第二節(jié) 外部原因分析學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響固然重要，但社會(huì)與文化背景無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的影響。研究表明，環(huán)境條件與學(xué)業(yè)成績(jī)也呈極高的相關(guān)，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，周圍的環(huán)境條件便不容忽視。因?yàn)槭孢m的環(huán)境，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也可能隨環(huán)境條件的不同而變化。有學(xué)者研究，室內(nèi)色彩或噪音等公害與學(xué)習(xí)效果有關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了環(huán)境因素的重要。因此，考察學(xué)業(yè)不良形成的原因就不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面我們從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，分析外部因素對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響。 學(xué)習(xí)環(huán)境可分為家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境來(lái)加以論述。 一、家庭環(huán)境家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響極大。所謂家庭環(huán)境，除親子關(guān)系與兄弟或姊妹關(guān)系之外，也包括諸如桌椅、課外讀物、視聽教育器材等。當(dāng)然人際環(huán)境比物的環(huán)境更重要。人們常說(shuō)，家庭是學(xué)生的第一學(xué)校，因?yàn)楹⒆幼畛躞w驗(yàn)生活的場(chǎng)所就是家庭，父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)既可能有良好影響，也可能產(chǎn)生不良影響。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的不良影響主要有以下幾方面： １．家庭不和睦與不完整 生活在有缺陷的家庭中的學(xué)生，如父母親亡故；父母健在，但長(zhǎng)期分居，家長(zhǎng)無(wú)法悉心照顧孩子；父母感情不和，動(dòng)輒爭(zhēng)吵，打罵，對(duì)孩子撒手不管；父母離異，子女由單親照顧；離異的父母再婚，出現(xiàn)情感不融洽的繼父或繼母，使孩子因得不到家庭的溫暖而自卑，出現(xiàn)情感憂傷、苦悶，孤僻等異常心理；父母工作非常忙，或一方長(zhǎng)期在外地，或父母都早出晚歸，或是家中經(jīng)商，人來(lái)人往、雜亂無(wú)章，以致家庭生活呈現(xiàn)不規(guī)則狀態(tài)。以上這些家庭環(huán)境都會(huì)使學(xué)生缺乏安全感和歸屬感，使其無(wú)法安心學(xué)習(xí)，更無(wú)法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。另外，家庭中的突發(fā)事件，比如家庭成員的疾病或其他變故，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神刺激，造成心理發(fā)展失衡，在學(xué)習(xí)上也可能走下坡路。 ２．父母教養(yǎng)方式不當(dāng) 父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女心理發(fā)展有重要影響。一般說(shuō)來(lái)，父母的不當(dāng)教養(yǎng)方式主要有三種：放任型、專制型和溺愛型。 ① 放任型教養(yǎng)方式 放任型教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)校里的行為表現(xiàn)不管不問，使學(xué)生的不良行為習(xí)慣得不到及時(shí)糾正。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生往往沒有責(zé)任心，行為放縱，一些不良的個(gè)性與態(tài)度會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)。 ② 專制型教養(yǎng)方式 專制型教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育很嚴(yán)厲，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就進(jìn)行粗暴打罵、恫嚇，實(shí)施高壓政策，采取不正確的管教原則，使學(xué)生對(duì)家庭教育產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致孩子脾氣狂躁、粗暴無(wú)禮或懦弱、說(shuō)謊、欺軟怕硬、缺乏同情心和恐懼等個(gè)性特征。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生對(duì)父母的批評(píng)教育表面上順從服從，一到學(xué)校就原形畢露。有研究表明：家長(zhǎng)對(duì)子女采取專制型教養(yǎng)方式，往往使學(xué)生形成雙重人格，使家長(zhǎng)失去對(duì)他們進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，而逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。 ③ 溺愛型教養(yǎng)方式 溺愛型教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛和袒護(hù)，使學(xué)生的不良行為得以產(chǎn)生和發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)子女百依百順，服務(wù)全面熱情，易使孩子形成驕橫、自私、任性、懦弱、好逸惡勞、追求享受、以自我為中心等不良品行。這種教養(yǎng)方式使學(xué)生在學(xué)校里的行為也肆無(wú)忌憚，養(yǎng)成無(wú)視任何法律規(guī)章、組織紀(jì)律及道德準(zhǔn)則的壞習(xí)慣，進(jìn)而形成與優(yōu)秀生背道而馳的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。這種學(xué)生很難接受別人的意見，因而在學(xué)習(xí)和交往中遇到困難很難克服。 此外，家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。父母對(duì)子女要求不一致，使孩子往往不知所依，但又誰(shuí)也不能得罪；長(zhǎng)輩對(duì)孩子無(wú)理干涉，父母對(duì)子女情感，厚薄不一；男女性別偏好不一，都會(huì)使孩子在行為上無(wú)所適從，孤單、自卑，乃至厭世、抑郁、多愁善感，造成學(xué)習(xí)上的障礙，甚至?xí)x家出走，逃離這個(gè)難以忍受的家庭環(huán)境。 ３．家庭的經(jīng)濟(jì)文化背景與家庭氣氛 家庭的經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)也會(huì)產(chǎn)生直接影響。家庭環(huán)境過于優(yōu)越，加之家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的事例，在當(dāng)今社會(huì)屢見不鮮。由于家庭經(jīng)濟(jì)過于拮據(jù)以致給學(xué)生造成巨大壓力，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的也不乏其例。 家庭的道德氣氛、情緒氣氛、文化背景等也很重要。學(xué)生的一般發(fā)展很大程度上取決于家長(zhǎng)的興趣如何，家長(zhǎng)在談什么、想什么，以及他們本身的文化修養(yǎng)如何，都對(duì)學(xué)生有深刻影響。一些家長(zhǎng)目光短淺，只看到眼前利益，而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不重視。在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子自然也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)積極性而成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。 ４．父母的期望 每個(gè)父母都希望自己的子女成才，這是可以理解的。父母對(duì)子女正確、合理、切合實(shí)際的期望，會(huì)成為引導(dǎo)子女刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但有一些父母望子成龍心切，不顧子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平，把自己的一切愿望無(wú)條件地全部寄托在孩子身上，對(duì)孩子提出過高的期望，管教過于苛刻，這些不切實(shí)際的期望給學(xué)生造成極大壓力，這會(huì)直接影響子女的心理健康。進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良影響。有的家長(zhǎng)看到學(xué)生的考試成績(jī)不理想，便不問緣由，大發(fā)脾氣，責(zé)怪辱罵，有的甚至大打出手，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感及習(xí)得性無(wú)力感?？梢?，父母的不恰當(dāng)期望往往是孩子學(xué)業(yè)不良的重要影響因素之一。 ５．父母自身形象 在家庭中，父母無(wú)疑具有較大的威力，占據(jù)較高位置，是子女的學(xué)習(xí)榜樣和模仿對(duì)象。正像心理學(xué)者洛克所說(shuō)：“長(zhǎng)輩的舉止大半是模仿得來(lái)的，我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動(dòng)物，染于青則青，染于黃則黃?！庇械母改缸陨韺?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度及其嗜好就不符合社會(huì)準(zhǔn)則，卻要求子女按其要求去做，就會(huì)造成孩子 “逆反心理”，使家長(zhǎng)在子女面前缺乏說(shuō)服力。孩子不相信家長(zhǎng)的話，認(rèn)為家長(zhǎng)口是心非，而他自身又不知道怎樣做才是對(duì)的，這樣常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生矛盾心理。家長(zhǎng)自身修養(yǎng)水平會(huì)間接地影響子女的學(xué)業(yè)水平。 ６．家庭關(guān)系 家庭關(guān)系一般包括父母與子女關(guān)系，還有同祖兄弟姐妹關(guān)系以及祖父母與孫子女間的關(guān)系。家庭的影響在很大程度上將決定孩子一生的性格與成就。青少年學(xué)生的惟一寄生處是家庭，是家庭給他們提供未成年期間的物質(zhì)和精神保障。而家庭關(guān)系作為倫理道德社會(huì)元素，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)干系至要。如果一個(gè)學(xué)生的家庭關(guān)系不和睦，尤其是與父母關(guān)系不和諧會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生大多是與繼父母生活在一起，或是生活在單親家庭以及家庭成員不團(tuán)結(jié)協(xié)作的家庭中的。他們生活在這樣的家庭中體驗(yàn)不到幸福、團(tuán)結(jié)、合諧的氣氛，只感到人們之間的冷漠與自私，使他們體驗(yàn)不到幸福家庭關(guān)系、愛的溫暖，進(jìn)而影響學(xué)生的其他人際關(guān)系，如同伴關(guān)系和師生關(guān)系。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生會(huì)羨慕別人的幸福家庭，感嘆自己不幸福，進(jìn)而會(huì)形成不健康心理，影響到學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。 二、學(xué)校環(huán)境在形成學(xué)業(yè)不良的各種環(huán)境因素中，關(guān)鍵的因素是學(xué)校教育環(huán)境。學(xué)校畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，那里有學(xué)生所關(guān)心的一切東西。正像愛因斯坦所說(shuō)：“由于經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)代化的發(fā)展，作為傳統(tǒng)和教育的傳遞者的家庭已經(jīng)削弱了。因此比起以前，人類社會(huì)的延續(xù)和健康要在更高程度上依靠學(xué)校?！睋?jù)此，可以認(rèn)為學(xué)校環(huán)境不良不完善在學(xué)業(yè)不良形成中居于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用。 １．教育投資與師資 由于我國(guó)土地面積遼闊，人口眾多，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校，在校舍、設(shè)備、師資、生源、經(jīng)費(fèi)諸多方面相差懸殊。大多數(shù)學(xué)校教學(xué)條件較差，以至于影響到學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，自然也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。絕大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生都存在于普通學(xué)?；蚱h(yuǎn)地區(qū)學(xué)校之中。 在一般學(xué)校 （相對(duì)于重點(diǎn)校而言）和農(nóng)村學(xué)校，影響教學(xué)質(zhì)量的較為突出的因素是師資問題。由于這些學(xué)校工資待遇低、生活條件差，絕大多數(shù)大中專畢業(yè)生不愿到那里工作，因而導(dǎo)致這些學(xué)校的師資力量相當(dāng)薄弱。 盡管我國(guó)目前整個(gè)教育大環(huán)境是好的，但有一部分學(xué)校的投資嚴(yán)重不足，使這些學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差。缺少必備的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備，更不用說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，有的學(xué)校甚至連校舍和桌椅都保證不了。當(dāng)然在這種艱苦的教學(xué)環(huán)境中也有一部分學(xué)生走出中學(xué)校門后升入高等學(xué)校，成為優(yōu)秀的大學(xué)生，但有相當(dāng)一部分學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。 ２．教育教學(xué)方法 教育實(shí)踐已經(jīng)證明：教育教學(xué)方法在培養(yǎng)中學(xué)生成才過程中起著至關(guān)重要的作用，但有些學(xué)校和老師卻忽視了這一問題，尤其是一些年紀(jì)稍大的老師，思維已形成定勢(shì)，不愿接受新的教學(xué)思維和教學(xué)方法，總是按傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行教學(xué)。目前我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教育方法已暴露出明顯的弊端，不能和時(shí)代與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，這就需要我們改革教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)思維和教學(xué)方法。 大多數(shù)中學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的機(jī)器，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這種教育教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。有的教師缺乏科學(xué)的教育理論，采取一些不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的作法，如搞 “題海戰(zhàn)術(shù)”、“大量考試”、“無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)”等不科學(xué)的方法，使學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)超負(fù)荷的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和恐懼心理。結(jié)果，和老師的初衷相背離，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降。 ３．教育觀念 傳統(tǒng)的 “應(yīng)試教育”只以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由 “應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向 “素質(zhì)教育”，是一次廣泛、深刻的教育思想和教育觀念的大變革。但如何在全國(guó)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變教育觀念，各級(jí)政府和社會(huì)各界如何為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境，逐步改變片面追求升學(xué)率的教育思想，卻是素質(zhì)教育是否能真正實(shí)施的關(guān)鍵，也是改變教學(xué)質(zhì)量，做到教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人的根本所在，更是減少和防止產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的一條根本途徑?；A(chǔ)教育階段是學(xué)業(yè)不良學(xué)生產(chǎn)生的主要時(shí)期，基礎(chǔ)教育只追求升學(xué)率的教育目標(biāo)對(duì)一些學(xué)生自身水平的全面展現(xiàn)是不利的，這也會(huì)通過各種途徑間接的影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。 值得注意的是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直忽視學(xué)生的心理素質(zhì)教育。中小學(xué)教育中長(zhǎng)期存在重智育，輕德育、體育，重身體健康，輕心理健康的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈、負(fù)擔(dān)沉重，加上社會(huì)中的不良因素以及家庭教育中的不當(dāng)作法，使學(xué)生心理問題加重。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生中１５％，高中生中２０％，明顯存在心理問題，３８％的學(xué)生存在顯著的學(xué)業(yè)不良表現(xiàn)。中小學(xué)是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理發(fā)展的危險(xiǎn)期。心理素質(zhì)差是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的一個(gè)不可忽視的原因。 ４．教育內(nèi)容 教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中。我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)教材，內(nèi)容偏多，要求偏高，課時(shí)偏緊，再加上大量的各種課外輔導(dǎo)材料，在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生因掌握困難而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外在一些普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)，有一部分教師 “吃”不透教材，上課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，再加上教材的一些內(nèi)容枯燥、單調(diào)、陳舊，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代的中學(xué)生了。這些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，或是有一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終很有可能形成學(xué)業(yè)不良。 ５．同伴關(guān)系 在中學(xué)生心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，咨詢的學(xué)生中有５０％以上是關(guān)于同伴關(guān)系的。如果與同伴間有一點(diǎn)矛盾化解不開或因小事而不高興，都會(huì)使他們心神不寧而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，如不找到恰當(dāng)?shù)幕饷艿姆椒?，他們?huì)一連幾天因這些小事而聽不好課，寫不好作業(yè)，甚至完不成作業(yè)。因?yàn)樵谄湫撵`中，朋友是他們的依賴，是他們的慰藉，是他們的自豪，一旦失去朋友，他們會(huì)感受到相當(dāng)大的打擊。他們會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)一蹶不振。因?yàn)?，這時(shí)候青少年學(xué)生的交往還是比較單一的，而最使他們開心的便是與同齡人在一起，與自己的朋友在一起，一旦同伴關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)或崩潰，會(huì)直接影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。如果連續(xù)地與同伴交往失敗，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我封閉和自卑心理。 ６．師生關(guān)系 教師是學(xué)生生活中接觸較多的人，因而師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系非常敏感，老師是否提問他，是否認(rèn)真的批改他的作業(yè)以及教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，都是非常重視的。因而教師的一言一行，都在學(xué)生的注視之下，在言語(yǔ)或行為上對(duì)學(xué)生哪怕一點(diǎn)不公平、不禮貌、不文明都會(huì)影響到師生關(guān)系。有研究表明，師生關(guān)系的好壞與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)顯著。在青少年學(xué)生身上明顯表現(xiàn)出 “士為知己者死”的精神，如果老師欣賞他、喜歡他，他與老師關(guān)系好，學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，像是為了老師而學(xué)習(xí)，而取得好成績(jī)一樣，最終成為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生。而師生關(guān)系不和諧的學(xué)生恰恰相反，他們認(rèn)為老師看不上自己，學(xué)多好也沒用，索性不學(xué)習(xí)了，最后可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。 教師的不良期待。１９６８年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了一次所謂的 “潛力測(cè)驗(yàn)”，實(shí)際上是一般的智力測(cè)驗(yàn)。然后，研究者隨機(jī)抽取一部分學(xué)生，告訴教師他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，要求教師注意觀察，但不要告訴學(xué)生本人。８?jìng)€(gè)月后發(fā)現(xiàn)，被指名的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快。這表明，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息引起教師對(duì)學(xué)生的良好期待，教師的良好期待或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)按照老師期望的方式來(lái)塑造自己的行為。這樣，教師的預(yù)言似乎是自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)了，即產(chǎn)生了 “自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)稱作 “皮格馬利翁效應(yīng)”。這項(xiàng)研究告訴我們：教師對(duì)學(xué)生的良好期待會(huì)使學(xué)習(xí)向好的方面發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的過低期待、不良期待或不抱期待會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。 教師對(duì)學(xué)生的期待總是通過一定的方式傳遞給學(xué)生的。有學(xué)者指出，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生不抱期待或抱有不良期待時(shí)，會(huì)以如下方式反饋給學(xué)生：① 不肯耐心等待他作出回答，這是由于對(duì)該學(xué)生過分同情或過分焦慮而引起的；② 學(xué)生一旦答錯(cuò)，不讓其再采取措施和對(duì)策，而是馬上告訴正確答案，或是讓別的學(xué)生答；③ 吹毛求疵，這是因?yàn)榻處熞詾檫@種學(xué)生妨礙了他的教學(xué)計(jì)劃；④ 即使學(xué)生作出了正確答案，也不像對(duì)抱有高期待的學(xué)生那樣給予表?yè)P(yáng)；⑤ 對(duì)這類學(xué)生的回答不反饋，對(duì)他們漠不關(guān)心，提問次數(shù)減少，坐位安排得離講臺(tái)遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)上不提任何要求。教師的期待總會(huì)通過行為反饋給學(xué)生。被教師認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)教師課堂行為的認(rèn)知有著明顯的差異。被教師認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，覺察到教師更多的是積極肯定的行為，如對(duì)問題的耐心解釋，認(rèn)真聽取回答，并給予更多的交往機(jī)會(huì)，更多的微笑和目光接觸或更多的表?yè)P(yáng)等。而被教師認(rèn)為學(xué)習(xí)差的學(xué)生，則會(huì)覺察到教師的一系列消極否定行為，如打斷發(fā)言，態(tài)度冷漠，代替作答，動(dòng)輒批評(píng)等。而教師的不同期待又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)，獲得教師良好期待的學(xué)生，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)潛力大，相信會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)力量；而獲得教師不良期待的學(xué)生，則認(rèn)為自己能力差，不可能獲得好成績(jī)，喪失學(xué)習(xí)信心，不愿作出努力，或?qū)蠋煯a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師看不起自己，自己在班級(jí)和同學(xué)的心目中沒有位置，從而放棄努力。 教師的不良期待還會(huì)使學(xué)生形成不良的自我概念、產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。研究表明，自我概念的高低與成就動(dòng)機(jī)的高低之間有顯著相關(guān)性。教師的良好期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高自我概念，進(jìn)而取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)；而教師的不良期待會(huì)使學(xué)生形成低自我概念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。 三、社會(huì)環(huán)境社會(huì)是一所沒有圍墻的學(xué)校，人從出生之日起，就自始至終地不斷接受著社會(huì)的教化，個(gè)人社會(huì)化、個(gè)體成長(zhǎng)的過程實(shí)際上是把社會(huì)的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則等內(nèi)化為個(gè)人特質(zhì)，從而成為合格的社會(huì)成員的過程。良性社會(huì)環(huán)境因素會(huì)使學(xué)生積極上進(jìn)，熱心學(xué)習(xí)，取得合格學(xué)業(yè)。一些不良的社會(huì)因素則會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，進(jìn)而形成學(xué)業(yè)不良。 １．社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境 經(jīng)濟(jì)生活水平低和貧困是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的社會(huì)原因之一。由于物質(zhì)生活需要得不到滿足使學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到保障，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，學(xué)生在讀書期間要不斷地從事家務(wù)勞動(dòng)，或自籌學(xué)費(fèi)，使學(xué)生沒有足夠精力去學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。這種情況在農(nóng)村地區(qū)存在的多一些。 ２．社會(huì)不良風(fēng)氣 社會(huì)上的不良風(fēng)氣是青少年成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的推動(dòng)力之一。研究者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與社會(huì)風(fēng)氣的好壞、與居住環(huán)境的社會(huì)狀況有十分明顯的相關(guān)性。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀和辨別是非的能力。這時(shí)候社會(huì)上的一些不良成人群體的 “讀書無(wú)用”、“打架斗毆”及 “不健康的傳媒”所傳播的不健康內(nèi)容很容易侵蝕學(xué)生純真的心靈，使學(xué)生形成不良思想，崇拜那些違反社會(huì)規(guī)范的不良現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，不知為什么而學(xué)，不知學(xué)什么，最后淪為學(xué)業(yè)不良。 ３．社會(huì)規(guī)范與文化 當(dāng)社會(huì)處于變革時(shí)期，原有社會(huì)規(guī)范被沖擊、新的社會(huì)規(guī)范尚未形成時(shí)，社會(huì)成員的思想也同樣處于迷惑、不知去向的階段。我國(guó)目前處于改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，東西方文化以及新舊文化間的沖突激烈，各種文化的碰撞與交融既有利于中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)，也滋生了享樂主義、拜金主義、暴力、色情等不良社會(huì)文化，學(xué)生往往最易受這些不良文化影響，陷入其中不能自拔，以致影響學(xué)業(yè)。 〔個(gè)案分析〕在課堂上，老師用粉筆頭打?qū)W生以警示其注意聽講是常有的事，許多學(xué)生都習(xí)以為常，不會(huì)介意，因?yàn)檫@體現(xiàn)了教師的批評(píng)教育，表示教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心。而我在課堂上卻遇到這樣一件事，當(dāng)我用粉筆頭打了一位男同學(xué)并告訴他注意聽講時(shí)，他卻向我大發(fā)雷霆：“你為什么打我，老師不準(zhǔn)體罰學(xué)生，你隨便打人是要負(fù)責(zé)的。別的同學(xué)說(shuō)話你怎么不管呢？你憑什么打我？”我頓時(shí)怒氣沖天，怎么也無(wú)法理解他會(huì)這么想，但我還是理智地告訴他：“我提醒你一下是表示我對(duì)你很關(guān)心，一個(gè)小小的粉筆頭兒不會(huì)打傷你吧！況且它也沒打著你?！闭n后我才了解到，這位同學(xué)是單親家庭的孩子，和父親生活在一起。他的父親也告訴教師：這孩子對(duì)誰(shuí)都懷有敵意，好像每個(gè)人都不是真正關(guān)心他，他認(rèn)為周圍的人都是惡意的。實(shí)際上，這個(gè)學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)很好，由于父母離異，成績(jī)直線下降?，F(xiàn)在在班級(jí)的名次僅居后幾名。 通過這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境和家庭關(guān)系對(duì)青少年有很大的影響。父母離異，給孩子幼小的心靈留下了巨大的創(chuàng)傷，形成了一些不良思想。生活在一個(gè)殘缺的家庭時(shí)，體驗(yàn)不到母愛，體驗(yàn)不到家庭的溫馨，甚至導(dǎo)致心靈發(fā)生扭曲，最后由一名好學(xué)生發(fā)展成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這一案例對(duì)我們進(jìn)行學(xué)業(yè)不良學(xué)生的干預(yù)有一定的啟示，也值得每一位家長(zhǎng)深思。家庭對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，父母雙方應(yīng)從孩子的健康成長(zhǎng)著想，盡量給孩子一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)，無(wú)后顧之憂。 〔操作指導(dǎo)〕１影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的許多外部因素是可以相互彌補(bǔ)的。例如有的學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差，但學(xué)生可以充分利用學(xué)校環(huán)境使自己取得好成績(jī)。另外如果學(xué)生的家庭關(guān)系失衡，但與老師關(guān)系良好，這樣老師的愛可以彌補(bǔ)家庭愛的缺失，同樣能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，取得好的成績(jī)。 ２造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素中，內(nèi)因和外因、主因和次因是相互作用的，因而我們?cè)诜治銎涑梢驎r(shí)，要把二者結(jié)合起來(lái)考慮。分析多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的導(dǎo)因，要注重內(nèi)因分析，同時(shí)注意外因作用；分析主次因時(shí)，要注重一個(gè)主要因素，同時(shí)不忽視次要因素的作用。 ３通過對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的綜合分析，找出其癥結(jié)所在，通過本人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的努力可以減少學(xué)業(yè)不良學(xué)生的數(shù)量。 〔思考與練習(xí)〕１辨析題 （１）自我意識(shí)較差是學(xué)業(yè)不良形成的一個(gè)重要原因。（ ?。?/p> （２）自我效能感是一種主觀認(rèn)知。（ ?。?/p> （３）認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的智力活動(dòng)特點(diǎn)。（ ?。?/p> （４）積極的情感可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。（ ?。?/p> （５）神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是認(rèn)知能力缺陷的表現(xiàn)。（ ?。?/p> ２簡(jiǎn)答題 （１）有哪些身體條件會(huì)引起學(xué)生的學(xué)業(yè)不良？ （２）引起學(xué)業(yè)不良的認(rèn)知能力因素有哪些，請(qǐng)加以分析。 （３）學(xué)習(xí)的基本技能有哪些？基本技能失調(diào)是否能引起學(xué)業(yè)不良。 （４）試分析自我概念與學(xué)業(yè)不良的關(guān)系。 （５）與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的因素有哪些？它們是如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)的。 （６）具體分析一下影響學(xué)業(yè)成績(jī)的個(gè)性因素。 （７）形成學(xué)業(yè)不良的家庭環(huán)境因素有哪些？ ３論述題 （１）父母的教養(yǎng)方式重要嗎？他對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有怎樣的影響？ （２）試分析哪些不良社會(huì)風(fēng)氣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)建議１課時(shí)分配：本部分共講授兩課時(shí)。 ２教學(xué)重點(diǎn)：全面分析學(xué)業(yè)不良的成因。 ３教學(xué)難點(diǎn)：找出形成學(xué)業(yè)不良的主要原因。 | ||
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