[摘要] “教學(xué)細(xì)節(jié)”，它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它讓語文課浸潤(rùn)人性的色彩。關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，語文課堂將流溢生命的動(dòng)感！
“一樹一菩提，一沙一世界。”課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教育觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教育功力的一種展現(xiàn)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實(shí)到位，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。美麗的語文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點(diǎn)，完美的語文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。
一、細(xì)節(jié)在“拈斷數(shù)莖須”的敲打中
古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”關(guān)注細(xì)節(jié)來源于教師對(duì)文本的解讀，來源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。為此，語文老師要做的就是：從工具性和人文性融合的高度研讀文本，發(fā)掘與把握文本提供的教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而預(yù)約精彩生成。
我們知道，文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對(duì)文本深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。那么，細(xì)節(jié)一般都深藏在文本中的哪些地方呢？
1、內(nèi)涵豐富處
語文課本中所選的文字中包含著激情、含蓄、精煉和美。有的賞心悅目，讓人回味無窮；有的動(dòng)人心魄，刻骨銘心；有的可啟迪人生智慧；有的可豐富文化底蘊(yùn)。因此少不了內(nèi)涵豐富、耐人尋味的地方，教學(xué)時(shí)，鎖定這些地方引發(fā)開來，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)涵豐富。
許多名師給我們打造了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)細(xì)節(jié)，例如著名特級(jí)教師王崧舟《鸕鶿》中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：
師：這平靜優(yōu)美的畫面，這悠閑自得的生活，隨著漁人的一個(gè)動(dòng)作，就忽然改變了。你覺得漁人的哪個(gè)動(dòng)作，一下子改變了這平靜如水的畫面？
生：我覺得是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。
師：體會(huì)體會(huì)，“一抹”還可以換成別的什么詞語？
生1：一蹭。
師：怎樣地“一蹭”？
生1：輕輕地一蹭。
生2：小心翼翼地一掃。
生3：瀟灑地一揮。
生4：熟練地一劃。
師：對(duì)！這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對(duì)鸕鶿的多少喜愛和體貼?。∵@瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活?。∵@一抹，就像是一道無聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什么呢？讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。
生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
師：湖面沸騰了。
生2：抹出了無數(shù)的浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：浪花都跳起了歡樂的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，里面全裝著魚呢！
師：真是神奇的一抹呀！
生4：抹出了一個(gè)歡騰、熱鬧的湖面。
生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
師：別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人什么？
生1：抹出了漁人的高興。
生2：抹出了漁人的笑容。
生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
師：真是幸福的一抹呀！
生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
生5：抹出了漁人美好的生活。
生6：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
師：我也說一句，這一抹，抹出了一派歡騰喜悅、生機(jī)盎然的水鄉(xiāng)風(fēng)情啊！
對(duì)“一抹”的關(guān)注，看似課堂上不經(jīng)意的細(xì)節(jié)關(guān)注，其實(shí)是教師課前的精心預(yù)設(shè)，緊緊抓住文本,設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),在教學(xué)實(shí)踐中是精雕細(xì)刻，由淺入深，讓學(xué)生層層剝落詞語表面的面紗，學(xué)生才走進(jìn)文本,感受到其背后蘊(yùn)藏的精神力量、情感意蘊(yùn)，而本課的語文教學(xué)也不僅僅只獲得一種情感上的熏陶或僅僅只注重一種語言文字的理性分析，而是兩者完美無缺的融合，讓文字產(chǎn)生更為強(qiáng)勁的力量，情與理，知識(shí)與能力獲得了更為深層的提高。
2、觸擊血脈處
有些文字非常有穿透力，就像一首音樂有主旋律一樣。一篇文字往往有提綱挈領(lǐng)、回環(huán)復(fù)沓、極力鋪陳的句子，在教學(xué)時(shí)如果處理好了這些地方的細(xì)節(jié)，就能給學(xué)生由內(nèi)而外的震動(dòng)，觸擊血脈，針針見血。
例如，我在教學(xué)《一夜的工作》第4節(jié)中“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。”這句話時(shí)，我有意把“一句一句”改成了“一句句”，這時(shí)有的學(xué)生馬上站起來提出，我順?biāo)浦郏寣W(xué)生思考“一句一句”與“一句句”可以換嗎？讓學(xué)生讀讀，想想，議議，賞賞，他們有自己的合理的見解。有的學(xué)生在交流時(shí)說，“一句句”表示的閱讀速度比“一句一句”快，像在瀏覽，而事實(shí)上，周總理是在審閱，他“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”，“一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。”從這里可以看出他逐句推敲。這說明了周總理對(duì)待工作一絲不茍，極端負(fù)責(zé)。如果改為“一句句”就顯得周總理改稿子有些倉促、心急，不符合實(shí)際。然后讓學(xué)生朗讀體會(huì)，經(jīng)歷與文本對(duì)話的過程。
可以說這個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，即通過“一句一句”與“一句句”的比較，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)“一句一句”的理解，更體驗(yàn)了周總理為國(guó)家，為人民忘我工作的精神。這樣的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)讓課堂教學(xué)飽滿充實(shí)，也讓學(xué)生終生難忘。
3、縱情揮灑處
文章貴在情真意切。我們讀文章，應(yīng)該要與作者交流思想感情，看到文字背后的“人”。文字是跳動(dòng)的脈搏，一篇文章鋪陳舒展，在激昂跌宕起伏處往往是作者直抒胸意、一吐為快的情感旋渦地帶。教學(xué)時(shí)，這些地方大有文章可做，在這些地方打造細(xì)節(jié)，可把學(xué)生、作者、教師的心糅合在一起。
例如王鴻雁老師執(zhí)教《去年的樹》中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師：通過以上這些同學(xué)的匯報(bào)，我們?cè)賮眢w會(huì)“小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年那支歌，這是什么歌呢？你能知道嗎？
生：大樹啊，大樹，我們是朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。
師：嗯，說得真好，飽含無限深情??！還會(huì)唱什么呢？去年的那支歌里還會(huì)是什么呢？
生：大樹，大樹，你是我的好朋友，沒有你我就無處安家，所以我們是一對(duì)天生的好朋友。
師：哎呀，多好??！還會(huì)唱到什么呢？
生：大樹啊，咱們兩個(gè)是好朋友，我整天唱歌給你，你整天聆聽我的歌唱，我們是世界上最幸福的一對(duì)伙伴??！
……
在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們就“去年的那支歌”進(jìn)行了非常富有個(gè)性的解讀。這解讀不僅富有創(chuàng)意，而且十分精彩。
課堂教學(xué)中，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。
二、細(xì)節(jié)在“不經(jīng)意”的課堂瞬間中
課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)流動(dòng)的“過程”。莫讓這樣的“細(xì)節(jié)”、這樣的“過程”悄悄溜走。
1、推開心靈的窗戶——孩子眼神中的細(xì)節(jié)
“眼睛是心靈之窗”，透過這扇“窗戶”，可以看到孩子們豐富多彩的內(nèi)心世界，能看到他們的歡樂和憂傷，也能看到他們的成功和失敗，他們的眼神是那樣純真，那樣無邪，那就是一扇永遠(yuǎn)敞開的、明凈的玻璃窗。它會(huì)為老師繪聲繪色的講述而目不轉(zhuǎn)睛，會(huì)為老師的大發(fā)雷霆而暗淡失色……
所以學(xué)生的眼神不僅可以被欣賞，還是一種無聲的提醒。它提醒我們，要讓這天使般的眼神永遠(yuǎn)清澈純凈，那就需要我們隨時(shí)捕捉到從“窗戶”傳出的信息，要我們隨時(shí)去呵護(hù)……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子語言中的細(xì)節(jié)
語文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。通過教師對(duì)學(xué)生合情合理的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的分析，做出準(zhǔn)確的評(píng)判，一針見血地指出問題，指明努力與改進(jìn)的方向。這樣能激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈又很輕松的學(xué)習(xí)氛圍。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？筆者覺得作為語文教師在課堂上要特別發(fā)揚(yáng)一種傾聽的精神。學(xué)會(huì)傾聽是語文教師的基本素質(zhì)，是一個(gè)人的良好修養(yǎng)所在。
學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽，才能聽出朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正；學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，才能進(jìn)行即時(shí)即性的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’大不一樣。”時(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”，老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無比喜愛。小小一個(gè)詞語，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。
學(xué)生對(duì)這個(gè)世界總是充滿著無限的好奇，總有自己對(duì)行為道德獨(dú)特的見解，總有那么多說不完的話，他們想對(duì)老師說，想對(duì)同學(xué)說，也想對(duì)自己說，而這些有意無意的語言正是孩子內(nèi)心的流露。在我們的教育中很容易找到能說會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時(shí)間用來訓(xùn)練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。常有教師這樣抱怨：“真搞不懂我班的那些學(xué)生，為什么總是不肯好好聽我說話。”我就在想我們有沒有耐心聽過學(xué)生說話呢？這細(xì)小的地方或許也是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過程。教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，讓我們的語文課堂為我們懂得傾聽“花開的聲音”而更精彩。希望我們的語文課堂會(huì)因?yàn)槔蠋煂W(xué)會(huì)聆聽而讓學(xué)生完全消除隔膜、敞開心扉，讓語文課成為一種非常美好的享受。
3、關(guān)注異常的表現(xiàn)——孩子行為中的細(xì)節(jié)
一位老師在課堂上讓學(xué)生讀《無私的愛》，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者的情感，第一位同學(xué)上來深情地朗讀著文章，可以判斷學(xué)生是多么動(dòng)情，朗讀“賣血度日”時(shí)，他自己卻激動(dòng)得不由自主地抽噎，并哭了起來，語文老師馬上調(diào)動(dòng)其他同學(xué)說：“是啊，這是多么令人感動(dòng)的無私的愛啊，他的朗讀讓我們深深地沉浸在‘父子親情’之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？”其他同學(xué)都踴躍地舉起了手，最后全班同學(xué)一起包含深情地讀完了課文。
這小小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出這位語文老師對(duì)那位同學(xué)的人文關(guān)愛，并引導(dǎo)了同學(xué)們也來關(guān)愛及幫助那位同學(xué)。
因此，在語文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)。關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，了解他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的“細(xì)微小事”，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師有形和無形的關(guān)愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎(chǔ)，師生之間“教給”與“學(xué)得”必定是相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)的。
三、細(xì)節(jié)在“縝密周全”的課后反思中
觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛的教育。反思是為了把細(xì)節(jié)存儲(chǔ)于我們的大腦之中，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”。
1、回顧課堂中的成功之舉
將教學(xué)過程中“達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法”、“課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?#8221;、“層次清楚、條理分明的板書”、“某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程”、“教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸”、“教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新”等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、思考課堂中的敗筆之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、整理課堂中的教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去“定格”，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘的收獲。
細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
細(xì)細(xì)感受語文課堂，原來是如此的多姿多彩。讓我們的語文課浸潤(rùn)人性的色彩，體現(xiàn)對(duì)話的藝術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，從而讓我們的語文課負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感吧！
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