很多父母都會有這樣的育兒焦慮，他們會困惑，究竟什么樣的兒童教育才是最好的教育？父母到底應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)孩子，才能給孩子留下一個真正美好的童年？
國慶假期，我看了幾集《他鄉(xiāng)的童年》，這是一部探討兒童教育的紀錄片。其中有一期講到了芬蘭教育領(lǐng)跑全球的秘密，我看了之后很受觸動，對如何正確育兒有了新的理解和思考。
其實，在芬蘭教育里，有很多蒙氏教育的影子，甚至可以說，芬蘭教育完美地闡述了蒙氏教育的核心理念。
蒙氏教育是二十世紀最偉大的兒童教育學家蒙臺梭利獨創(chuàng)的幼兒教育法，曾經(jīng)風靡整個西方世界。
100多年過去了，蒙氏教育的魅力仍不被撼動，因為科技雖然在快速進步，但是兒童心靈成長的規(guī)律卻沒有太大變化。
蒙臺梭利在她的經(jīng)典育兒理論著作《童年的秘密》一書中，提出過兒童本位和成人本位這兩個概念。
所謂兒童本位，就是一切從孩子的視角出發(fā)；反之，成人本位就是一切從成人的視角出發(fā)。
大多數(shù)的父母都采用的是成人本位，因為成年人會錯誤地認為，孩子是弱小的、沒有紀律的、沒有判斷力的，甚至沒有精神生活的。他們需要不斷地給予孩子指導和建議，告訴他們哪些是對的，哪些是錯的，哪些是合適的，哪些是不適合的，這樣才能塑造他們，讓孩子發(fā)展良好。
蒙臺梭利認為，這是大人們傲慢和自負的表現(xiàn)。孩子并不需要父母或者老師刻意去塑造，每個人從出生的那一刻開始，就有獨屬于自己的成長軌跡，成長是沒有標準答案的，并且每個孩子都有自我教育的能力，重要的是父母要多給予孩子選擇自主權(quán)，讓他們按照興趣和愛好去發(fā)展他們自己。
關(guān)于這一點，心理學家弗洛姆也有相同的觀點，他認為：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子的潛能的生產(chǎn)缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得真正的發(fā)展。然而，這樣的操縱是錯誤的?！?/p>
其實每一個孩子都擁有非常豐富的精神世界，這也是小孩子擁有超強創(chuàng)造力的原因。
在經(jīng)典兒童文學《小王子》里面，就有這樣一個細節(jié)。小說敘述者是個飛行員，在他六歲的時候，畫了第一幅畫，里面的內(nèi)容是一只巨蟒吞掉一只大象。他拿給大人們看，大人們都笑話他，說這是一只帽子。然后他又畫了一幅，還是蛇和大象的畫，只不過他把蛇和大象的樣子都更清晰地描繪了出來，并給大人再三解釋，但還是沒有人相信他。甚至大人們告訴他，他根本就不適合畫畫。就這樣，在受到一連串打擊后，他徹底放棄了成為偉大畫家的夢想，不再畫畫，長大后改做了飛行員。
大人們不理解這個小孩子畫的內(nèi)容，其實是自身想象力匱乏的表現(xiàn)，因為他們不懂得用多重視角來看待這個世界，他們被限制在了標準答案的框框里。
試想，如果《小王子》里的那個孩子，從小就在芬蘭學習，那么他很有可能會繼續(xù)畫畫，長大了成為一個畫家。
因為同樣是畫畫，大人們不同的反應(yīng)會造成不同的結(jié)局。
在紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》里，就有這樣一個環(huán)節(jié)，主持人周軼君跟著孩子們?nèi)グ菰L當?shù)乜祻椭行牡睦先恕?/p>
在康復中心，芬蘭老師安排了一個任務(wù)，每個人給身邊的人畫一幅肖像。主持人周軼君戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地畫完了她成年后的第一幅畫，她很擔心別人會笑話她畫的不好，因為在中國的教育環(huán)境里，人們總是喜歡給別人貼標簽，告訴你這不行、那不行。
但出乎意料的是，芬蘭的老師告訴她，畫畫的目的從來不是評選出誰畫的好，誰畫的不好，而是學會用不同的視角去觀察，懂得在紙上自由地表達自我，每一個人的表達都是獨特的，因為每個人看到的世界都是不一樣的。
和周軼君一樣，聽到這段話，我也淚眼汪汪，為什么人越長大，越覺得實現(xiàn)自己的夢想是一件很困難很奢侈的事情？因為夢想都在別人不斷的否定聲中漸漸熄滅了。
僅僅從孩子的視角來理解孩子是不夠的，還要釋放孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。孩子的天性是熱愛自由的，有活力的，充滿好奇心和想象力的。如果孩子從小就受到很多教條和規(guī)則的約束，那么他們的活力和創(chuàng)造性會在成長的過程中逐漸減弱。
在芬蘭的課堂上，你會發(fā)現(xiàn)，學校里的很多設(shè)置都是用來解放孩子天性的，而不是用來束縛孩子，讓他們變得很聽話，很規(guī)矩，很“懂事”的，更不會讓他們變成一個書呆子。
他們雖然沒有考試，沒有競爭，但是他們的課堂非常注重實踐。
比如，老師會發(fā)給孩子們色卡，讓孩子們在森林里尋找色卡上顏色相似的事物，并且給這些事物命名。老師經(jīng)常在課外進行教學，以培養(yǎng)孩子對大自然的熱愛。
又比如，在課外興趣班上，老師會假設(shè)一架飛機在海島上墜毀了，留有一部分殘骸，要求孩子們利用殘骸來學會搭帳篷、建立避難所。在解決問題的過程中，孩子們既能夠?qū)W會一些基本的建筑知識，同時也知道如何利用周邊的資源去自救。
在芬蘭，沒有考試并不代表沒有評估，只不過他們的評估方式跟其他國家有很大的不同。他們注重的不是成績，不是孩子學到了多少知識，而是他們自己如何學習，他們?nèi)绾胃顧n學習。用中國的話來講，授之以魚，不如授之以漁。對于一個孩子來講，掌握正確的學習方法才是最重要的，因為知識可能會更新?lián)Q代，但是正確的方法卻是歷久彌新的。
可見，芬蘭教育一切的出發(fā)點都是孩子，他們從不打壓孩子，不允許任何形式的語言暴力，老師們所做的一切都是去釋放孩子的天性，去挖掘孩子的潛能，他們的課程不是去傳授干癟的知識，而是真正地深入生活，把知識跟現(xiàn)實聯(lián)系起來，去培養(yǎng)孩子解決問題的能力，讓孩子真正覺得學習有趣、有用，從而自發(fā)地調(diào)動他們的積極性，讓他們樂于學習。
蒙氏教育里有一個很重要的概念叫做心靈胚胎。蒙臺梭利認為，兒童是一個心靈的胚胎，他們需要特殊的成長環(huán)境來生長發(fā)育，需要受到外部環(huán)境的保護，而這個外部環(huán)境最好是充滿愛的，開放包容的，安全的，溫暖的，有趣的。
芬蘭教育成功的關(guān)鍵在于他們?yōu)楹⒆哟蛟炝艘粋€良好的生態(tài)系統(tǒng)，讓很多心靈胚胎得以在里面健康快樂地成長。每一個孩子在這個系統(tǒng)里都是平等的，安全的，被鼓勵的，天性自由的，他們可以毫無負擔地做自己。
在教室的課堂上，不會有人罰站，不會有學生被老師數(shù)落。如果這個孩子數(shù)學不好，老師會幫助他找到他身上的其它優(yōu)點，他可能有很強的領(lǐng)導力，可能為人公正，可能很樂觀等等。孩子們不會因為自己的缺點和短處而自卑，而是依然可以感受到自己是有尊嚴的，有價值的。
不得不說，芬蘭教育非常注重孩子的心靈成長和心理健康。很多心理學大師早就指出，童年時期是一個孩子人格成型的關(guān)鍵時期。很多患有心理疾病的成年人，他們的病情都可以追溯到童年時期，所以讓孩子有一個幸福快樂的童年是至關(guān)重要的。
當然，由于國情的不同，中國和芬蘭的兒童教育有很大的差別。父母固然無法改變學校教育，但是可以改善家庭教育。比如，不要隨意評判孩子的喜好，不要總是把自己的意愿強加在孩子身上，要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，多培養(yǎng)孩子真正的興趣愛好。
最好的愛，莫過于給孩子塑造一個自由、安全、溫暖的環(huán)境，在這個環(huán)境里，他可以做他想做的事情，可以成為他自己；他同時也感受到自己是被愛的，被呵護的。這不僅是每一個孩子最想要的童年，其實也是每一個成年人心中的“烏托邦”。
