理解有三境界：
聽得懂、說得出、用得了。
1、聽得懂
能聽懂老師對概念原理的講解
2、說得出
能用自己的語言說出對該概念原理的理解。而且要說清說準。
3、用得了
做題時，能快速準確調動原理規(guī)律把題做出來。（面臨問題時，能解決問題）。
達到用得了的境界，需要一定量的做題。并反思歸納類比。
所以聽懂了并不是真正理解了，只是達到理解的第一步。
吳金閃：理解就是能夠建立聯(lián)系。建立所學概念與學科大概念以及其他概念之間的聯(lián)系；建立所學概念與生活與以前所學知識的聯(lián)系。最終形成學科概念圖譜。
MY：好的教師講聯(lián)系、最好的老師引導學生自己建立聯(lián)系。
網(wǎng)文：語文是一群人的相遇。人與人之間的對話是理解文本、成長讀者的有效途徑。有效對話的前提是批判性思維。
My：批判性思維是理解的起點，是真正自我建構的開始。
好的教師要給學生創(chuàng)建對話的機會（師生對話、生生對話、生本對話），教給學生批判的技能，培養(yǎng)學生批判的習慣和品德（容納異己）。在批判中學習是允許個性存在是尊重人的教學方法，是鼓勵對話鼓勵爭辯的課堂文化。它符合順應了青少年鮮活靈動、積極進取的心理特征。是能帶來帕累托最優(yōu)效應的教學工具。能激活課堂多方元素，從而激活地理課堂教學。
怎么批判？批判性思維的核心目標是什么？標準
董毓先生根據(jù)美國各州正在推行的“共同核心標準”，立足中國基礎教育中的實際，提出中國的批判性思維教育應注重培育理智、美德、明辨、發(fā)展的能力，其中包括“謹慎和謙虛、下判斷要有理由、意識到現(xiàn)實問題是復雜的、具體和有條理地思考表達、判斷信息的可靠性、試圖辨別不同的視角、注意尋求和對比不同觀點”等關鍵元素，作為批判性思維的主要特質，也是學術研究的基本標準。
《追求理解的教學設計》一書中提到的“理解通過事實來說話，理解是人們基于證據(jù)和邏輯得出的結論”。
My：達到理解的過程是什么？
理解是對事實進行批判后獲得的結果。理解表現(xiàn)為“知道了概念的內涵意義、能建立和其它概念及學科大概念之間的聯(lián)系。能運用知識解決問題”
帕金斯說過，理解是“能夠靈活地運用知識進行思考和行動的能力”
網(wǎng)文：
達到“知道”、“理解”的教學方式分別是：“告知”、“探究”。而我們的課堂是“灌輸、做題”。
布魯納很早以前就對這樣的方式提出過批評：
一是這樣的方式只是給學生提供了一堆死記硬背的材料，不能給學生增加智力的快感。
二是割斷了知識之間的聯(lián)系。任何知識結論都是學科知識鏈條中的一個環(huán)節(jié)，知識結論的產(chǎn)生必須基于以前的知識，也要為以后知識結論的產(chǎn)生留下伏筆。
意義與聯(lián)系是理解的兩個標志，在灌輸式教學中生動的聯(lián)系被淹沒了，可正是聯(lián)系能夠給學生帶來學習的快感。
三是沒有聯(lián)系的知識容易被遺忘。
艾賓浩斯曾經(jīng)做過人對無意義音節(jié)記憶的實驗，得出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。
對定義、定理、公式、法則這樣蘊含著豐富思想和方法的知識，如果用灌輸?shù)姆绞浇虒W，學生接受這樣的知識就像接受無意義的音節(jié)一樣，在頭腦中保持的時間不會超過遺忘曲線。
