優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律2轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 分類： 教育教學(xué)
綜觀許多班主任的教育實(shí)踐，我們把他們的自主發(fā)展歷程概括為自我覺悟——自我奮斗——自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展階段?？梢钥闯鲞@三個(gè)發(fā)展階段正是班主任從對(duì)現(xiàn)實(shí)與自身的內(nèi)省開始審視自我、樹立發(fā)展意識(shí)、尋求發(fā)展方法，到自我努力，付出行動(dòng)，實(shí)踐規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)形象寫真，它們互相滲透、互為依托、相輔相成，共同構(gòu)成了班主任素質(zhì)提高、專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)過程。
1．積極抓學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?！??xml:namespace prefix="st1" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"?>
學(xué)習(xí)是班主任自主發(fā)展的有效方法之一，只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展增添后勁。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅隨愛好，快餐式的知識(shí)和學(xué)習(xí)意義不大，要注意“取法乎上”，努力學(xué)經(jīng)典，還要注意強(qiáng)化對(duì)班主任專業(yè)化知識(shí)三“基石”，即心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識(shí)的鉆研。學(xué)習(xí)非一日之功，厚積才能薄發(fā)，只有持之以恒、日積月累才能集腋成裘，形成自己的專業(yè)知識(shí)體系和班主任素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中，我們不能自我滿足，要樹立終身學(xué)習(xí)的志向，形成良好的讀書習(xí)慣。
2．自覺做反思。美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。
[案例]自覺反思生智慧
班主任就是“首席學(xué)生”，要想當(dāng)好班主任，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者。向書本學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，向優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)型班主任如同一面旗幟，帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、一起去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，打造出學(xué)習(xí)型的班集體。學(xué)以致用，學(xué)來的東西要內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行動(dòng)，反思是必由之路。無論是對(duì)什么問題的思考，或是遇到什么新鮮的說法，總是想想“這在教育教學(xué)中怎么體現(xiàn)？這在日常教學(xué)中能不能做到？這對(duì)實(shí)際教育教學(xué)有沒有效果？”讓自己成為一名不斷反思超越經(jīng)驗(yàn)的智慧型班主任。
?。ㄕ浴吨袊逃龍?bào)》，作者系北京市優(yōu)秀班主任全斌）
班主任在自學(xué)中要學(xué)會(huì)理性反思，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，不斷提高自己的專業(yè)能力。反思的形式主要是寫作和沙龍對(duì)話、討論交流等。
3．敢于搞研究。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”長期以來，我們一直被當(dāng)作教育理論的旁觀者和消費(fèi)者，認(rèn)為“研究”只有那些專家學(xué)者才能做。這種認(rèn)識(shí)禁錮了我們的頭腦，限制了教師的思維，是非常有害的。實(shí)際上，班主任做課題研究，有著天時(shí)、地利、人和的絕佳優(yōu)勢，研究是班主任有意識(shí)地將自己學(xué)來的理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑。做研究對(duì)完善和整合班主任的知識(shí)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力，有不可低估的促進(jìn)作用。
因工作的性質(zhì)關(guān)系，班主任的研究之路必然是在“游泳中學(xué)游泳”，一定會(huì)非常艱辛。但我們必須對(duì)自己有信心，要靈活地?cái)D時(shí)間、找時(shí)間；大膽設(shè)想、小心求證，要敢于突破常規(guī)，嘗試創(chuàng)新；還要耐得住寂寞，不急功近利，真正把課題研究做深刻、做規(guī)范。做研究的過程，就是班主任不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)，也不斷學(xué)習(xí)反思和形成專業(yè)特色的真實(shí)過程。
在搞研究的過程中，我們還要主動(dòng)參與相關(guān)團(tuán)體的培訓(xùn)研討活動(dòng)，虛心向別人學(xué)習(xí)和借鑒，積極尋求專家的指導(dǎo)和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的“導(dǎo)師團(tuán)”、“智囊團(tuán)”，獲得更有力的支持，營造更有利的發(fā)展空間。
?。ㄈ┌嘀魅纬砷L過程中相關(guān)行為因素的關(guān)系
在班主任教師的專業(yè)成長中，有許多復(fù)雜的因素，期間又存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。我們只有很好地認(rèn)識(shí)和處理這些關(guān)系，才能夠使自身素質(zhì)、能力得到快速提高和完善。
1．狀態(tài)大于方法。在我們長期的思維定勢中，提到問題，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教學(xué)需要教學(xué)方法，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)方法。似乎一切教育問題的解決都需要依靠什么“方法”，似乎一切名師、專家的成長也都是找到了有效的成長方法。教師的專業(yè)成長固然有一定的方法、途徑和規(guī)律可循，但是眾多名師成長的經(jīng)歷卻清楚地告訴我們：成長，取決于自我精神狀態(tài)。
有什么樣的精神狀態(tài)就會(huì)有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態(tài)的創(chuàng)造與給予。同樣大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生到相同或相似的工作環(huán)境后，不幾年，有些人就碩果累累、功成名就，而有的人依然還很不適應(yīng)。是什么造成了這巨大的差別？環(huán)境有影響，但是關(guān)鍵因素嗎？絕對(duì)不是。關(guān)鍵在于各自擁有的發(fā)展心態(tài)。我們常說的“機(jī)遇總垂青于那些有準(zhǔn)備的人”，實(shí)際上就是這個(gè)道理。
不管處于什么樣的環(huán)境，如果你有強(qiáng)烈的自我進(jìn)取、自我發(fā)展的需求，你就會(huì)主動(dòng)把環(huán)境的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值。到一定時(shí)候，你就會(huì)水到渠成地發(fā)出光芒?！氨玖⒍郎?，這時(shí)的你，即使不想成功都很難。
2．反思大于苦干。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，是學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。其實(shí)，反思就是對(duì)自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長和完善。但我們還要注意：經(jīng)驗(yàn)是成長的財(cái)富，但是成才絕不是經(jīng)驗(yàn)的簡單相加；反思是成長的途徑，但是一味反思決不會(huì)達(dá)到成功的彼岸。
苦干的精神令人感動(dòng)，但苦干經(jīng)常帶有盲目性。我們常說的“只顧埋頭走路，不顧抬頭看天”就是這種情況。扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是必由之路。善于反思是成功者一種優(yōu)良的品質(zhì)，是借鑒別人，思考自己，留下精華，揚(yáng)長避短，豐富自我。反思的過程，是對(duì)自我的錘煉過程，更是一個(gè)提升的過程。其實(shí)，當(dāng)我們靜心反思的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了?，F(xiàn)在許多教師喪失激情的重要原因，正是他們只去被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地重復(fù)，失去了思考的樂趣。
3．研究大于經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人成長的財(cái)富。但是，如果只固守過去的經(jīng)驗(yàn)，不研究新的環(huán)境、新的問題、新的規(guī)律，思想就會(huì)僵化、麻木，被時(shí)代淘汰出局。經(jīng)驗(yàn)是過去的知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)意味著被動(dòng)地接受、模仿和繼承；研究是面對(duì)新的問題，主動(dòng)地探索、創(chuàng)新和發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生一起成長”，教師應(yīng)該具備研究的基本素質(zhì)，如研究學(xué)生，研究教材，研究教法，逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)沒有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)“教書匠”，素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。
優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律3(
4．合作大于獨(dú)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營造課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。作為教師更要懂得合作的重要意義。沒有老教師的引領(lǐng)，我們經(jīng)常失去方向；沒有青年同伴的幫助，我們往往會(huì)多費(fèi)很多時(shí)間和氣力，要知道一個(gè)人的力量永遠(yuǎn)小于團(tuán)體的群力。一個(gè)和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個(gè)合作共進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)體，在團(tuán)體力量的推動(dòng)和影響下，走出了一位又一位名師。這是許多名校成功的法寶。
5．關(guān)鍵大于整體。任何事情都有其起決定作用的因素。對(duì)青年教師來說，在教學(xué)上關(guān)鍵是要抓好課堂，在素質(zhì)提高上關(guān)鍵是要充分發(fā)揮自己的特長，在能力發(fā)展上關(guān)鍵是要多讀書，積極參與教學(xué)科研。要善于捕捉發(fā)展機(jī)會(huì)，抓住某一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)或是某一個(gè)科研課題，做好做精，自我加壓，促使專業(yè)素質(zhì)與能力的快速成長。
剖析許多名師的成長經(jīng)歷，都有關(guān)鍵的時(shí)段，關(guān)鍵的人物，關(guān)鍵的事件。關(guān)鍵的地方，一般也是產(chǎn)生機(jī)遇，獲得成功的地方。努力抓住關(guān)鍵的一點(diǎn)，很可能你就抓住了一個(gè)向更高層次發(fā)展的機(jī)會(huì)。每一個(gè)青年教師須牢記：只有抓住關(guān)鍵，才能尋求突破。
6．行動(dòng)大于思想。思想的花很美，行動(dòng)之果更甜。再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。思想是行動(dòng)前的思考和規(guī)劃，行動(dòng)就是“實(shí)踐”，是思想的嘗試、檢驗(yàn)、創(chuàng)新和升華的外顯過程。思想只有在行動(dòng)中才能得到檢驗(yàn)、修正、豐富和完善；思想再美好，如果沒有去行動(dòng)，也只能是空想、幻想，永遠(yuǎn)都不會(huì)成功。作為教師，傳承著人類精神文明成果，思想絕對(duì)不可以貧乏，但行動(dòng)更不能缺少，“晚上想了千條路，早上起來賣豆腐”，只有思想而不去付諸行動(dòng)的人，永遠(yuǎn)都只能沉浸在夢(mèng)里。其實(shí)，許多看似困難重重的事情，我們敢于去做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并沒有我們想像的那樣復(fù)雜；許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，就好像是一層“窗戶紙”，奧秘一捅就開，關(guān)鍵是我們沒有想到去做或沒敢去做。成長不可能一蹴而就，必然伴隨著嘗試、困難、挫折和失?。坏〔豢膳?，可怕的是只有思想，沒有行動(dòng)，可怕的是遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就無法行動(dòng)。做，才有成功的可能；如果不做，什么都不會(huì)有。每一個(gè)青年教師初上教壇，都充滿了激情與夢(mèng)想，要做一名好教師；也都曾不甘平庸，要在教學(xué)上有所作為，要在工作中不斷超越自己。但是，很多人卻在自己的工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動(dòng)變得遲緩和敷衍；而那些名師從不這樣，他們的可貴之處，正在于他們始終處于“行動(dòng)”之中，堅(jiān)守著自己的思想追求，堅(jiān)守著對(duì)事業(yè)和學(xué)生的真愛，始終如一地向著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。所以說，名師的成功之路，是一個(gè)在教育實(shí)踐中堅(jiān)守自己夢(mèng)想的長期征程。
思想與行動(dòng)，相輔相成，缺一不可。大多數(shù)時(shí)候，思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想，往往會(huì)做出什么樣的行為。教師自身的“思想者”特征和教師專業(yè)化成長的動(dòng)態(tài)過程性特點(diǎn)，使得教師的成長更多地依靠“在正確思想指導(dǎo)下”展開具體實(shí)踐活動(dòng)，更多地表現(xiàn)為“做”的過程，表現(xiàn)為一系列實(shí)際行動(dòng)。比如，當(dāng)你從觀摩課或報(bào)告中深受啟發(fā)，想努力提高自己的課堂教學(xué)水平，如果“思想”占主導(dǎo)，停留在對(duì)名師、專家的感嘆、羨慕或?qū)ψ约含F(xiàn)狀的不滿、抱怨中，這樣的思想碰撞固然重要，但畢竟只是處在意識(shí)層面的“思想火花”，思想一放松，就會(huì)熄滅，又歸于“無所謂”的平庸?fàn)顟B(tài)；但如果“行動(dòng)”占主導(dǎo)，你必定會(huì)開始制定切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究教學(xué)案例，觀看教學(xué)實(shí)錄，深入同事課堂，嘗試新的構(gòu)思……在這些扎實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)中，“思想”也必會(huì)跟著“行動(dòng)”逐步發(fā)展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優(yōu)秀。比如，讀著別人在報(bào)刊上的精彩故事，你也想寫教育日記。既然想，那么就要開始寫，不管寫多寫少，你必須先使自己坐下來進(jìn)入寫的狀態(tài)，才能慢慢形成良好的寫作習(xí)慣，從而不斷提升自己的反思能力，有效地促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
很多人總抱怨自己沒有機(jī)遇，其實(shí)機(jī)遇對(duì)每個(gè)人都是平等的，事實(shí)往往是自己不去尋找機(jī)遇，自己不去創(chuàng)造機(jī)遇；即使有了機(jī)遇，自己也不去立即行動(dòng)抓住機(jī)遇。什么是行動(dòng)？對(duì)青年教師而言，行動(dòng)就是學(xué)習(xí)，就是讀書，就是反思，就是寫作，就是嘗試課堂改革，就是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，就是不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，就是在解決教育教學(xué)問題的過程中不斷提高自己的素質(zhì)和水平。
“在行動(dòng)中思考。使思想更富于血肉，更具生命感。隨時(shí)可以在思想中觸摸到現(xiàn)實(shí)的脈搏；在思考中行動(dòng)。使足尖有方向感，使行動(dòng)更準(zhǔn)確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實(shí)中開花結(jié)果?！弊屛覀兠恳粋€(gè)青年教師都把
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