近年中考各輪復(fù)習(xí)的有效策略與成功經(jīng)驗(yàn)（中考備考講座二之17）
主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）時(shí)間：2011年3月30日
編者按:本人對(duì)“中考備考講座”分為若干個(gè)系列:一2010年中考備考講座、二2011年中考備考講座、三2012年中考備考講座、四2013年中考備考講座、五2014年中考備考講座、六2015年中考備考講座、·······，對(duì)每個(gè)系列的中考備考講座分為若干個(gè)專(zhuān)題。近日筆者在網(wǎng)上查閱到四篇江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)丁玉祥關(guān)于“近年中考各輪復(fù)習(xí)的策略與經(jīng)驗(yàn)”類(lèi)的好文章，現(xiàn)將其選編如下，供各位同仁在進(jìn)行2011年中考復(fù)習(xí)時(shí)借鑒參考。
本文《近年中考各輪復(fù)習(xí)的有效策略與成功經(jīng)驗(yàn)（中考備考講座二之17）》，分為四個(gè)版塊：一是科學(xué)有效地進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)——對(duì)2010年中考考生和家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議；二是立足“一?！痹\斷,提升二輪復(fù)習(xí)實(shí)效；三是立足“一?！痹\斷與跟進(jìn)，切實(shí)提高中考中后期復(fù)習(xí)實(shí)效；四是以精細(xì)管理為手段，謀求中考復(fù)習(xí)高質(zhì)量。致謝原作者和諸位讀者。
版塊一：科學(xué)有效地進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)——對(duì)2010年中考考生和家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議
江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng) 丁玉祥 2010年3月20日
最近南京市各學(xué)科的《中考說(shuō)明》已頒布，各學(xué)校很快進(jìn)入中考一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段是中考復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵期，教師忙，學(xué)生累，家長(zhǎng)急。學(xué)生有升學(xué)目標(biāo)，家長(zhǎng)有望子成龍的期望。如何讓兩者的共同期望整合、聚焦到一個(gè)共同點(diǎn)上呢？一方面可以透過(guò)《中考說(shuō)明》看2010年中考趨勢(shì)，把握中考命題的趨向，另一方面，更要重視復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化和改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。以下就如何提高中考一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量，對(duì)考生和家長(zhǎng)提幾點(diǎn)建議，以供參考。
一、冷靜理智的看待考生在一輪復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
進(jìn)入中考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一些基礎(chǔ)薄弱的考生在心理上容易出現(xiàn)短暫的恐慌、焦慮、心理煩躁和緊張，其原因主要是距離中考時(shí)間過(guò)近，一些考生擔(dān)心自己基礎(chǔ)薄弱，恐慌難以應(yīng)對(duì)即將面對(duì)的中考。更多的考生抱著拼一下的想法，希望通過(guò)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，把初一、初二自己薄弱點(diǎn)和不懂的地方通過(guò)復(fù)習(xí)解決掉，從而比較扎實(shí)的應(yīng)對(duì)中考。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，中考一輪復(fù)習(xí)中，考生容易在學(xué)科復(fù)習(xí)中存在以下問(wèn)題：
1.復(fù)習(xí)方法不當(dāng)：考生對(duì)各學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，復(fù)習(xí)效率偏低，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)的，存在上課“不想聽(tīng)”、“只看不寫(xiě)”、“只想不做”等眼高手低的不良復(fù)習(xí)習(xí)慣。
2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱：一些考生對(duì)于各學(xué)科的基本概念掌握不扎實(shí)，相近概念混淆不清，不能正確理解和熟練運(yùn)用，導(dǎo)致一些模擬練習(xí)或考試基礎(chǔ)題得不到該得到應(yīng)該得的分。另外，有些考生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的梳理能力不強(qiáng)，缺少梳理和歸納知識(shí)的基本方法，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。中考備考無(wú)論怎樣復(fù)習(xí)，都必須要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的梳理過(guò)程，關(guān)鍵是梳理的形式怎樣？如何有效梳理？怎樣通過(guò)梳理提升知識(shí)的理解能力與思維水平？）
3.答題缺乏規(guī)范：復(fù)習(xí)課中，一些練習(xí)或模擬試卷的答題不規(guī)范，經(jīng)常失分，未能做到有求必應(yīng)、有問(wèn)必答。比如物理、化學(xué)學(xué)科平時(shí)不注意運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范解答問(wèn)題，不能把實(shí)驗(yàn)步驟有條理的寫(xiě)出，造成失分較多。不會(huì)用書(shū)中的語(yǔ)言進(jìn)行答題，答題缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)用語(yǔ)。有的學(xué)生不能按要求代入數(shù)據(jù)和單位進(jìn)行運(yùn)算，出現(xiàn)單位換算錯(cuò)誤及計(jì)算的錯(cuò)誤，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，涂改隨便，評(píng)卷教師看不清難給分。另外，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的作圖不夠清晰明了，書(shū)寫(xiě)潦草，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤訂正拖拉等等，不能實(shí)現(xiàn)“該得的一分不能少，能得的一分不能丟?！逼鋵?shí)，解題不規(guī)范的失分可能在課堂上聽(tīng)課時(shí)不夠細(xì)致，甚至中考備考后期因?yàn)樨?fù)擔(dān)重，導(dǎo)致平時(shí)作業(yè)、試卷訂正和糾錯(cuò)不及時(shí)。
4.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)：由于考生初三備考任務(wù)中，缺少結(jié)束社會(huì)的時(shí)間，也很難有時(shí)間看報(bào)或看新聞，由于考生學(xué)習(xí)環(huán)境的單一性，導(dǎo)致考生某種程度上缺乏對(duì)生活中的社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注，導(dǎo)致在作文、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科與社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系試題上丟分。
5.實(shí)驗(yàn)操作缺乏：由于考生更多的哦進(jìn)行紙筆復(fù)習(xí)時(shí)間比較多，能進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)次數(shù)和時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)基本儀器的操作缺乏一定的訓(xùn)練，經(jīng)常停留在試卷上“做”實(shí)驗(yàn)、“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。2010年中考物理、化學(xué)還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查，因此，要注意利用復(fù)習(xí)課或課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間多到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練。
6.計(jì)算能力薄弱：很多考生由于平時(shí)怕費(fèi)事，很多演算類(lèi)的試題不愿計(jì)算到底，不能計(jì)算完整，或計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。有的愛(ài)用計(jì)算題進(jìn)行替代，自己動(dòng)筆算的主動(dòng)性不夠。平時(shí)盡管解題不少，由于缺乏有質(zhì)量的訓(xùn)練，計(jì)算能力缺乏不高，很多計(jì)算題有計(jì)算過(guò)程，到會(huì)做卻不能得分，主要是因結(jié)果不準(zhǔn)確而失分。
7.審題不夠細(xì)致：從以往備考的經(jīng)驗(yàn)看，中考因?qū)忣}不細(xì)而丟失分的占30%以上。很多考生平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)榍笏俣?，而忽視了?zhǔn)確度，在解題過(guò)程中因?yàn)榍罂於荒芨鶕?jù)需要提取有用的信息，或忽視題目的隱含條件，出現(xiàn)易看錯(cuò)，讀錯(cuò)，答錯(cuò)，寫(xiě)錯(cuò)、算錯(cuò)等情況，導(dǎo)致丟失分。比如語(yǔ)文學(xué)科，有些考生拿到文章，草草讀一遍，還沒(méi)有完全讀懂文章就，甚至有的文章沒(méi)讀完，就著急做題。由于找不出或找不全試題設(shè)置情境中的關(guān)鍵詞，造成再現(xiàn)知識(shí)時(shí)的失誤和缺漏點(diǎn)。建議一輪復(fù)習(xí)時(shí)，在綜合題訓(xùn)練中，采取“先讀題再做題”的方式，通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，逐步提高審題能力。
8.忽視錯(cuò)題歸類(lèi)：不少考生由于復(fù)習(xí)任務(wù)中，往往不太重視每次練習(xí)或階段性測(cè)試的錯(cuò)題的整理，錯(cuò)題歸類(lèi)不及時(shí)，更不注意解題后反思，，出現(xiàn)“屢做屢錯(cuò)”，“講過(guò)的還錯(cuò)”現(xiàn)象，未能處理好“懂和會(huì)，對(duì)而不全，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不得分”四個(gè)關(guān)系。
9.拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重。作風(fēng)拖拉；一些考生的復(fù)習(xí)作業(yè)、試卷有時(shí)因?yàn)榉峙鋾r(shí)間不合理，或者教師的作業(yè)量過(guò)大，導(dǎo)致作業(yè)經(jīng)常完成不了或完成不及時(shí)。建議做復(fù)習(xí)作業(yè)和試卷采取以下原則，少先原則，復(fù)習(xí)科目作業(yè)少的優(yōu)先完成。輪換原則。每門(mén)作業(yè)一般至多30分鐘。做了30分鐘未做完，則先做下一門(mén)。要盡力避免了“疲勞戰(zhàn)”的發(fā)生。
10.用慣性思維解題：一輪復(fù)習(xí)考試中部分學(xué)生由于受以往熟題思維的影響，解題時(shí)思考問(wèn)題比較偏面，易受前概念干擾，導(dǎo)致解題出現(xiàn)偏差。
二、家長(zhǎng)的要學(xué)會(huì)關(guān)心和支持孩子，不要幫倒忙
俗話說(shuō)，家有一考生，父母多煩惱。不少家長(zhǎng)心疼孩子壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。但是面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，環(huán)顧周?chē)髮W(xué)生就業(yè)的壓力，無(wú)形中很多家長(zhǎng)認(rèn)為考上一所好高中才能為以后的就業(yè)奠定好的就業(yè)基礎(chǔ)。
1、進(jìn)入初三中考一輪復(fù)習(xí)，由于家長(zhǎng)接觸社會(huì)多，很容易將社會(huì)的壓力轉(zhuǎn)移到孩子的教育上，擔(dān)心孩子不努力備考，將來(lái)會(huì)輸在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)潮中。為此，家長(zhǎng)容易脫離孩子的實(shí)際，非理性的對(duì)孩子提出一些過(guò)高的期望值。孩子面對(duì)家長(zhǎng)的高期望，心理壓力大，也容易煩躁，也擔(dān)心對(duì)不起父母的培養(yǎng)。這對(duì)備考沒(méi)有任何的好處。
2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子提出很具體的又脫離孩子現(xiàn)階段水平的復(fù)習(xí)目標(biāo)，比如中考“一模”要考到多少分。其實(shí)考試卷的難易度的不確定性，很難用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)要求考生。還有些家長(zhǎng)過(guò)于粗暴，見(jiàn)孩子學(xué)習(xí)短期學(xué)習(xí)起色不大，經(jīng)常的責(zé)罵批評(píng)而不是鼓勵(lì)，孩子在壓抑的環(huán)境中，難以獲得持續(xù)的備考動(dòng)力。家長(zhǎng)處理在生活上關(guān)系考生，更多的是心理上的安排，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，不要晚上一碰面，或在吃晚飯的時(shí)候，家長(zhǎng)就問(wèn)孩子“你今天考試了嗎，你考了多少分？”家長(zhǎng)過(guò)多的苛求，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄的解決。家長(zhǎng)更多的是可以與教師適時(shí)的進(jìn)行溝通。通過(guò)翻看孩子的作業(yè)、試卷等，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)更要讓孩子自己與父母主動(dòng)談學(xué)習(xí)上存在哪些問(wèn)題，需要哪些幫助。考生能夠提出一些切合實(shí)際的需要，家長(zhǎng)可以盡力支持，這總比家長(zhǎng)一廂情愿提供一些盲目的幫助、關(guān)心要好得多，實(shí)際得多。
3、迎考最好的心態(tài)就是“保持適度的緊張”，考生要正確認(rèn)識(shí)焦慮和壓力，學(xué)會(huì)積極的自我暗示、進(jìn)行自我放松，調(diào)整考試動(dòng)機(jī)，將復(fù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。作為家長(zhǎng)，孩子的生活與精神導(dǎo)師，要多與孩子交流溝通，引導(dǎo)考生保持良好的復(fù)習(xí)心理和考試心態(tài)，不能計(jì)較一城一地的得失，而是落實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自我縱向的進(jìn)步與推進(jìn)幅度變化。
三、立足實(shí)效，優(yōu)化方法，科學(xué)、有效地進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)
1.家長(zhǎng)要引導(dǎo)考生制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
從某種程度上說(shuō)，復(fù)習(xí)計(jì)劃是考試現(xiàn)在與來(lái)來(lái)想要達(dá)到目標(biāo)間的連接。
⑴考生學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定需要考慮以下問(wèn)題：哪些事情是必須做的，哪些事情是能夠做到的，這些事情，何時(shí)做，怎么安排。“優(yōu)生”和成績(jī)處于中等水平的“臨界生”的定位要科學(xué)合理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能鉆牛角尖。比如，復(fù)習(xí)中“尖子生”對(duì)自己的不能過(guò)于盲目，過(guò)于樂(lè)觀，迷失自我。中等生對(duì)自我定位不能過(guò)于消極，喪失信心，過(guò)于盲從?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更不能自暴自棄，悲觀失望，放任自己，上課不聽(tīng)，作業(yè)不交，課上睡覺(jué)。
⑵制定計(jì)劃時(shí)，還需要考慮和應(yīng)對(duì)一些變化，因?yàn)榻衲甑娜?shí)施規(guī)范辦學(xué)的意見(jiàn)后，各中學(xué)不再進(jìn)行節(jié)假日的補(bǔ)課，與去年比，復(fù)習(xí)時(shí)間上要至少少了半個(gè)月時(shí)間，因此考生自己的復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)安排也要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，向主動(dòng)復(fù)習(xí)，超前復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)要質(zhì)量、要效果。
2.加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化，抓牢三個(gè)環(huán)節(jié)。
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法有利于提高復(fù)習(xí)效率。家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)處理好“用心復(fù)習(xí)與用力復(fù)習(xí)”的關(guān)系，復(fù)習(xí)講究方法，學(xué)會(huì)智慧的復(fù)習(xí)，不是靠拼體力和耗時(shí)間來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。
⑴考生要注意處理好教師正常復(fù)習(xí)與考生主動(dòng)超前復(fù)習(xí)的關(guān)系。通過(guò)考生適度的超前復(fù)習(xí)，減少概念復(fù)習(xí)的時(shí)間。凡是考生自己能復(fù)習(xí)弄懂的，可不再重復(fù)復(fù)習(xí)。要明確：復(fù)習(xí)課關(guān)鍵不是在聽(tīng)教師講了多少，而是考生自己分析和檢查自己通過(guò)訓(xùn)練是否掌握了多少。如果考生通過(guò)訓(xùn)練正確率高，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了，無(wú)需花費(fèi)時(shí)間重復(fù)復(fù)習(xí)或重復(fù)進(jìn)行課外的習(xí)題訓(xùn)練。
⑵處理處理好以下“三個(gè)環(huán)節(jié)”。
①是有效預(yù)習(xí)，主要以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的形式，落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使復(fù)習(xí)能做到心中有數(shù)。在每章節(jié)復(fù)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)生自己主動(dòng)預(yù)習(xí)，整理和歸納力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是鞏固基本概念。
②是有效聽(tīng)課，學(xué)會(huì)選擇性的記筆記。復(fù)習(xí)課中要學(xué)會(huì)聽(tīng)復(fù)習(xí)課，注意把握每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心，能做到記好筆記聽(tīng)好課。而筆記操作可以簡(jiǎn)化，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性的記載關(guān)鍵知識(shí)和疑難知識(shí)，從而有針對(duì)性的解決問(wèn)題。
③是有效測(cè)試，注意做好復(fù)習(xí)反饋檢查，力爭(zhēng)做到“課課清、段段清、月月清”。每次考試的丟分和失誤的試題要及時(shí)訂正，應(yīng)當(dāng)把平時(shí)反復(fù)易錯(cuò)的習(xí)題有目的通過(guò)復(fù)印、剪貼的方式匯總，專(zhuān)門(mén)謄寫(xiě)在專(zhuān)用的錯(cuò)題本上，歸納總結(jié)失誤的原因。通過(guò)反復(fù)的、階段循環(huán)式的針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)提高復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
3.要細(xì)心梳理基礎(chǔ)知識(shí)與概念，明確中考考查的能力要求。
中考一輪復(fù)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的自主梳理和歸納。由于一輪復(fù)習(xí)不是單純的第一遍復(fù)習(xí)，也不是基礎(chǔ)知識(shí)的單純記憶，要 堅(jiān)持依綱扣本，理清考點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱部分的梳理，查漏補(bǔ)缺。
⑴一般注重知識(shí)的重組和內(nèi)在聯(lián)系，要求考生注意把握考點(diǎn)本身的基本含義及主要內(nèi)容，做到“基本概念熟悉在心，具體內(nèi)容理解記憶”，不斷溫故知新。通過(guò)知識(shí)梳理進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)錦上添花。知識(shí)梳理的一般的方法有概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、表格、插圖、筆記、口訣等。
⑵基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹，才能記得牢。對(duì)一些易混淆的概念，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂.考生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)（概念、規(guī)律）要堅(jiān)持以教材為本，以“中考指導(dǎo)書(shū)”為綱，按一定的單元順序，抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運(yùn)用三大環(huán)節(jié)；要挖掘教材，注意細(xì)節(jié)；要重視教材中插圖、表格和圖表的研究。比如物理或化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要重視教材內(nèi)容的挖掘，注意教材每幅插圖、圖表所蘊(yùn)涵的物理、化學(xué)意義以及其中蘊(yùn)藏的學(xué)科知識(shí)與基本規(guī)律。
4.要著重理科實(shí)驗(yàn)復(fù)的細(xì)節(jié)復(fù)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練。
中考物理、化學(xué)等理科歷來(lái)將實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究活動(dòng)的考查作為重點(diǎn)。各地中考理科試卷中的實(shí)驗(yàn)題及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目已占全卷的30%左右。
⑴在“一輪”復(fù)習(xí)中，要加強(qiáng)典型的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這不僅能使學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，還能提高復(fù)習(xí)應(yīng)考的興趣。一輪復(fù)習(xí)中要切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)題的類(lèi)型及要求是解答物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵。要重視每一個(gè)課本實(shí)驗(yàn)。
⑵考生要認(rèn)真弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，熟悉?shí)驗(yàn)器材，掌握試驗(yàn)方法和步驟，分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，處理試驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象，重點(diǎn)做好以下實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)。比如：比如重視小實(shí)驗(yàn)、小制作蘊(yùn)含的物理原理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的基本設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的基本細(xì)節(jié)，留意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)特征，提高實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論推理能力 ，注意實(shí)驗(yàn)圖像數(shù)據(jù)分析與處理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)故障的分析與排除，重視基本儀器的使用與操作。
5.要著眼自身診斷，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，狠抓薄弱學(xué)科。
考生要認(rèn)真、客觀地對(duì)以往的過(guò)程性考試卷進(jìn)行分析?？纯匆酝荚嚹男╊?lèi)型的試題失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識(shí)沒(méi)掌握好，思維能力跟不上，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，審題不仔細(xì)，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
⑴要進(jìn)行全方位的剖析。因?yàn)榫嚯x中考的時(shí)間有限，要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”。針對(duì)性的加強(qiáng) “瘸腿科目”的補(bǔ)缺。對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)分析看看哪科沒(méi)考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。
⑵在找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，抓緊一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，多補(bǔ)薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，避免中考時(shí)“瘸腿科目”拉分。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的考生，可以針對(duì)弱項(xiàng)科目找一些基礎(chǔ)班補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
⑶根據(jù)作業(yè)或復(fù)習(xí)中的練習(xí)暴露的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，若有自己解決不了的問(wèn)題，千萬(wàn)不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以請(qǐng)教一下老師或同學(xué)！
6.處理好教材與資料的關(guān)系，提高復(fù)習(xí)資料的輔助性。
近年來(lái)，中考命題總體上仍遵循“保持穩(wěn)定，重視基礎(chǔ)，貼近生活”的命題方向。中考一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)（概念、規(guī)律）要以教材為本。
⑴考綱是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充。要抓綱務(wù)本。抓綱就是要正確認(rèn)識(shí)考綱對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材,注意細(xì)節(jié)。
⑵目前，市場(chǎng)上的中考復(fù)習(xí)資料很多，質(zhì)量也是參差不齊，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心選擇的復(fù)習(xí)資料，不但不能提高復(fù)習(xí)效率，反而會(huì)降低效率，甚至是出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。在資料選擇上，要有針對(duì)性，嚴(yán)格篩選，決不能濫用。
⑶中考復(fù)習(xí)一般一門(mén)學(xué)科配置1～2本綜合性中考復(fù)習(xí)用書(shū)就足夠了，建議以“中考指導(dǎo)說(shuō)明”為基礎(chǔ)，再輔以其他精選的材料（如中考試題分類(lèi)匯編），做到擇其“精”者而用之，堅(jiān)持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽(tīng)懂一題會(huì)解一類(lèi)題，切實(shí)提高資料的使用效果。現(xiàn)在階段，學(xué)生都有一種過(guò)分依賴(lài)資料的習(xí)慣性心理，容易把課本丟掉，要注意對(duì)這種不良現(xiàn)象，決不能舍本逐末
版塊二：立足“一?！痹\斷,提升二輪復(fù)習(xí)實(shí)效
江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng) 丁玉祥2010年6月5日
最近不少城區(qū)學(xué)校組織了今年的中考“一模”測(cè)試。從復(fù)習(xí)備考看，“一?！笔且粋€(gè)進(jìn)行學(xué)科診斷、發(fā)現(xiàn)漏洞、解決問(wèn)題的過(guò)程，許多高中也以此為主要參考標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀學(xué)生提前簽約。由于遺忘規(guī)律影響和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差異，學(xué)生在“一模”調(diào)研中暴露出不少問(wèn)題，如果考生能夠重視做好“一?！眴?wèn)題診斷，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整復(fù)習(xí)方法，那么完全能夠在中考后期的短期復(fù)習(xí)中見(jiàn)到成效。
一、警惕“一模”暴露的問(wèn)題
1、今年中考“一模”調(diào)研中暴露的問(wèn)題主要有六個(gè)。
⑴“雙基”的不扎實(shí)，平時(shí)沒(méi)有落實(shí)學(xué)習(xí)要求。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科基本計(jì)算題解題結(jié)果錯(cuò)誤，不會(huì)用正確的符號(hào)或字母表示已知條件；一些基礎(chǔ)性的東西，必背的沒(méi)有真的背下來(lái)；該掌握的沒(méi)有真的掌握了，有的題是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。
⑵計(jì)算能力比較差。演算類(lèi)的試題不能計(jì)算完整或計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。
⑶因粗心沒(méi)有審清題意，答非所問(wèn)。
⑷用慣性思維去解題?？荚囍胁糠謱W(xué)生由于受以往熟題思維的影響，解題時(shí)思考問(wèn)題比較片面，易受前概念干擾，導(dǎo)致解題出現(xiàn)偏差。
⑸語(yǔ)言表達(dá)不完整和不清晰，答題不規(guī)范。比如物理、化學(xué)學(xué)科平時(shí)不注意運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范解答問(wèn)題，不能把實(shí)驗(yàn)步驟有條理地寫(xiě)出，一些作圖題畫(huà)蛇添足，造成失分較多。
⑹答題時(shí)間分配不合理，缺乏答題技巧?！?/p>
2、這些問(wèn)題集中反映了在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握上還顯得參差不齊，有些問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有些是學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題，有些是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，還有些是思維能力薄弱問(wèn)題。
二、針對(duì)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，狠抓薄弱學(xué)科
1、家長(zhǎng)要督促考生認(rèn)真、客觀地對(duì)“一?！笨荚囘M(jìn)行分析，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)各科平衡，提高總體成績(jī)?？忌纯匆荒Ｔ嚲碇械降啄男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識(shí)沒(méi)掌握好，思維能力跟不上，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，審題不仔細(xì)，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要進(jìn)行全方位的剖析。因?yàn)榫嚯x中考的時(shí)間有限，要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”。
2、對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，看看哪科沒(méi)考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。在找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的“家教”或?qū)W科補(bǔ)習(xí)，多補(bǔ)薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是不要過(guò)分依賴(lài)家教或輔導(dǎo)班，避免中考時(shí)“瘸腿科目”拉分。對(duì)于復(fù)習(xí)中的練習(xí)暴露的問(wèn)題要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，若有自己解決不了的問(wèn)題，千萬(wàn)不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。
三、收集錯(cuò)題，認(rèn)真反思，適度訓(xùn)練
1、距離中考的時(shí)間有限，學(xué)科缺漏的彌補(bǔ)要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”。家長(zhǎng)和孩子要抓緊二輪復(fù)習(xí)時(shí)間，共同分析分析“一?！敝懈鲗W(xué)科丟失分反映出的問(wèn)題，到底是不會(huì)導(dǎo)致丟分，還是粗心失分，抑或是答題不規(guī)范漏分，對(duì)于一些應(yīng)經(jīng)常性的知識(shí)錯(cuò)誤，可準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題筆記本，對(duì)一些易錯(cuò)、易忘等的問(wèn)題隨時(shí)記錄，有目的地通過(guò)復(fù)印、剪貼的方式匯總，專(zhuān)門(mén)謄寫(xiě)在專(zhuān)用的錯(cuò)題本上，或用紅筆做上記號(hào)，便于下一次復(fù)習(xí)。
2、尤其是做錯(cuò)了題，要去尋找，分析做錯(cuò)的原因。比如，物理若是客觀題丟分，要認(rèn)真研究該題失分的原因，一些自己暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題，不要鉆“牛角尖”，可以到學(xué)校請(qǐng)教同學(xué)或老師。
3、對(duì)于一些經(jīng)常錯(cuò)的試題，要嘗試進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，適當(dāng)訓(xùn)練，但不要盲目重復(fù)性做題。復(fù)習(xí)中切記不要稀里糊涂做題，誤以為“做題越多成績(jī)提高就越快”，考生不要把過(guò)多的精力放在繁難的計(jì)算題上，這樣容易造成“難題解不對(duì)，基礎(chǔ)題解不好”的情況。
四、梳理考點(diǎn)，形成體系
1、“一?！敝谢A(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，其主要原因是對(duì)基本的教學(xué)概念、定理理解和掌握不到位，基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不扎實(shí)，知識(shí)遺忘率較高。有些基本概念、基本規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)比較模糊，不能準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題。
2、由于“二輪”復(fù)習(xí)不是單純的第二遍復(fù)習(xí)，要注重知識(shí)的重組和內(nèi)在聯(lián)系，要求考生注意把握考點(diǎn)本身的基本含義及主要內(nèi)容，“基本概念熟悉在心，具體內(nèi)容理解記憶”，不斷“溫故知新”。
五、強(qiáng)化答題規(guī)范，克服“眼高手低”，避免無(wú)謂丟分
1、加強(qiáng)解題訓(xùn)練，力求答題規(guī)范。從考試結(jié)果看，因?qū)忣}不細(xì)、答題不規(guī)范所導(dǎo)致丟分的分值通常5～8分，這些分?jǐn)?shù)如果自己注意完全可以在正式考試時(shí)爭(zhēng)取過(guò)來(lái)。
2、“二輪”復(fù)習(xí)中，注意解題技巧和答題能力的培養(yǎng)，弄清解題思路及答題要求。學(xué)生要掌握解題方法和應(yīng)試技巧，即準(zhǔn)確審題是前提；凸顯中心詞是關(guān)鍵；觀點(diǎn)結(jié)合材料是基本；規(guī)范答題是保障。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，加強(qiáng)解題過(guò)程的規(guī)范性訓(xùn)練，保證會(huì)做的題都做對(duì)。
3、考生要向?qū)忣}多要1分，向規(guī)范多要1分，向仔細(xì)多要1分，向心態(tài)多要1分。讀題時(shí)，考生不要輕視“過(guò)程”用語(yǔ)，規(guī)范答題，處理好速度與正確率的關(guān)系。比如，化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，物理、數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)公式、代入數(shù)據(jù)、解出結(jié)果、統(tǒng)一單位要步步落實(shí)，不能只寫(xiě)公式或不代入必要的數(shù)據(jù)，直接寫(xiě)出答案。物理作圖中要注意審題，掌握做題分寸，無(wú)關(guān)的不能多畫(huà)，相關(guān)內(nèi)容不能漏畫(huà)，虛線實(shí)線不能混淆，該垂直的不能傾斜。
4、規(guī)范答題一般要做到“四化”――要點(diǎn)化、規(guī)范化、簡(jiǎn)潔化、層次化，答案既要全面，又要條理清晰，答出關(guān)鍵詞?？忌朴谧プ〉梅贮c(diǎn)，一定要把主干知識(shí)表達(dá)清楚，而且要寫(xiě)在答案之首。特別是中等和中等偏下的學(xué)生，要克服“眼高手低”的毛病。
六、回歸教材，不要濫用復(fù)習(xí)資料
1、越到中考復(fù)習(xí)備考的后期越應(yīng)回歸教材，同時(shí)也可以對(duì)教材中的補(bǔ)充內(nèi)容做些研討?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料很多，質(zhì)量也是參差不齊，建議復(fù)習(xí)資料嚴(yán)格篩選，決不能濫用。要認(rèn)識(shí)到，用資料的主要目的是用功能而不是簡(jiǎn)單地用題。
2、建議以“中考指導(dǎo)說(shuō)明”為基礎(chǔ)，再輔以其他精選的材料，做到擇其“精”者而用之，堅(jiān)持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽(tīng)懂一題會(huì)解一類(lèi)題，切實(shí)提高資料的使用效果?，F(xiàn)階段，學(xué)生都有一種過(guò)分依賴(lài)資料的習(xí)慣性心理，容易把課本丟掉，對(duì)這種現(xiàn)象教師要注意引導(dǎo)，決不能舍本逐末。
版塊三:立足“一?！痹\斷與跟進(jìn)，切實(shí)提高中考中后期復(fù)習(xí)實(shí)效
江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng) 丁玉祥 2010年5月13日
一、“一?！敝斜┞兜娜?lèi)問(wèn)題
（1）學(xué)生的問(wèn)題。
①基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，填空及選擇題丟失分明顯。
②答題的規(guī)范性不到位，對(duì)題目的應(yīng)答不準(zhǔn)確，作圖、書(shū)寫(xiě)、學(xué)科公式及符號(hào)不規(guī)范，不符合解題的要求。
③審題的敏銳性不穩(wěn)定，答非所問(wèn)，或畫(huà)蛇添足。
④實(shí)驗(yàn)探究題的信息分析能力不足，不能正確理解考查要求；
⑤基本計(jì)算能力薄弱，理科的基本計(jì)算錯(cuò)誤率高，計(jì)算題有過(guò)程，計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤多。
⑥文科應(yīng)知應(yīng)會(huì)的背誦部分，還不夠扎實(shí)。
（2）教師的問(wèn)題。
①基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念教學(xué)還不夠扎實(shí)，缺乏變式，內(nèi)容重復(fù)，復(fù)習(xí)中缺乏趣味性，一些反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分仍然失分，說(shuō)明復(fù)習(xí)依然沒(méi)有真正讓學(xué)生把基本概念搞透弄懂，掌握效果差。
②答題的規(guī)范性訓(xùn)練不足，學(xué)生答題規(guī)范丟失分不少，看錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、抄錯(cuò)的不在少數(shù)，說(shuō)明在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師自身教學(xué)的規(guī)范性就存在疏忽，對(duì)規(guī)范性強(qiáng)調(diào)不夠。
③審題缺乏必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生審題上，還缺少一定的程序性方法，導(dǎo)致誤答、錯(cuò)答。
④在薄弱學(xué)生幫扶上缺乏有效手段，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的成績(jī)提升效果不大。
二、畢業(yè)班中后期復(fù)習(xí)管理中可能面臨的問(wèn)題
“一?！笨荚囍?，隨著中考時(shí)間的臨近，由于學(xué)生受到“一?！敝斜┞兜谋∪觞c(diǎn)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子中考成功的期望等因素的干擾，使得學(xué)生面臨的壓力不斷增加，因此在畢業(yè)班的中后期復(fù)習(xí)管理上，部分教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員容易存在以下的問(wèn)題：
(一)學(xué)生方面。
1、信心不足，容易煩躁。進(jìn)入中考二輪復(fù)習(xí)時(shí)，距離中考時(shí)間短，部分“一?！背煽?jī)不理想的初三學(xué)生，面對(duì)大量復(fù)習(xí)練習(xí)，在短期內(nèi)看不到成績(jī)的提升，顯得信心不足。一些家長(zhǎng)望子成龍心切，過(guò)分關(guān)愛(ài)。面對(duì)父母的嘮叨，考生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，容易煩躁，他們急需各科老師心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。
2、意志薄弱，常想放棄。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是一些中等生，想成功，怕吃苦，遇到一些學(xué)科上的困難，意志薄弱，缺乏堅(jiān)持，自我主觀上想放棄，易打退堂鼓，出現(xiàn)上課不聽(tīng)、作業(yè)不交、課上睡覺(jué)的情況。
3、自律不嚴(yán)，經(jīng)常反復(fù)。中考復(fù)習(xí)階段，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，行為隨便。因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，缺乏成功體驗(yàn)，厭學(xué)情緒濃，由于對(duì)中考升學(xué)失去信心，對(duì)自我要求不嚴(yán)，比較放縱自己的行為，容易出現(xiàn)一些重復(fù)性的違紀(jì)行為，影響班級(jí)的穩(wěn)定和備考氛圍。
4、規(guī)范欠缺，出現(xiàn)漏分。部分初三學(xué)生常犯“眼高手低”的毛病，解題思路欠規(guī)范，解題步驟混亂，出現(xiàn)“看錯(cuò)、想錯(cuò)、讀錯(cuò)，抄錯(cuò)、算錯(cuò)”的情況，尤其一些中等和中等偏下水平的學(xué)生，比較浮躁，復(fù)習(xí)中怕麻煩，解題過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化。但是不管試題難度如何，自己會(huì)做的就一定要在答卷上體現(xiàn)，尤其是涉及到容易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)不能走馬觀花，力爭(zhēng)做到“該得得分一分不丟”。
5、自我加壓，死鉆牛角。一些成績(jī)中等偏上的學(xué)生期盼“好上加好，更進(jìn)一步”，對(duì)自己要求過(guò)于苛求，所確定的中考奮斗目標(biāo)超越了個(gè)人實(shí)力，有些想法甚至不切實(shí)際，時(shí)常出現(xiàn)愛(ài)“鉆牛角尖”現(xiàn)象。由于愛(ài)鉆難題，疏忽基礎(chǔ)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，難得高分。
6、陷入題海，難以自拔。有些初三考生不明確復(fù)習(xí)方法的要點(diǎn)，陷于題海戰(zhàn)術(shù)。盲目偏信于一些名校的考前仿真各科試卷和模擬試卷，天天忙于做試卷，而疏于課本上基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。大量重復(fù)訓(xùn)練，不能幫助考生自身實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的改善。
（二）教師方面。
1、學(xué)情不明，目標(biāo)不清。
⑴由于二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)度高，綜合性強(qiáng)，內(nèi)容密度大，教師不能耐心的幫助學(xué)生分析優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利弊害。
⑵部分教師對(duì)自身班級(jí)的學(xué)情把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)工作停留于表面化，脫離本班學(xué)情，僅憑經(jīng)驗(yàn)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過(guò)程中很多環(huán)節(jié)處于低效重復(fù)，復(fù)習(xí)效益低下。
⑶一些教師對(duì)考綱要求把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不清，出現(xiàn)低水平的重復(fù)復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)備考失去了針對(duì)性。
2、陷于表象，把不準(zhǔn)問(wèn)題。
部分教師不能從“一?！睌?shù)據(jù)中分析和把準(zhǔn)學(xué)校、班級(jí)存在的問(wèn)題，缺乏發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)的敏銳觀察力和分析能力，停留于表面的現(xiàn)象，被表象所迷惑。
3、抱怨客觀，弱化主觀。
一些教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的辦法不多，缺乏與解決問(wèn)題的靈活性和變通性，強(qiáng)調(diào)客觀困難,弱化個(gè)人的主觀努力，工作陷于高原期，推而不動(dòng)，議而不決，在等待中錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇。
4、復(fù)習(xí)倦怠，備課敷衍。
⑴復(fù)習(xí)備考中，教師輔導(dǎo)學(xué)生和管理工作難度加大，有些教師體力與精力出現(xiàn)透支，出現(xiàn)復(fù)習(xí)疲勞和工作倦怠現(xiàn)象。
⑵由于精力不足，部分教師在備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)應(yīng)付敷衍的情況，教師教學(xué)方法單一，課堂調(diào)節(jié)氣氛的辦法沒(méi)有，教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)的痛苦，出現(xiàn)教師復(fù)習(xí)盲目，學(xué)生聽(tīng)課麻木的狀態(tài)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課失去針對(duì)性，復(fù)習(xí)效益低下。
5、反饋不力，檢查缺位。
⑴部分教師忙于下發(fā)練習(xí)試卷，增大學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)度，而忽視了教學(xué)反饋后的檢查與落實(shí)。大量的隨堂作業(yè)，不收不改，隨堂訓(xùn)練報(bào)答案。
⑵復(fù)習(xí)失去針對(duì)性，只顧追求練習(xí)數(shù)量的增加而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，進(jìn)而使學(xué)生被大量作業(yè)包圍，既沒(méi)有得到有效訓(xùn)練，相反陷入被動(dòng)復(fù)習(xí)，疲勞復(fù)習(xí)，從而學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)接受能力下降，復(fù)習(xí)的進(jìn)展不大。
6、盲目復(fù)習(xí)，把握不當(dāng)。
⑴教師缺乏一定復(fù)習(xí)的實(shí)用技巧，沒(méi)有明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)陷入盲目性，沒(méi)有給學(xué)生自主思考、自主復(fù)習(xí)時(shí)間。
⑵相當(dāng)部分的學(xué)生看書(shū)或看筆記停留于形式上的翻閱和瀏覽，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和收獲。對(duì)重要內(nèi)容和重要考點(diǎn)把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)精力分配不當(dāng)。
7、學(xué)科誤診，忽視激勵(lì)。
教師不同層次學(xué)生的指導(dǎo)缺乏層次性和針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏梯度，尤其對(duì)“一?！笨荚囍谐霈F(xiàn)問(wèn)題，而又有發(fā)展提升潛能的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)溝通，采取有效的詢(xún)問(wèn)、談心和有效指導(dǎo)。一些臨界學(xué)生，比如“一?！?50—470分中等偏下的學(xué)生有一定的發(fā)展空間。
8、缺少協(xié)同，單兵冒進(jìn)。
部分學(xué)科過(guò)分突出學(xué)科本位，只為提高本學(xué)科分?jǐn)?shù)而努力工作，搶時(shí)間，多布置作業(yè)。侵占了其他問(wèn)題學(xué)科的矯正時(shí)間和矯正對(duì)象。從而使學(xué)生總分不突出，學(xué)科不均衡。
9、篩選不細(xì)，資料重復(fù)。
一些教師對(duì)復(fù)習(xí)資料缺乏必要、細(xì)致的篩選，資料重復(fù)性很高。尤其是對(duì)各地區(qū)的初三“一?！痹嚲聿患舆x擇，整體照搬，給學(xué)生整卷訓(xùn)練，由于教師對(duì)大量各地的中考模擬試題缺乏應(yīng)有的精選與篩選，刻意追求試題數(shù)量，雷同試題反復(fù)做，不僅學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，而且加重學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，占據(jù)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生面對(duì)做不完的試題，難以自拔，最終成績(jī)進(jìn)展緩慢。
10、作業(yè)隨意，批改缺位。
⑴不少初三教師作業(yè)布置時(shí)缺乏科學(xué)的考量，作業(yè)缺乏層次性與選擇性。教師沒(méi)有換位思考：“學(xué)生有效作業(yè)的時(shí)間是有限的”。
⑵一些初三教師忽視了作業(yè)布置的基本尺度，即作業(yè)的量應(yīng)以“教師能批改得了，且學(xué)生能做得完”為標(biāo)準(zhǔn)。部分物師采取“以講代練，以考代練，以練代講，亂練不講”的不當(dāng)方式，布置大量的隨堂作業(yè)，不收不改，學(xué)生做對(duì)與做錯(cuò)不清楚。
⑶一些教師下發(fā)的反饋練習(xí)與作業(yè)不能做到及時(shí)批改以及二次批改，這樣學(xué)生既不知道練習(xí)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，又得不到有效訓(xùn)練，相反陷入重復(fù)訓(xùn)練，被動(dòng)復(fù)習(xí)，疲勞復(fù)習(xí)，使學(xué)生課堂復(fù)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)進(jìn)展緩慢，答題規(guī)范得不到及時(shí)強(qiáng)化，導(dǎo)致不少學(xué)生考試時(shí)出現(xiàn)很多試題“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象。
11、招生侵?jǐn)_，精力分散。
中考招生工作啟動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)，尤其是班主任工作精力有些牽扯，不能安下做學(xué)生問(wèn)題診斷，而忙于應(yīng)付家長(zhǎng)的低水平招生政策咨詢(xún)。從而使教師工作精力分散。學(xué)校學(xué)要對(duì)招生進(jìn)行整體安排，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。
（三）管理方面。
1、缺乏謀劃，管理缺位。部分學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)初三中后期備考工作還缺乏細(xì)致謀劃，深入畢業(yè)班不夠，工作方式簡(jiǎn)單化，以會(huì)議代落實(shí)，采取上傳下達(dá)方式，對(duì)畢業(yè)班的服務(wù)和學(xué)科指導(dǎo)不及時(shí)。同時(shí)一些班級(jí)常規(guī)管理不到位，學(xué)習(xí)常規(guī)檢查缺位，學(xué)生備考狀態(tài)過(guò)于松弛，復(fù)習(xí)效率偏低。
2、浮于表面，常說(shuō)空話。學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)停留于問(wèn)題表象分析，不能與一線教師同甘共苦。由于部分教師很少得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和及時(shí)肯定，教師工作主動(dòng)性不足，這樣很難緩解教師的復(fù)習(xí)中后期的煩躁的情緒。
3、常規(guī)弱化，學(xué)風(fēng)不濃。嚴(yán)格的紀(jì)律可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張有序的行為，從而營(yíng)造出充實(shí)有序的學(xué)習(xí)氣氛。部分學(xué)校忽視和弱化了畢業(yè)班的常規(guī)管理，一些班級(jí)上課遲到人數(shù)較多，學(xué)風(fēng)不濃，導(dǎo)致任課教師組織復(fù)習(xí)教學(xué)難度加大。同時(shí)，部分任課教師及班主任對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的督促與幫扶不夠，部分學(xué)生學(xué)習(xí)用品及復(fù)習(xí)資料不齊全，教師熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，任由學(xué)生自我放棄，使得這些學(xué)生游離于復(fù)習(xí)過(guò)程之外。
4、調(diào)控不力，學(xué)科失衡。部分學(xué)校在初三畢業(yè)班教學(xué)管理上，缺乏合理的宏觀調(diào)控，對(duì)各科課時(shí)缺乏整體控制與細(xì)致安排，不能向薄弱學(xué)科傾斜，而采取“睜一只眼閉一只眼”的做法，任由部分教師隨意侵占學(xué)生體育課，影響了午間休息，使得學(xué)生難以保持充沛的精力投入到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)當(dāng)中。
三、基于“一模”問(wèn)題診斷，提高中后期復(fù)習(xí)實(shí)效的基本策略
1、著眼效益，抓好復(fù)習(xí)時(shí)間管理。
距離中考時(shí)間緊迫，學(xué)科之間要善于合作，杜絕各科爭(zhēng)搶課時(shí)行為。在進(jìn)行學(xué)科缺漏的彌補(bǔ)時(shí)，教師要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
⑴是要強(qiáng)化學(xué)生做題的時(shí)間意識(shí)和正確率。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做對(duì)題目才算有效，否則即使做對(duì)，也存在隱性失分。要克服卷面上大量出現(xiàn)的“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的情況，不僅要做到“做了、做對(duì)，更要做好”，同時(shí)要避免考試時(shí)出現(xiàn)“試卷做不完，時(shí)間不夠用”現(xiàn)象。
⑵是要突出效益優(yōu)先，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。教師要減少課堂上沒(méi)有目的性的反復(fù)與重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，要縮短講授時(shí)間，突出講方法，講典型，多練習(xí)，多反饋。教師要騰出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生根據(jù)各自的情況篩選出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行梳理，形成主干知識(shí)體系，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)各科平衡，提高總體成績(jī)。
⑶是要合理安排時(shí)間，不在難題上打“持久戰(zhàn)”。在穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不必盲目地在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上無(wú)限制的花費(fèi)時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科的強(qiáng)弱狀況，合理規(guī)劃和分配復(fù)習(xí)時(shí)間，把準(zhǔn)學(xué)科分值的增長(zhǎng)點(diǎn)，確保各學(xué)科均衡發(fā)展，避免被牽著鼻子而失去自主權(quán)。
2、精挑細(xì)選，抓好作業(yè)練習(xí)管理。
備考的中后期，作業(yè)不僅要少而精，試卷更要重視批改后的講評(píng)。
⑴對(duì)待每節(jié)復(fù)習(xí)課的作業(yè)和練習(xí)，教師要有選擇性，不能盲目地指望用練習(xí)量的增加來(lái)代替復(fù)習(xí)質(zhì)的提升。
⑵在復(fù)習(xí)練習(xí)的要求上，要做到：有布置、有檢查、有批改、有講評(píng)，同時(shí)采取二次反饋與循環(huán)反饋的方式，讓學(xué)生能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
3、夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好復(fù)習(xí)資料管理。
⑴考綱是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充。中考復(fù)習(xí)備考要“抓綱務(wù)本”，“抓綱”就是要正確認(rèn)識(shí)考綱對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用；“務(wù)本”就是要充分利用教材，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。
⑵不少學(xué)生存在過(guò)分依賴(lài)資料的習(xí)慣性心理，容易把課本丟掉，對(duì)這種現(xiàn)象教師要注意引導(dǎo)，決不能舍本逐末。越是到中考后期越應(yīng)回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。臨近中考各類(lèi)模擬試卷和仿真試卷非常多，要求教師嚴(yán)格篩選復(fù)習(xí)資料，決不能濫用。
⑶建議以“考試說(shuō)明”為基礎(chǔ)，再輔以其他精選的材料，擇其“精”者而用之，做到“以一當(dāng)十”，“舉一反三”，切實(shí)提高資料的使用效果。
4、立足探究，加大實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)管理。
⑴探究實(shí)驗(yàn)與技能的考查歷來(lái)是中考重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)理科實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)與備考管理。目前，中考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求越來(lái)越高，各地中考物理、化學(xué)等理科試卷中實(shí)驗(yàn)題的數(shù)量及分值比例已占全卷的30%左右?？疾榈膬?nèi)容和形式也由原來(lái)的強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)器材、步驟、計(jì)算等轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)基本實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程、方法和實(shí)驗(yàn)基本技能。
⑵在“二輪”實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，重視每一個(gè)課本實(shí)驗(yàn)梳理，讓學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，熟悉?shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象，同時(shí)還要熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧。
⑶還要加強(qiáng)典型的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練。對(duì)于一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)可以適時(shí)安排教師演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，反復(fù)操作訓(xùn)練，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而彌補(bǔ)知識(shí)上的不足。
⑷探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)可以采取視頻再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，減少實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和操作細(xì)節(jié)的把握，這樣也有利于提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率。
5、立足整體，抓好分層推進(jìn)管理。
⑴教師絕不能把“面向全體”停留在口頭上，只重視抓少數(shù)高分的尖子生的培養(yǎng)，而忽視全體學(xué)生素質(zhì)的提高，只有將面向全體和分類(lèi)指導(dǎo)兩者兼顧，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)有進(jìn)步，人人進(jìn)步”的信心，才能尋求學(xué)科質(zhì)量增長(zhǎng)的新空間。因此要做好分層推進(jìn)管理，必須優(yōu)化“分類(lèi)指導(dǎo)，分層輔導(dǎo)，及時(shí)跟進(jìn)”的措施，對(duì)不同生源群體的學(xué)生要分層要求、分類(lèi)指導(dǎo)、分步達(dá)標(biāo)。
⑵具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①對(duì)優(yōu)等生，要指方向、定目標(biāo)、有選擇；比如，在做模擬訓(xùn)練題時(shí)，不用全做，可選擇性地做，并適當(dāng)關(guān)注一些解題能力要求較高的試題。
②對(duì)中等水平的“臨界生”，定位要科學(xué)合理，目標(biāo)要求應(yīng)略高于自己實(shí)際水平，并且通過(guò)努力，考生有實(shí)現(xiàn)的可能。如果定位合理，幫扶到位，則可以激發(fā)“臨界生”復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，以此來(lái)調(diào)整好復(fù)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。
③對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，要盡可能彌補(bǔ)復(fù)習(xí)中暴露的薄弱問(wèn)題，可采取“低難度、緩坡度、小臺(tái)階、快反饋”的復(fù)習(xí)策略，克服一張卷“齊步走”的現(xiàn)象。考生對(duì)復(fù)習(xí)中涉及到的容易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免“走馬觀花”和不深不透，防止基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)閹头霾坏轿欢霈F(xiàn)練得越多，錯(cuò)得越多，花時(shí)越多。在保證優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)上，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練和缺陷彌補(bǔ)，使考生的劣勢(shì)學(xué)科有一個(gè)比較大幅度的提升。
6、講求實(shí)效，加強(qiáng)應(yīng)考技術(shù)管理。
中考復(fù)習(xí)備考的中后期，要著眼復(fù)習(xí)實(shí)效性與針對(duì)性，把每一次模擬考試當(dāng)成中考，及早進(jìn)入應(yīng)試狀態(tài)，注意加強(qiáng)學(xué)生解題習(xí)慣和答題規(guī)范訓(xùn)練與管理，強(qiáng)化緊抓得分點(diǎn)的備考意識(shí)。具體注意以下幾點(diǎn)：
⑴關(guān)注解題的規(guī)范性訓(xùn)練。中考復(fù)習(xí)備考的中后期，中等和中等偏下水平的學(xué)生要克服“眼高手低”，避免無(wú)謂丟分。有時(shí)比較浮躁，復(fù)習(xí)中怕麻煩，輕視解題“過(guò)程”用語(yǔ)，導(dǎo)致解題過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，因此要注意學(xué)生答題規(guī)范訓(xùn)練，做到基礎(chǔ)題每分必爭(zhēng)。比如注意化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性書(shū)寫(xiě)；物理、數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)公式、代入數(shù)據(jù)、解出結(jié)果、統(tǒng)一單位要步步落實(shí)，不能只寫(xiě)公式或不代入數(shù)據(jù)而直接寫(xiě)出答案。有些試題的結(jié)果需要分類(lèi)討論，不能考慮疏漏，答題馬虎，淺嘗輒止。
⑵避免解題中“五種錯(cuò)誤”。即“看錯(cuò)、想錯(cuò)、算錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、抄錯(cuò)”。讀題和審題是解題的基礎(chǔ)，讀題不能匆匆而過(guò)，應(yīng)該字字落實(shí)，注意不能多字、漏字。要注意試題中的細(xì)節(jié)，找出關(guān)鍵詞，明確已知條件和需求的問(wèn)題。答題時(shí)書(shū)面語(yǔ)言要規(guī)范、通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。要避免受思維定式和熟題答案的影響，減少粗心大意造成的低級(jí)錯(cuò)誤。
⑶開(kāi)展解題限時(shí)訓(xùn)練。中考復(fù)習(xí)備考的中后期，要恰當(dāng)處理好“會(huì)做”與“得分”的關(guān)系，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┫迺r(shí)的解題訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生解題速度和正確率。要重點(diǎn)解決學(xué)生“會(huì)而不得分”的問(wèn)題，保證拿到應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不會(huì)丟”。
7、善于疏導(dǎo)，抓好學(xué)生心理管理。
如何將考生心理調(diào)整到最平和的狀態(tài)，是考生取得成功的重要因素。
⑴在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，注意心態(tài)調(diào)整，合理定位，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)應(yīng)考，幫助學(xué)生克服煩躁心理和考試怯場(chǎng)心理。教師對(duì)學(xué)生要真心愛(ài)護(hù)，尊重?zé)釔?ài)又嚴(yán)格要求。
⑵教師要多給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生一些激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要經(jīng)常換位思考，可采取“先跟后帶”的方式與學(xué)生談心。
⑶作為班主任還要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好目標(biāo)定位，不要過(guò)多地介入孩子的學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的備考環(huán)境。
8、嚴(yán)格要求，抓好常規(guī)紀(jì)律管理。
⑴穩(wěn)定是取得良好成績(jī)的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)備考的中后期，由于學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，很多學(xué)生壓力增大，對(duì)學(xué)習(xí)前景充滿憂慮；還有的學(xué)生自認(rèn)為無(wú)望而放棄復(fù)習(xí)，客觀上會(huì)造成學(xué)生行為習(xí)慣的松懈。
⑵畢業(yè)班備考的中后期管理，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律觀念培養(yǎng)，特別加強(qiáng)紀(jì)律約束。大量事實(shí)證明，守紀(jì)與否能折射出一個(gè)學(xué)生的心態(tài)，透過(guò)學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)可以判斷學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)越是緊張，紀(jì)律越要加強(qiáng)。為此可采取學(xué)生自管和共管的形式，相互監(jiān)督，保證班級(jí)有個(gè)穩(wěn)定的備考環(huán)境。
總之，畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考的中后期管理“頭緒多，任務(wù)重，責(zé)任大”，但管理是手段，關(guān)鍵在落實(shí)。各校要進(jìn)一步強(qiáng)化管理意識(shí)，努力營(yíng)造復(fù)習(xí)備考的積極氛圍，堅(jiān)持以細(xì)節(jié)服務(wù)促進(jìn)復(fù)習(xí)過(guò)程的增效，認(rèn)真梳理畢業(yè)班管理工作中存在的問(wèn)題，統(tǒng)一思想、落實(shí)責(zé)任，重心下移，將教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求自覺(jué)落實(shí)在備考的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成“一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，其他領(lǐng)導(dǎo)配合抓，處室、年級(jí)、班主任落實(shí)抓”的工作格局，就一定能使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。
版塊四：以精細(xì)管理為手段，謀求中考復(fù)習(xí)高質(zhì)量
江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng) 丁玉祥 2010年3月13日
畢業(yè)年級(jí)作為辦學(xué)質(zhì)量的終端顯示，不可避免的受到越來(lái)越多的關(guān)注。在“五嚴(yán)”背景下，各校面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存危機(jī)，而如何面對(duì)校情，因地制宜的開(kāi)展“提質(zhì)增效”工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)，是我們面臨的共同目標(biāo)和任務(wù)。那么如何深挖潛力，充分發(fā)揮各校的自身優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)有效的推進(jìn)畢業(yè)班的教學(xué)工作？從學(xué)校教學(xué)管理的角度看，可以從計(jì)劃制定、質(zhì)量監(jiān)控、深入一線、精細(xì)管理、中考研究、教師激勵(lì)以及心理調(diào)控等環(huán)節(jié)入手，提高2010年中考備考工作的針對(duì)性、實(shí)效性，謀求中考復(fù)習(xí)高質(zhì)量。
一、要善于做好計(jì)劃和時(shí)間管理提高復(fù)習(xí)效能
1、精細(xì)化管理的首要步驟是應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，綜合謀劃。學(xué)校教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)由因到果的思考，對(duì)影響質(zhì)量提升的諸多因素作一個(gè)合理的分析。妥當(dāng)處理學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及設(shè)備等各個(gè)變量的主要和次要因素，整體和局部的關(guān)系。努力做到“人盡其才，物盡其用”，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。
2、摸準(zhǔn)學(xué)情與教情，精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。中考復(fù)習(xí)前，學(xué)校著重分析研究教情和學(xué)情是中考復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和前提。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)先準(zhǔn)確把握中考復(fù)習(xí)中存在問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)習(xí)習(xí)慣差，自學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性。對(duì)教師而言，因?yàn)閷?duì)學(xué)生復(fù)習(xí)要求規(guī)定多，檢查少，跟蹤督查更少；同時(shí)方法簡(jiǎn)單，批評(píng)多，幫助少，要求多，關(guān)心少，師生關(guān)系緊張。從復(fù)習(xí)方法看，部分教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和考點(diǎn)要求把握不到位，復(fù)習(xí)方式單一缺少變換；習(xí)題不精調(diào)細(xì)選，貪多求全，導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練；對(duì)薄弱學(xué)生缺乏有效幫助手段和耐心；部分學(xué)科間的協(xié)調(diào)配合不到位，缺少均衡和全局意識(shí)，相互擠占時(shí)間；部分學(xué)校培優(yōu)補(bǔ)差性針對(duì)性不強(qiáng)；作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性，試卷、作業(yè)不能做到及時(shí)批改。因此，學(xué)校在解決復(fù)習(xí)中存在以上問(wèn)題應(yīng)采取“三要”策略，即一要善于找問(wèn)題、找差距、找生長(zhǎng)空間。二要著力于班級(jí)的“整體推進(jìn)”、薄弱學(xué)科的“局部推進(jìn)”和邊緣學(xué)生的“個(gè)別推進(jìn)”工作。三要重視采取多樣化的學(xué)情診斷方法。比如采用學(xué)生問(wèn)卷、小紙條、試卷統(tǒng)計(jì)、課后詢(xún)問(wèn)、課前詢(xún)問(wèn)等多種方式了解復(fù)習(xí)情況，摸準(zhǔn)學(xué)情，對(duì)癥下藥。
3、強(qiáng)化計(jì)劃的實(shí)效，突出計(jì)劃的針對(duì)性。一方面，依據(jù)中考復(fù)習(xí)備考進(jìn)程，要做好縱向的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排，另一方面也要做好校內(nèi)橫向的不同學(xué)科之間備考計(jì)劃協(xié)調(diào)。比如不同學(xué)科習(xí)題訓(xùn)練的計(jì)劃與安排。什么時(shí)候練，練什么，怎么練，用多長(zhǎng)時(shí)間練，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到什么目標(biāo)，未達(dá)標(biāo)的怎么辦等問(wèn)題都要周密規(guī)劃，并且要細(xì)化到每個(gè)課時(shí)。
二、要善于從質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
我們既要看到每一次校內(nèi)質(zhì)量調(diào)研的數(shù)據(jù)的升和降，更要看清看懂一個(gè)過(guò)程的變化趨勢(shì)。
1、學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析三年來(lái)質(zhì)量跟蹤的折線圖，反思質(zhì)量提升或質(zhì)量呈持續(xù)下滑的根源在哪里，舉措有哪些？教學(xué)管理人員應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)研數(shù)據(jù)的調(diào)控、反饋與診斷功能，堅(jiān)持讓調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)話。
2、學(xué)校要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)改進(jìn)提供一定的決策依據(jù)。學(xué)校堅(jiān)持通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷問(wèn)題，不把學(xué)科的質(zhì)量分析簡(jiǎn)單化為單純的均分的比較，要引導(dǎo)教師通過(guò)結(jié)果來(lái)追蹤前一階段在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、年級(jí)管理中存在問(wèn)題。尤其是低分率明顯異常的班級(jí)，要協(xié)作診斷，相互配合、共同改進(jìn)。
3、學(xué)校要做好學(xué)生不同人群的跟蹤以及異常變化的分析，對(duì)教師評(píng)價(jià)既要從數(shù)據(jù)中看到問(wèn)題，也要從數(shù)據(jù)中看到進(jìn)步。這樣才能調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在積極性與主動(dòng)性，把教師的思想集中和聚焦到課堂和質(zhì)量的核心目標(biāo)上來(lái)。要還重視畢業(yè)班工作中問(wèn)題解決的效果，避免議而不決，猶豫不決，這樣會(huì)錯(cuò)過(guò)問(wèn)題矯正的時(shí)機(jī)。
三、要善于通過(guò)“走動(dòng)式”管理發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的制約因素
1、堅(jiān)持走到教師中去。把準(zhǔn)學(xué)情和教情是教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)。凝神聚力抓質(zhì)量，腳踏實(shí)地抓管理，要把精細(xì)化管理落實(shí)到育人的各項(xiàng)工作和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，領(lǐng)導(dǎo)必須深入基層，深入年級(jí)組和課堂，采取“走動(dòng)式”管理，及時(shí)了解情況，把握信息，便于決策和做好后勤保障。因此教學(xué)管理干部要多走動(dòng)，深入畢業(yè)班，尤其是深入年級(jí)組、備課組，走到教師研究活動(dòng)中，與教師溝通，及時(shí)了解教情，分析影響教師教學(xué)積極性和制約課堂教學(xué)效果不高的原因，為學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理以及質(zhì)量監(jiān)控提供真實(shí)可靠的決策依據(jù)。
2、堅(jiān)持隨機(jī)聽(tīng)課制度。教學(xué)管理人員要加強(qiáng)畢業(yè)班課堂教學(xué)的隨機(jī)視導(dǎo)，深入課堂聽(tīng)課，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生評(píng)教、教師座談等形式，分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在和可能遇到的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決方案，這樣教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。
3、堅(jiān)持班級(jí)“學(xué)科會(huì)診”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是工作的起點(diǎn)，困擾我們的不是問(wèn)題的本身，而是解決問(wèn)題的方法沒(méi)有抓準(zhǔn)。切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)“教學(xué)隨機(jī)視導(dǎo)”和學(xué)科調(diào)研活動(dòng)，抓好班級(jí)階段性教學(xué)的“問(wèn)題會(huì)診”，有利于解決班級(jí)學(xué)科發(fā)展失衡現(xiàn)象?！皩W(xué)科會(huì)診時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)問(wèn)題，做好及時(shí)調(diào)整和措施跟進(jìn)，不“等、靠、要”，避免錯(cuò)失補(bǔ)救機(jī)會(huì)和加劇問(wèn)題惡化的可能。備課組要做好班級(jí)歷次練習(xí)檢測(cè)的成績(jī)跟蹤，分析各班級(jí)變化的數(shù)據(jù)。學(xué)校要引導(dǎo)教師不僅看班級(jí)在學(xué)校內(nèi)的位置變化，更注意自己學(xué)科在班級(jí)整體學(xué)科中貢獻(xiàn)力的大小，這樣教師工作的內(nèi)在動(dòng)力和壓力才會(huì)大得多，其工作的主動(dòng)性更會(huì)自覺(jué)得多。
四、要善于研究中考以精細(xì)化復(fù)習(xí)提高效益
學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)各備課組立足于有效教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化復(fù)習(xí)。具體要做到形成“一個(gè)共識(shí)”，避免“兩個(gè)問(wèn)題”?！耙粋€(gè)共識(shí)”是指“聚焦課堂，有效教學(xué)，高效訓(xùn)練，避免 “兩個(gè)問(wèn)題”，即一是課堂教學(xué)效益低，二是復(fù)習(xí)訓(xùn)練效益低。
1、明確復(fù)習(xí)問(wèn)題。主要在四個(gè)方面，一是學(xué)生定位不準(zhǔn)，不能根據(jù)生源實(shí)際情況確定起點(diǎn)，“低起點(diǎn)、小坡度、大容量、快反饋、強(qiáng)矯正”的復(fù)習(xí)策略未得到很好的落實(shí)；二是復(fù)習(xí)方法單一，該講的講不透，該讓學(xué)生自主建構(gòu)的不讓學(xué)生自主建構(gòu)，沒(méi)有思維價(jià)值的滿堂問(wèn)、簡(jiǎn)單重復(fù)的操練占據(jù)課堂，造成學(xué)生該記住的沒(méi)記住，該靈活運(yùn)用的不會(huì)靈活運(yùn)用；三是課堂教學(xué)深度不夠，不注重知識(shí)的生成和聯(lián)系，就知識(shí)講知識(shí)，聯(lián)系少、拓展少、變式少；四是知識(shí)應(yīng)用與解決實(shí)際問(wèn)題能力訓(xùn)練不足，忽視學(xué)生在新情境、新背景中運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
2、注意進(jìn)度協(xié)調(diào)。學(xué)校要確保教學(xué)質(zhì)量奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在計(jì)劃制定與過(guò)程落實(shí)，核心還是在管理。畢業(yè)班的教學(xué)應(yīng)立足整體，善于協(xié)調(diào)，要從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要出發(fā)，嚴(yán)格各門(mén)學(xué)科課程計(jì)劃，定期做好教研組、備課教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的檢查和活動(dòng)情況的反饋，不盲目搶進(jìn)度，避免一味追求速度，不重視效度。
3、合理分配課時(shí)。應(yīng)對(duì)中考方案變化，加強(qiáng)課程計(jì)劃的調(diào)控。結(jié)合2010年中考方案的微調(diào)，根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)的需要，合理的安排學(xué)科課時(shí)，不擠不占，不搶不爭(zhēng)，立足向課堂45分鐘要質(zhì)量。避免學(xué)科間的“課時(shí)不均衡，推進(jìn)錯(cuò)位”的現(xiàn)象，影響其他學(xué)科的合理發(fā)展空間，同時(shí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)細(xì)致分析畢業(yè)班各門(mén)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，從學(xué)生整體利益出發(fā)，立足于確保重點(diǎn)，兼顧薄弱學(xué)科，適時(shí)進(jìn)行課時(shí)的優(yōu)化，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
4、加強(qiáng)中考研究。在復(fù)習(xí)階段的備課時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中考命題研究和“中考說(shuō)明”的研討，研究近年來(lái)中考的命題走向、題型和考試要求的變化，減少初三復(fù)習(xí)的盲目性。要充分重視全市的“中考宣講”，明確考什么，怎么考。同時(shí)積極參加市區(qū)考前復(fù)習(xí)研究課中呈現(xiàn)的命題熱點(diǎn)，引導(dǎo)教師關(guān)注中考，聚焦中考，研究中考。備課組應(yīng)注意中考典型試題的收集，組織全體畢業(yè)班教師細(xì)心研究近三年的中考試題及各區(qū)縣的中考模擬題，保證吃透“中考說(shuō)明”，揣摩中考最新動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)，做到緊跟中考步伐。
5、實(shí)施分層推進(jìn)。加強(qiáng)“分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)”，努力讓學(xué)生各科均衡發(fā)展。近幾年，學(xué)校之間趨向均衡，但是生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，學(xué)校又面臨生源參差不齊的困難。如果教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，好學(xué)生得不到有效幫助，能力提升受到限制，學(xué)生會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，缺乏成功體驗(yàn)，厭學(xué)情緒濃，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師的教學(xué)難度就更大了。因此，學(xué)校開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)和分層教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，并著眼于分層推進(jìn)的措施細(xì)化，“抓中間促兩頭”。不僅關(guān)注學(xué)生的分類(lèi)分層，備課組更要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，分層次確定教學(xué)內(nèi)容。
6、備課突出實(shí)效。教師要樹(shù)立“備課是投資，在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學(xué)生一分鐘”的意識(shí)，切實(shí)從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度，科學(xué)的把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
⑴教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用。教師備課時(shí)一定要明確“要么不講，講就要講到位，講通?！比绻懊恳稽c(diǎn)都是一知半解，講100遍也是沒(méi)用的。”要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，制定的課時(shí)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)懂。如果當(dāng)你無(wú)法“照顧到每一個(gè)學(xué)生”時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
⑵教師備課切實(shí)貫徹“三備四有效”的課堂教學(xué)要求。“三備”是指“備問(wèn)題，備資源，備教法”，“四有效” 是指“目標(biāo)有效達(dá)成，情境有效創(chuàng)設(shè)，時(shí)間有效利用，反饋有效落實(shí)”。
⑶復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意優(yōu)化復(fù)習(xí)提問(wèn)方式。注意提問(wèn)的針對(duì)性、選擇性、啟發(fā)性、診斷性。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：①注意章節(jié)診斷性練習(xí)評(píng)價(jià)暴露問(wèn)題；②注意章節(jié)或?qū)ｎ}的形成性評(píng)價(jià)暴露問(wèn)題；③充分利用終結(jié)性評(píng)價(jià)暴露的知識(shí)缺陷，精心分析初三上學(xué)期期末考試、3月結(jié)束課程考試中暴露的薄弱點(diǎn)；④充分發(fā)揮模擬考試全局性診斷、矯正功能，做好跟蹤與監(jiān)控。
7、把握教學(xué)定位。目前，課堂教學(xué)效益不高的根源和關(guān)鍵不是誰(shuí)來(lái)上課，而是課該怎么上，也就是如何準(zhǔn)確把握課堂的定位。
⑴就是扎扎實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生分層分類(lèi)提出學(xué)習(xí)要求，備課要避免“一刀切，一鍋煮”。如果對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，那么也就失去備課的沒(méi)有針對(duì)性。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“7”，瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，甚至最后十名學(xué)生。
⑵復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，密臺(tái)階，快反饋”的要求，教學(xué)輔導(dǎo)堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)反饋試卷，突出針對(duì)性。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)科發(fā)展的整體性與均衡性，避免學(xué)生偏科。要基于學(xué)校的學(xué)情，準(zhǔn)確把握分層推進(jìn)的教學(xué)要求，力爭(zhēng)落實(shí)“堂堂清、周周清”的制度。要防止教師不從個(gè)人角度上歸因，避免出現(xiàn)教師說(shuō)“我都講過(guò)了，都說(shuō)過(guò)了”卻不見(jiàn)成效的尷尬現(xiàn)象，而把教學(xué)質(zhì)量低下的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為“生源差”。因此只有通過(guò)及時(shí)的補(bǔ)償性分層次教學(xué)，讓學(xué)生在小步提升中找到自信，嘗到甜頭，把學(xué)習(xí)變成自己成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，激發(fā)個(gè)體主動(dòng)上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。
9、重視及時(shí)反饋。⑴在復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練方面，教師主要存在五個(gè)方面問(wèn)題：①是選題不精不新，拿來(lái)主義，不加吸收消化，陳題熟題較多，缺少新題和典型題；②是訓(xùn)練計(jì)劃性不強(qiáng)、盲目性、隨意性大；③是重視訓(xùn)練忽視學(xué)生練后反思，遷移與自我感悟；④是練習(xí)講評(píng)缺乏針對(duì)性，就題講題，不能多層次多角度地進(jìn)行方法指導(dǎo)；⑤是練習(xí)批改不及時(shí)，學(xué)情診斷不準(zhǔn)確，矯正、鞏固盲目，沒(méi)有目的性。
⑵備課組要克服“重講輕練，不講亂練，只練不評(píng)”的現(xiàn)象，重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)題診斷。在每節(jié)課的開(kāi)始階段教師注意通過(guò)診斷性測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，再適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟；同時(shí)應(yīng)注意課上形成性測(cè)試的安排，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，快反饋，強(qiáng)矯正”的要求，從作業(yè)的二次檢查和試卷試題的二次的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，進(jìn)行及時(shí)矯正。
⑶復(fù)習(xí)階段，還要注意優(yōu)化習(xí)題訓(xùn)練與評(píng)講的方式，具體要關(guān)注以下幾點(diǎn)：
① 明確科學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。即復(fù)習(xí)課要堅(jiān)持是以練為主線，反饋矯正為手段，能力培養(yǎng)為目標(biāo)；②扎實(shí)落實(shí)解題的規(guī)范訓(xùn)練。要培養(yǎng)好的答題規(guī)范和習(xí)慣，提出“讓基本功扎實(shí)的拿到應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)”的口號(hào)；③精心組織試卷的評(píng)卷糾錯(cuò)。要避免試題評(píng)講就知識(shí)講知識(shí)，不聯(lián)系、不拓展、不變式、不注重方法指導(dǎo)。對(duì)于少數(shù)人錯(cuò)——點(diǎn)到為止；多數(shù)人錯(cuò)——仔細(xì)剖析；典型錯(cuò)誤——重點(diǎn)分析；重點(diǎn)題目——變式訓(xùn)練；④切實(shí)落實(shí)錯(cuò)題檔案的建立。要注意錯(cuò)題收集，錯(cuò)題重做。引導(dǎo)學(xué)生每練必反思，同時(shí)要重視練后二次矯正；
⑤做好細(xì)小平凡的案頭工作。為了便于了解和把握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息的記錄，比如教師要將訓(xùn)練題、批改記錄做好。
10、突出習(xí)題編制。要重視習(xí)題精選精練，精講精練，寧愿教師多費(fèi)事，少讓學(xué)生做廢題。復(fù)習(xí)中訓(xùn)練試題的篩選和編制，突出典型性、通用性，能舉一反三，避免重復(fù)訓(xùn)練，杜絕用陳題、熟題重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)象。建議教師備課時(shí)把手頭的現(xiàn)成資料通過(guò)復(fù)印和“剪貼”，讓學(xué)生獲得真正適合自己特點(diǎn)的習(xí)題。備課組應(yīng)獨(dú)立編制單元反饋練習(xí)，在試卷編制上更突出層次性，不直接或盡量少用現(xiàn)成試卷，保證評(píng)價(jià)試卷貼近學(xué)生，貼近學(xué)情。
11、優(yōu)化作業(yè)布置。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層次布置作業(yè)，認(rèn)真設(shè)計(jì)或選編學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)，提高學(xué)生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，并做好對(duì)學(xué)生的跟蹤與分析，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)要做到“四精五必”，“四精”即精選練習(xí)、精編練習(xí)、精批練習(xí)、精講練習(xí)；“五必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。具體要求：批改及時(shí)，指導(dǎo)到位，輔導(dǎo)得力。教師要做好優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤與分析，認(rèn)真分析不同分?jǐn)?shù)段人群的學(xué)科發(fā)展是否均衡，關(guān)注臨界學(xué)生（52～65分），75分中等學(xué)生。對(duì)偏科而總分中等生要提供針對(duì)性幫助，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面關(guān)心有困難的學(xué)生，為他們提供各方面的服務(wù)和幫助。
12、強(qiáng)化資源共享。重視中考信息的收集、整理、分析和研究，加強(qiáng)各類(lèi)資源篩選與利用，提高訓(xùn)練效益。從學(xué)校層面看，應(yīng)加強(qiáng)校際交流，注意與本區(qū)其他學(xué)校分工協(xié)作，互動(dòng)交流有機(jī)結(jié)合，整體上提升復(fù)習(xí)教學(xué)的水平。因此備課組應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科數(shù)字化課程資源的收集與整理，為教師提供課件、試題等更為豐富的課程資源。同時(shí)要保持與教研室的聯(lián)系，及時(shí)掌握中考動(dòng)向。還要充分發(fā)揮網(wǎng)上教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科間課程資源的共享，從而切實(shí)減輕畢業(yè)班教師備課負(fù)擔(dān)。備課組在資源整理和收集的同時(shí)，要恰當(dāng)處理好電子教案和紙質(zhì)教案關(guān)系。如果教師課堂不精心備課，哪能保證課堂的高質(zhì)量，高效率，學(xué)生課堂上如何才能獲得新的發(fā)展。學(xué)校要引導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課，并堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際掌握的效果來(lái)評(píng)估和檢查備課的效果。
13、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)。一部分小班化學(xué)校和一些接近小班人數(shù)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)珍惜班級(jí)學(xué)生人數(shù)是較少的客觀優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼮榻處熆陀^上為及時(shí)反饋、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了必要的時(shí)間和可能，因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師，尤其是畢業(yè)班教師，在備課要形成課堂作業(yè)的練習(xí)的“二次檢查”與“二次”批改，減少一切教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏，從而切實(shí)抓實(shí)、抓細(xì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
五、要善于細(xì)化學(xué)校的管理舉措和提高執(zhí)行力
1、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)高度決定精細(xì)化管理的力度，領(lǐng)導(dǎo)的工作力度，以及教學(xué)管理落實(shí)的程度。精細(xì)化的管理關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)有力，核心是敬業(yè)和精業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，對(duì)自己的教學(xué)管理滿懷真情，不斷精進(jìn)，追求卓越，會(huì)以自己的身體力行影響和帶動(dòng)周?chē)慕處熅礃I(yè)愛(ài)崗，敬業(yè)愛(ài)生，積極教師全身心的投入到教育工作中，從工作中找到自己生活的價(jià)值、成就感和幸福感。
2、沒(méi)有落實(shí)，再好的文件也是一紙空文；沒(méi)有落實(shí)，再理想的目標(biāo)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。各個(gè)層次的質(zhì)量管理者要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任，要在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，敢管，善管，主動(dòng)的管。
3、要提高管理的執(zhí)行力，必須增強(qiáng)教學(xué)管理人員主人公意識(shí)，把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事。把學(xué)校的發(fā)展由個(gè)別人關(guān)心、少數(shù)人操心變成大家操心，人人盡心，這樣畢業(yè)班各項(xiàng)教學(xué)管理措施就容易真正執(zhí)行到位，各項(xiàng)中考發(fā)展性質(zhì)量目標(biāo)就容易真正落實(shí)到位。因此，從某種角度看，落實(shí)中考質(zhì)量發(fā)展性目標(biāo)要求，關(guān)鍵不是單純的做事，而是能把事情做成。
六、要善于用質(zhì)量目標(biāo)激勵(lì)教師尋求發(fā)展新思路
1、精細(xì)化管理的硬道理，真功夫，最終要靠教育質(zhì)量發(fā)展的績(jī)效來(lái)讓人信服。精細(xì)化管理是目標(biāo)明確、責(zé)任清晰的管理。目標(biāo)管理是學(xué)校管理的基本管理。學(xué)校要結(jié)合2010年中考質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)的將管理權(quán)和責(zé)任分配到每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)細(xì)節(jié)，形成管理處處見(jiàn)，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人負(fù)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。
2、目標(biāo)有導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控功能，科學(xué)對(duì)待目標(biāo)是目標(biāo)管理的前提。目標(biāo)越明確，責(zé)任越具體，復(fù)習(xí)階段的工作就會(huì)越見(jiàn)成效。因此，我們要對(duì)質(zhì)量目標(biāo)形成正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。即目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的數(shù)字加減，而應(yīng)該是整體的、綜合的、系統(tǒng)的，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是需要分類(lèi)的、分解的、分步的。如同我們初、高中的發(fā)展目標(biāo)，是要我們一年一年目標(biāo)積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3、目標(biāo)不僅是數(shù)字，更是要落到具體工作，具體人，要有具體措施才能實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)不僅是結(jié)果，更是過(guò)程，因此要加強(qiáng)預(yù)設(shè)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程監(jiān)控。抓目標(biāo)，在時(shí)間上不僅要做加法，也要做減法。抓目標(biāo)，不只是拼時(shí)間，更要講科學(xué)，講方法。因此，通過(guò)目標(biāo)推動(dòng)，組長(zhǎng)帶動(dòng)，榜樣促動(dòng)能促進(jìn)預(yù)設(shè)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
七、要善于化解教師在復(fù)習(xí)階段的工作倦怠
1、現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，在浮躁情緒滋長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情境中，教師的心境也容易事或多或少的受到影響，不太容易專(zhuān)注于所從事的教學(xué)工作。而畢業(yè)班的管理就像馬拉松比賽，既要有耐力，又要在后半程有沖刺的速度。因此長(zhǎng)期面對(duì)高負(fù)擔(dān)的教學(xué)工作，家長(zhǎng)的苛刻要求，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展緩慢的壓力，學(xué)校高質(zhì)量的期望和管理約束，對(duì)普通教師而言，尤其是畢業(yè)班的教師更容易產(chǎn)生工作倦怠。2、降低管理的重心，保證教學(xué)服務(wù)及時(shí)跟進(jìn)到位，讓教師感受到教學(xué)管理人員在與一線教師共同承擔(dān)提高質(zhì)量的重任，顯得非常的重要。若要化解教師的對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的厭煩情緒，學(xué)校教學(xué)管理人員需要下降管理重心，靠前指揮，讓領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)教師能看得見(jiàn)、感受得到。
3、具體可以采取以下管理舉措：
⑴是加強(qiáng)年級(jí)組建設(shè)，建立以年級(jí)長(zhǎng)為核心的年級(jí)負(fù)責(zé)制，充分調(diào)動(dòng)年級(jí)組的積極性，保證年級(jí)各項(xiàng)工作的落實(shí)到位，為畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量提升提供有力保障。
⑵是發(fā)揮班主任的紐帶作用，做好畢業(yè)班級(jí)常規(guī)管理工作。
⑶是學(xué)校要抓好畢業(yè)班的班主任團(tuán)隊(duì)管理，對(duì)班級(jí)管理及年級(jí)中存在的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)反饋。即要及時(shí)了解學(xué)生的思想和情緒動(dòng)態(tài)，把問(wèn)題及時(shí)解決在萌芽狀態(tài)，防患于未然。
⑷是要善于抓住教師群體內(nèi)的積極因素，鼓士氣、樹(shù)正氣、促先進(jìn)，進(jìn)一步帶動(dòng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
⑸是班主任更要積極主動(dòng)配合各學(xué)科教師，探討教育學(xué)生的方法，形成教育合力。
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