一開學就煩躁、哭鬧、恐懼,甚至腹痛、頭痛、發(fā)燒
才開學幾天,有的家長就發(fā)現孩子表現異常了:一到上學就各種不適,如腹痛、頭痛、發(fā)熱等;越接近學校越害怕,甚至快到學校時掉頭跑;提到上學就抵觸、煩躁、哭鬧……心理專家表示,這些都是孩子厭學的表現,家長不能簡單責備打罵,要了解孩子厭學的原因,并引導孩子重新投入校園生活。
新快報記者 梁瑜 通訊員 王海芳
厭學多數是成績不錯或乖學生
“越來越多的孩子因為不愿上學而被父母火急火燎地帶到心理門診,以初中、高中生為主,也有低齡的幼兒園小朋友。”中山大學孫逸仙紀念醫(yī)院心理專科主任劉中霖介紹,這些孩子的表現不同:有的是反復生病多次請假,到后來完全不愿上學;有的是一要上學身體就出現各種不適如腹痛、頭痛、發(fā)熱等,導致不能上學;有的是對學校存在明顯的恐怖情緒,越接近學校越害怕,快到學校時甚至掉頭跑掉;有的是提到上學就有情緒反應,抵觸、煩躁、哭鬧等;還有的是完全缺乏上學動力,認為在學校沒意思,過完假期就不愿上學了。
“這些孩子中有的并非我們想象中的在學校表現一團糟的學生,相反更多的是平時成績不錯或是老師眼里的乖學生?！眲⒅辛胤Q,因此老師和家長都很困惑,孩子為什么如此回避學校?
“拒絕上學”按程度可分為七個階段
“曾有學者提出 學?？植腊Y 的概念,特指那些對學校特定環(huán)境產生恐怖情緒并強烈拒絕上學的兒童,屬于兒童情緒障礙的一種類型。但這一名稱帶有明顯精神病理學的印象,并且這類孩子也并非全部是對學校有恐怖情緒。而親子關系不良、人際適應困難,甚至是對現行教育體制的反抗,都會造成“不愿上學”的行為,因此近些年更傾向于使用“拒絕上學”這個概念描述這一行為現象。
劉中霖介紹,“拒絕上學”的癥狀按程度等級可分為幾個階段:第一階段是哀求或威脅父母不上學;第二階段是早上反復出現回避上學的行為;第三階段是早上反復“耍賴”,要求父母陪同;第四階段是偶爾不上學或缺課;第五階段是反復交替不上學、缺課;第六階段是在某一學期,某一階段完全不上學;第七階段是完全長期休學在家。
可能與分離焦慮、心理及環(huán)境有關
這些孩子的內心世界或周圍環(huán)境究竟發(fā)生了什么呢?
首先可能是分離焦慮。該院心理專科郭嘉醫(yī)生分析,年幼兒童的拒絕上學多數與分離焦慮有關,例如與父母、家庭主要帶養(yǎng)人分離時,表現出強烈的應激反應,恐懼、焦躁、哭鬧或社會退縮等,甚至出現明顯的如頭痛、頭暈、惡心、嘔吐等軀體癥狀。嬰兒期依戀障礙和3歲前母子過早分離都是產生分離焦慮的高危因素。
其次可能與兒童自身心理因素相關。郭嘉指出,“拒絕上學”的兒童多有膽小、脆弱、拘謹、行為退縮、愛面子、對別人的評價過于敏感、受不了批評的性格特征。他們往往存在明顯的錯誤認知和錯誤應對模式。第一種錯誤是高成就動機:自己一定要表現好,不能出錯,犯錯了爸媽就不喜歡了;跌出前十就完蛋了,考不上重點大學就失敗了,沒有其他選擇。第二種是他人取向模式:患兒沒有建立清晰的自我意識和自我認知,過度重視他人評價,達不到某個目標就會認為同學、老師看不起自己,還不如不去上學面對。第三種是回避逃避模式:遇到壓力困難就回避,如上學遲到、上學前身體不適、曠課、沉迷網絡,但這只能暫時緩沖負性情緒,使問題更復雜。
再次,有可能與家庭環(huán)境因素有關。郭嘉指出,這類孩子的家庭往往有教養(yǎng)失當的情況,如家長對孩子期望值過高、過于強調學業(yè)或強化道德評價、約束較多,久了孩子一旦達不到父母的期望,就會自我貶低或患得患失,并有明顯負性情緒,抵觸上學。
最后,可能與學校和社會因素有關。遭受同學嘲笑欺負、校園暴力,與老師發(fā)生沖突、遭受體罰、管教嚴厲等學校經歷也可能導致兒童拒絕上學。有的青少年認為現在的教育制度不符合自己的發(fā)展需要,于是自己摸索起適合自己的發(fā)展道路,如今有這種想法的青少年有增多趨勢。
TEPS
應對孩子厭學,不可打罵、斥責
發(fā)現孩子厭學后,很多家長沒有辦法,就打罵逼迫孩子上學。這種做法是完全錯誤的!郭嘉建議:
1.家長不宜過分催促上學,尤其不宜用打罵、斥責、嘲諷、體罰的方式強迫其上學。
2.向老師、同學了解孩子在校情況,先排除有無經歷學校應激事件。
3.爭取保證孩子在家仍有正常作息,按時起床、吃飯、睡覺,避免晝夜顛倒、熬夜、賴床等。
4.關注孩子情緒,留意其有無易怒和極端語言出現,如會不會說“活著沒意思”、“想死”、“想一睡不起”等話語。
5.及時尋求心理醫(yī)生的專業(yè)幫助。拒絕上學是行為現象,是冰山一角,而冰山下涌動的紛繁內容還需專業(yè)人士幫助鑒別、梳理和解決。
(原標題：孩子“拒絕上學” 家長不可“簡單粗暴”)
(原標題：孩子“拒絕上學” 家長不可“簡單粗暴”)
