當(dāng)學(xué)生對基本筆法的學(xué)習(xí)和臨摹略有所悟后，就應(yīng)及時地臨習(xí)古代名家碑帖，以期進一步強化對筆法的認識和對結(jié)構(gòu)的把握。自古以來，如何指導(dǎo)選帖是擺在老師面前的一個非常重要而艱巨的任務(wù)。擇帖得當(dāng)，就能少走彎路，提高學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍之效。
一個書法教育者不可能全部精通各個歷史時期的所有書體，但務(wù)須對我國書法史有充分的了解，對碑帖知識有寬泛的把握。再針對學(xué)生的不同年齡、身心發(fā)展情況，觀察學(xué)生的個性、愛好和筆性，幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生個體的范本。
字帖是學(xué)書者無言的老師，擇帖如擇師，名師出高徒。選擇字帖，開始時最好選平正通達一路，如篆、隸、楷書體，因為它們講究筆法，而且點畫清晰，橫平豎直、易于掌握。行草書法結(jié)體變化較大，運筆復(fù)雜，初學(xué)者難于掌握。也可以根據(jù)杯同的需要選擇范本：如為了使線條有力似“屋漏痕”，有金石味，可先從篆書人手，如臨習(xí)《石鼓文》、 《散氏盤》、《毛公鼎》等；為了使筆力雄渾厚重，也可從隸書人手，如臨習(xí)《石門頌》、 《西狹頌》、 《鮮于璜碑》、 《封龍山頌》等。選帖應(yīng)該選擇各種書體的最佳范本來臨習(xí)，不要寫現(xiàn)代人的，這就是古人說的“取法乎上”。但有的碑帖雖然藝術(shù)性很高，然而不適宜初學(xué)，如篆書中的《天發(fā)神讖碑》，楷書中的《石門銘》，草書中的《懷素自敘帖》等。
在選帖指導(dǎo)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我經(jīng)常提供多種風(fēng)格不同的字帖，讓學(xué)生自己先選，然后老師進行指導(dǎo)。這樣就使古帖的風(fēng)格特點，與學(xué)生的性格、審美趣味、修養(yǎng)有機地聯(lián)系起來。如喜歡渾樸筋豐的學(xué)《多寶塔》，喜歡粗獷雄偉的學(xué)《東方朔畫贊》，《麻姑仙壇記》，喜歡謹嚴瘦勁的學(xué)《九成宮醴泉銘》，喜歡秀逸瀟灑的學(xué)《雁塔圣教序》，喜歡挺健峻峭的學(xué)《玄秘塔》等等，因人而異，有利于發(fā)展學(xué)生個性，增強學(xué)習(xí)興趣。所謂“性之所近”、“愛吃三分補”講的就是這個道理，食物的精神作用如此，學(xué)習(xí)藝術(shù)的感情、直覺更是這樣。
當(dāng)前，書法教育被人們?nèi)遮呏匾?，這是我們書法教育者十分欣慰的事。但平時?？吹揭恍┢摺藲q的小學(xué)生在練習(xí)柳體，甚至有的幼兒班小朋友也在練習(xí)柳體，他們練得非?？啵Ч⒉皇呛芎?，如此做法似有摧殘下一代之嫌，學(xué)生對書法的愛好與興趣也許立馬被扼殺。因此書法教育工作者必須探索研究學(xué)生生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，找出適合學(xué)生年齡和身心發(fā)展的字帖來開展教學(xué)。因為任何學(xué)科的知識都有一個內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展序列，人的認識能力也有一個內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展序列，書法教學(xué)也不例外，兩者必須要互相容納、互相匹配，教和學(xué)之間方能互相促進共同發(fā)展。根據(jù)多年的探索、觀察，我認為學(xué)習(xí)書法不是越早越好，而是要充分考慮學(xué)生時機覺與動作的統(tǒng)合能力，初學(xué)以六、七歲為宜，此時應(yīng)寫大楷，小學(xué)三年級以后，可寫中小楷，10至17歲是學(xué)習(xí)書法效果最好，發(fā)展最快時期，因此，我認為各年齡段的學(xué)生在字帖上可有如下的選擇。
幼兒園的小朋友適宜學(xué)篆書。從幼兒的生理、心理發(fā)展水平看，屬符號期，或稱象征期，是不完全寫實階段，憑主觀感覺表現(xiàn)。這時期的小朋友所寫的篆書是無需認識的，是以畫入書、篆書線條變化少，動作要求低，而對于培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)中鋒用筆很有幫助。
小學(xué)一、二年級學(xué)生習(xí)寫隸書較好。他們?nèi)詫俜柶冢蚍Q意象期，是知的寫實階段，仍憑主觀感覺表現(xiàn)。這時期學(xué)生剛開始認字，寫隸書比楷書容易，運筆速度相對慢一些，動作協(xié)調(diào)性也能跟上。再則隸書是帶有裝飾性的實用書體，應(yīng)用較廣；漢隸在中國書法史上還有著承上啟下的作用，它上承篆籀、下啟楷、行、草，學(xué)好隸書能為今后的書法練習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)三至五年級學(xué)生以學(xué)楷書為主。小學(xué)三年級學(xué)生從兒童生理、心理發(fā)展水平看已進入寫實初期，處在初萌寫實階段，這時期學(xué)生的視知覺與動作的統(tǒng)合能力大有提高，動作協(xié)調(diào)性好多了，而且學(xué)生所寫的宇大多已學(xué)過，隨著理解力的提高，已能習(xí)寫法度森嚴的楷書了。
初中學(xué)生處在寫實期，是視的寫實階段，也稱為仿成人寫實期。初中學(xué)生各科作業(yè)量大增，迫切需要提高書寫速度，很有必要學(xué)習(xí)行書，行書是學(xué)生完成各科作業(yè)的基本書體，但應(yīng)與楷書同步，因這一階段正是學(xué)生字體逐步形成的階段，楷書自然是非常重要的。初中階段還有這么一種現(xiàn)象，有的學(xué)生書法作品曾在縣、市、省級甚至全國獲獎，但任課老師說他的字寫得不好，作業(yè)不清楚。這正暴露了書法教學(xué)中一個不容忽視的問題，即書法教學(xué)如何為寫字教學(xué)服務(wù)的問題，這兩者本來是不矛盾的，但需要我們將毛筆書法教學(xué)與硬筆書法教學(xué)結(jié)合起來，將書法藝術(shù)教學(xué)與實用書寫教學(xué)結(jié)合起來，著重指導(dǎo)學(xué)生處理好字與字、行與行的關(guān)系。
高中學(xué)生從生理、心理的發(fā)展水平看是青年初期，仍屬視的寫實階段。也稱為仿成人寫實期。與初中時期比已有較多的理性，又稱理性期。這一階段，書法教學(xué)的重點是初中階段書法教學(xué)的深化與提高?？瑫c行書練習(xí)應(yīng)貫穿始終，此時可適當(dāng)進行草書練習(xí)，但不是重點，這一階段還可讓學(xué)生按自己的興趣選某一方面自由地發(fā)展。
以上說法，僅對教學(xué)中的學(xué)生群體而言，從學(xué)生個體來說生理、心理發(fā)展程度也是因人而異，故宜靈活掌握。
