王崧舟老師曾說:“初讀階段，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀通課文上，這是學(xué)好語文的金玉良言?！蓖踽轮劾蠋煹慕虒W(xué)風(fēng)格有兩個(gè)概念:本色語文和詩意語文。如何回歸語文本真，凸顯語文教學(xué)的本色，重尋語文來時(shí)路，這直是他在日常教學(xué)中努力探索與實(shí)踐的主題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，滅少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”
王崧舟老師《親情測試》作文講評課教學(xué)過程：
一、寫下五個(gè)你最愛的人的名字
二、在五個(gè)你最愛的人中劃掉一個(gè)
三、在四個(gè)你最愛的人中劃掉一個(gè)
四、在三個(gè)你最愛的人中劃掉一個(gè)
五、將最愛的人全部劃掉
六、寫下感受，交流習(xí)作
七、給習(xí)作取題目
案例剖析：上課開始，師生似乎在進(jìn)行一場有趣的游戲，寫出世上自己最愛的五個(gè)人，說說理由，顯得輕松而理性。 在五個(gè)最愛的人中劃去一個(gè)是游戲的規(guī)則，也符合生活的法則，人生不如意事常有八九。因?yàn)閷W(xué)生與五個(gè)最愛的人都有難以割的情結(jié)，因而心情顯得凝重起來。
當(dāng)劃去第三、第四個(gè)最愛的人的時(shí)候，不僅是在觸及學(xué)生傷痛的心，而且是在提升學(xué)生讀親情的感悟。割舍親情令人心碎，但為什么?卻“不知道”。在老師的點(diǎn)撥中，學(xué)生明白了爸爸交給的是生命，是永遠(yuǎn)的愛;老師給的是求真的知識(shí)與力量，是無私的關(guān)心這使人感到，高質(zhì)量的教學(xué)往把所愛的人全部劃去，親情的激蕩已達(dá)高潮，感情已成熊熊烈火。這里情理交融的。
把所愛的人全部劃去，親情的激蕩已達(dá)高潮，感情已成熊熊烈火。這里有兩點(diǎn)值得注意:一是感悟親情友情可，一旦失去，人如置身孤島;或落為孤兒，心被掏空;或墜落大海，被大海所吞噬，從而懂得珍惜，懂得感恩。二是提示學(xué)生把真實(shí)準(zhǔn)確表達(dá)此時(shí)此刻心情的詞句立即記下來，已經(jīng)為習(xí)
作做準(zhǔn)備了。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)就是在習(xí)作實(shí)踐中指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。作文指導(dǎo)不是一步到位，而是分步進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在讀自已作文的同時(shí)，別的同學(xué)趕緊記下對自已有用的詞句，然后進(jìn)行修改，給自己的作文命題。
這啟示我們進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，首先是師生心靈的呼喚，情感的激蕩。在“親情測試”過程中，我們清晰地見到了孩子的心靈就像一條清激的小溪，沒有污染，清純透明。當(dāng)老師令他們把最愛的人一個(gè)個(gè)劃去的時(shí)候，許多孩子淚如雨下，泣不成聲，再也難以抑制情感的閘門。于是作文的通道被徹底打通了。
課標(biāo)說，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這個(gè)課例所昭示的不盡然如此，作文指導(dǎo)的過程也是促進(jìn)語文素養(yǎng)綜合提高的過程。
王崧舟老師的《作文教學(xué)三問》擲地有聲，一問寫不出作文真的是因?yàn)楹⒆記]有生活嗎?二問一定要寫有意義的生活嗎?三問為什么發(fā)現(xiàn)不了有意義的生活?習(xí)作都是孩子們在寫自己的常態(tài)生活，真正體現(xiàn)了真性情，真感覺。從這個(gè)角度來看習(xí)作真的不難。真的可以讓學(xué)生有話可說。如《給教師的建議》中所說的:“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。
一、以生為本，真情實(shí)意先于習(xí)作技巧
習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生寫作興趣，關(guān)注寫真情，達(dá)實(shí)意。關(guān)注學(xué)生的生活，讓習(xí)作素材從生活中來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心生活，觀察生活，做生活中的有心人。讓習(xí)作立足于表達(dá)自我。余秋雨先生在《作文連接著健康的生命》中說:作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！睂W(xué)生“不會(huì)表達(dá)自己”，不會(huì)實(shí)話實(shí)說是悲哀的事，這不只關(guān)系到作文，還會(huì)關(guān)系到健全的人格的養(yǎng)成。
從學(xué)生的情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫真情，達(dá)實(shí)意。有的專家教師從習(xí)作技巧上給予學(xué)生以指導(dǎo)。但從所有專家教師的課上，可以感覺到有兩點(diǎn)是不可能完全分離的，對于不同年級的孩子習(xí)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，如在三年級剛剛接觸習(xí)作時(shí)，應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)他們寫自己的生活，寫自己的真情實(shí)感，提升孩子們習(xí)作的自信心。到了中高年級在關(guān)注學(xué)生寫真情、達(dá)實(shí)意的基礎(chǔ)上要給予適當(dāng)?shù)牧?xí)作技巧的指導(dǎo)，特別是對于一些習(xí)作困難生，更應(yīng)該如此?？傊?xí)作須以表達(dá)技巧為輔，以表達(dá)生命的真切體驗(yàn)為依歸。
二、閱讀與習(xí)作密不可分
聽了很多專家教師的課和報(bào)告，都提到閱讀對于寫作的重要性。要讓學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)表達(dá)。從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的聽說讀寫的訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中也提到“學(xué)生的智力發(fā)展取決于他的閱讀能力”。如今我們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的許多家長也開始重視孩子的閱讀了，從低幼階段的繪本閱讀到小學(xué)的小說故事的閱讀，再到古詩文經(jīng)典閱讀，因此我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是依附于閱讀之后的一個(gè)表達(dá)的需要。是一個(gè)自然的過程。
文章天下事，得失寸心知。文章是濃縮的智慧，恢宏出歷史的痕跡。自古文章就承載了人的情感，亦是歷史的依托。“學(xué)”似步步腳印，朝朝暮暮必登頂峰?！皩?dǎo)”如涓涓細(xì)流，點(diǎn)點(diǎn)滴滴終成滄海。
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