獨(dú)立書(shū)評(píng)
何賢桂
何賢桂，臺(tái)州人，教育研究者，已出版《陪孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)》、《父母與教師的最佳溝通》、《靈魂的拷問(wèn)》。
《兒童教育心理學(xué)》是人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒所著，是一本關(guān)于兒童自我成長(zhǎng)的書(shū)。作者在書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)人的人格形成于童年期，兒童在成長(zhǎng)中必然會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，大人要用正確的方法幫助兒童培養(yǎng)和建立獨(dú)立、自信、勇敢和積極合作的能力，愛(ài)孩子的目的是培養(yǎng)健全人格。
阿德勒認(rèn)為人因?yàn)樽陨淼娜跣『筒煌昝蓝嬖谧员案?，大多?shù)體弱、病殘和丑陋的兒童都有一種自卑感。自卑感不是天生的，而是環(huán)境所致。事實(shí)上，無(wú)論孩子多么勇敢，我們都有辦法讓他喪失信心和勇氣，變得膽怯懦弱。例如一個(gè)時(shí)刻被大人照顧得很好的孩子，他會(huì)覺(jué)得自己非常無(wú)能，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。
這種自卑感通常表現(xiàn)為兩種極端的行為方式——要么退縮膽怯，要么咄咄逼人。自卑猶如一把雙刃劍，不僅能使人自甘墮落，摧毀他的前途，而且能使人發(fā)憤圖強(qiáng)，追求卓越，以補(bǔ)償其弱點(diǎn)。阿德勒認(rèn)為自卑是人追求優(yōu)越感的源泉，因?yàn)椤叭说谋拘詿o(wú)法忍受長(zhǎng)期的屈從，被輕視的感覺(jué)、不安全感和自卑感總是會(huì)喚醒人們登攀最高一級(jí)目標(biāo)的愿望，從而獲得補(bǔ)償，然后臻于完美”。這意味著每個(gè)孩子內(nèi)心深處的自卑感在一定條件下會(huì)激發(fā)他的想象力，激勵(lì)他改善處境，達(dá)到成功的彼岸。
但在阿德勒看來(lái)，由自卑感所激發(fā)的追求優(yōu)越感也會(huì)走錯(cuò)方向。有些孩子將追求優(yōu)越感扭曲為追求權(quán)力和財(cái)富，變得自私自利；有些孩子在追求優(yōu)越感的時(shí)候，雄心勃勃，心胸狹窄，“因?yàn)檫^(guò)分的雄心會(huì)給孩子帶來(lái)緊張心理，妨礙孩子的正常成長(zhǎng)”。雄心膨大的孩子，總想著花更多的時(shí)間在書(shū)本上而忽視其它活動(dòng)，因?yàn)檫@些孩子只關(guān)心成績(jī)。這樣的孩子容易出現(xiàn)妒忌心理，他看到別人獲得高分而會(huì)感到不安；當(dāng)他人被老師表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)感到惱怒，從不會(huì)去稱贊別人。因此，訓(xùn)練孩子的雄心壯志并無(wú)益處，無(wú)疑給孩子的成長(zhǎng)蒙上了一層悲劇色彩。
追求優(yōu)越感的第二個(gè)錯(cuò)誤方向是沉湎于自己的幻想世界，沒(méi)有勇氣直面現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這些孩子懶惰、邋遢、冷漠，總表現(xiàn)一種無(wú)所謂和閑散的樣子。大人看了就焦急不安，以為他們偷懶，不求上進(jìn)。但實(shí)際上，這些孩子并沒(méi)有放棄追求優(yōu)越感，總把自己想象成非常厲害的人物，或是取得非凡的成績(jī)。此時(shí)，任何的批評(píng)和懲罰都不會(huì)起到促進(jìn)作用，除非孩子的處境發(fā)生了變化，比如孩子意外地取得了某項(xiàng)成功，或者新老師比較溫和，又能理解他，孩子有可能變得勤快起來(lái)。但倘若孩子一直沿著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，我們就不要奢望只通過(guò)一兩次談話就能改變他的生活方式。
我們也看到有些孩子深陷自卑之中而難以自拔。一旦孩子所追求的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，他會(huì)自覺(jué)地調(diào)整目標(biāo)，但問(wèn)題是孩子的某些行為特征是環(huán)境作用的結(jié)果。如果人們不斷地對(duì)孩子說(shuō)他很差、很笨、很愚蠢，很沒(méi)出息，那用不了多長(zhǎng)時(shí)間，他就會(huì)失去克服困難和解決問(wèn)題的勇氣，從現(xiàn)實(shí)中退縮。那些“壞孩子”之所以不想上學(xué)，是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理非但沒(méi)有符合學(xué)校的要求，反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒，于是他們表現(xiàn)出搗蛋戲謔、曠課逃學(xué)，逐漸陷入不可救藥的進(jìn)步。
更可怕的是大人對(duì)兒童缺乏關(guān)愛(ài)或管教太嚴(yán)，都可能讓孩子覺(jué)得“生活就是一場(chǎng)苦難”，因而對(duì)周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生敵對(duì)的情緒。作者認(rèn)為“這些心懷怨恨的兒童通常會(huì)有一種破壞別人生活的性格特征。他們?nèi)狈?yīng)對(duì)環(huán)境的勇氣，因此便試圖通過(guò)欺凌弱小并徒然提高對(duì)弱小者的友善來(lái)補(bǔ)償其無(wú)力感。”像有些孩子偏愛(ài)和那些年幼、貧窮的孩子交往，有些男孩子樂(lè)于跟那些溫柔、順從的女孩交往，這些行為都是為了補(bǔ)償自己的無(wú)力感。
因此，我們對(duì)于孩子的教育不能一味冷嘲熱諷、貶低和攻擊，而是應(yīng)該給予鼓勵(lì)。只要兒童不存在天生的智力障礙，都能通過(guò)大人的矯正，變得正常、富有勇氣和自信。當(dāng)孩子3歲的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他與其他孩子一起玩耍，逐漸消除對(duì)陌生人的恐懼感。我們更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨(dú)立、自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自控能力。當(dāng)孩子遭遇挫折或失敗的時(shí)候，我們有責(zé)任讓孩子意識(shí)到這只不過(guò)是一個(gè)尚未解決的問(wèn)題而已，不能氣餒，更不能喪失勇氣。
