在生活中，我們經(jīng)常看到有的孩子做事有板有眼，有始有終，把自己照料得妥妥當(dāng)當(dāng)；而有的孩子卻丟三拉四，虎頭蛇尾，總要老師、父母跟在后面操心。這便是最常見(jiàn)的“秩序感強(qiáng)”和“秩序感弱”的表現(xiàn)。
“秩序”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的解釋是：有條理，不混亂的情況。而“秩序感”是指：個(gè)體對(duì)事物的順序，包括時(shí)間的先后、空間事物排列擺放，以及對(duì)環(huán)境中的規(guī)則、要求的感知，并在行動(dòng)中能合理安排順序、自覺(jué)遵守規(guī)定的能力。秩序感發(fā)展好的孩子知道什么時(shí)候該做什么事，怎么做，誰(shuí)先做、誰(shuí)后做；而秩序感發(fā)展不足的孩子會(huì)東一榔頭、西一棒，需要不斷督促和提醒，生活混亂無(wú)規(guī)律。秩序感發(fā)展良好的孩子長(zhǎng)大后能輕松規(guī)劃自己的生活，過(guò)得充實(shí)、快樂(lè)、有效率；反之則會(huì)荒廢光陰，影響生活質(zhì)量。
“秩序感”對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)如此重要，那么如何培養(yǎng)這種能力呢？
著名教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：0—4歲是秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期。由此可見(jiàn)，“秩序感”也是自小開(kāi)始，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行培養(yǎng)的。
一、培養(yǎng)孩子秩序感從最細(xì)微處著手。
俗語(yǔ)說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”，秩序感的培養(yǎng)落到細(xì)微處，實(shí)際上就是生活中的點(diǎn)滴小事。
例如2-3歲的小朋友，在他們還不太會(huì)照顧自己的時(shí)候，就可以開(kāi)始進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)了。如：午睡時(shí)，你幫他脫下衣服，告訴他：脫好的衣服放在腳邊，鞋子并攏擺在床腳。他便知道，鞋子和衣服不能亂放，而是有固定位置的。小班了，幼兒漸漸學(xué)會(huì)了穿脫衣褲，這時(shí)，孩子不僅要能將鞋子、衣服放在指定位置上，還要讓他們知道，午睡和起床時(shí)先脫（穿）什么，再脫（穿）什么最方便。如：先坐在床上脫鞋，再脫褲子，這也是一種“序”。及至中大班，孩子穿脫衣服已經(jīng)比較靈活時(shí)，可繼續(xù)增添要求。如：走入寢室（或走出寢室）第一件事該做什么、然后做什么、最后做什么。一段時(shí)間的梳理以后，幼兒就會(huì)形成關(guān)于“入睡”（起床）的這種“序”。
其實(shí)在生活的每件事情當(dāng)中無(wú)不滲透著“秩序”的因素。比如：飯前洗手的幾個(gè)步驟（擰開(kāi)龍頭、沖、擦肥皂、沖凈、擦手）是一個(gè)“序”；鍛煉后進(jìn)入教室做什么（入廁、洗手、喝水）是一個(gè)“序”；離園時(shí)該怎樣整理（收玩具、架椅子、道別）也是個(gè)“序”。 如果引導(dǎo)孩子把生活中這些細(xì)小的“秩序”管理好，那么班級(jí)的紀(jì)律也變好了，孩子的安全也有了保障，我們平時(shí)所說(shuō)的“抓常規(guī)”，不就是在談?dòng)變褐刃蚋械慕幔?/span>
二、培養(yǎng)秩序感要賦予孩子知情權(quán)。
每個(gè)幼兒園都有作息時(shí)間表，為孩子制定了有規(guī)律的生活時(shí)間，這對(duì)培養(yǎng)孩子的秩序感是大有益處的。但在某些時(shí)候，這些規(guī)律常常會(huì)被打亂。如：突然陰雨，室外活動(dòng)進(jìn)行不了；或節(jié)日前編排節(jié)目時(shí)，孩子會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)、混亂的現(xiàn)象?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？”老師們往往會(huì)說(shuō)：“太興奮了”。其實(shí)這是孩子日常生活中所形成的一套“序”被打亂了，而新的“序”又沒(méi)有建立起來(lái)。
生活總會(huì)有變化，規(guī)律也不是鐵定不動(dòng)的，打破前面一個(gè)秩序再重新建立一個(gè)新的生活規(guī)律是經(jīng)常要發(fā)生的事。遇到這種情況時(shí)，可提前幾天告訴幼兒原因以及新的計(jì)劃；就算是突發(fā)性的改變，也要告知孩子臨時(shí)的方案。朝令夕改，遇事三變，會(huì)令孩子茫然不知所措。只有讓孩子做到心中有數(shù)、給他們心理準(zhǔn)備期，情緒才不易受到影響。
幼兒園的孩子還不認(rèn)識(shí)課程表，因此在每天早晨，老師要口頭告知幼兒這一天的活動(dòng)安排。形成習(xí)慣后，幼兒都知道星期幾要上什么課，早早把學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備好，課前準(zhǔn)備變得十分輕松。
給孩子知情權(quán)，給孩子透明度，是幫助他們建立新“秩序”的關(guān)鍵。
三、培養(yǎng)秩序感要給孩子創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境。
如果前面所講的兩點(diǎn)均屬于“時(shí)間”上的“序”，而這點(diǎn)就是“空間”上的“序”了。
“空間的秩序”是指什么呢？
教室內(nèi)，一切物品的擺放都是有固定的位置的。數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)每個(gè)區(qū)域相對(duì)隔開(kāi)，而區(qū)域內(nèi)的物品也都在自己的“家”里。另外，教室內(nèi)的墻飾或懸垂吊飾，也需要按規(guī)律和順序布局。每個(gè)區(qū)域可供幾人玩，該區(qū)域內(nèi)物品數(shù)量大致有多少，這些平常列為游戲規(guī)則的規(guī)定也是“空間秩序”的一部分。物品的擺放一旦定下之后，就不要輕易變動(dòng)，給孩子固定的印象。如果有改變，要及時(shí)告訴幼兒。
小班時(shí)，可先讓孩子們參觀教室，了解東西擺放的位置，通過(guò)“送玩具回家”等鞏固幼兒對(duì)物品擺放位置的認(rèn)識(shí)；中班時(shí)，不僅讓幼兒送歸物品，還讓孩子幫老師一道整理；到了大班時(shí)，值日生不僅送回物品，而且要整理清點(diǎn)。
那些丟三落四的孩子尤其需要這方面的練習(xí)，讓他負(fù)責(zé)管理一些東西，這種責(zé)任感會(huì)督促他思考，有助于促進(jìn)孩子秩序感的發(fā)展。
四、培養(yǎng)秩序感要求教育者預(yù)先心中有數(shù)。
這是培養(yǎng)孩子秩序感的前提。無(wú)論是家長(zhǎng)或老師，在要求幼兒做事時(shí)，都要心中有數(shù)。即：細(xì)化要求，分步驟進(jìn)行。如：讓孩子把圖書(shū)收拾一下，不僅僅是說(shuō)“你去把圖書(shū)理齊”就行的。首先要細(xì)化：“小書(shū)歸小書(shū)，大書(shū)歸大書(shū)”；其次要給孩子一個(gè)操作步驟，如：“先把圖書(shū)都擺出來(lái)，然后小書(shū)和小書(shū)歸在一起，大書(shū)和大書(shū)歸在一起，最后將書(shū)抓起鐓一下。
又如：進(jìn)餐后要求孩子做3件事：漱口，放碗，擦嘴。但這只是交代了一個(gè)步驟，具體怎么做還要細(xì)化。例如漱口（放小半碗水，喝一口，在嘴里漱漱，吐掉；再喝一口，嘴里漱漱，再吐掉；漱3、4次就可以了）。
雖然這些細(xì)化的要求使幼兒園的工作顯得很瑣碎，但在孩子建立秩序感的初期卻是十分必要的。一旦秩序的“網(wǎng)絡(luò)”內(nèi)化在孩子心里之后，班級(jí)的管理就變得非常輕松。
五、培養(yǎng)秩序感要讓“秩序”從孩子中來(lái)。
每個(gè)個(gè)體都有自己的生長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，每個(gè)個(gè)體也都有自己內(nèi)在的秩序感。過(guò)多的要求和干涉都會(huì)影響孩子自身秩序感的生發(fā)。因此，培養(yǎng)孩子秩序感時(shí)不能只是成人教幼兒做，而是通過(guò)和孩子的談心、討論，循循善誘，引導(dǎo)他們建立自己認(rèn)可的秩序。如：孩子剛從戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)時(shí)，往往興奮不已，說(shuō)說(shuō)鬧鬧，不知該做什么事情。通過(guò)和孩子討論：進(jìn)入教室應(yīng)該做哪些事情？哪件先做？哪件后做？為什么？孩子經(jīng)過(guò)思考后，知道了按一定的次序做事情，既節(jié)約時(shí)間又方便，而節(jié)約下來(lái)的時(shí)間可以做“好玩”的事情。由于這個(gè)“秩序”是幼兒自己認(rèn)可的規(guī)則，在執(zhí)行這個(gè)要求時(shí)，孩子就比較順從，因?yàn)槟鞘菑乃麄冏约簛?lái)的。
這是一個(gè)讓幼兒知道怎么做，為什么這樣做，以及下次再遇到這些事情時(shí)該如何做的過(guò)程。也就是讓孩子“知其然、又知其所以然”。
討論后再幫孩子提煉要求固然麻煩，沒(méi)有老師直接要求那樣來(lái)得快，但這為幼兒提供了一條思路，以后做事時(shí)，他們還會(huì)沿著這條思路考慮開(kāi)去。教育者所授的不僅是“魚(yú)”，而應(yīng)該是“漁”?！皾O”即是一種方法，做事的方法、思考的方法。
六、培養(yǎng)孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心。
“播種一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！边@句話是人們耳熟能詳?shù)摹５珡囊粋€(gè)行為到一種習(xí)慣，這中間是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒一次能把東西放回原位很容易，但要孩子一直把玩具歸放得整整齊齊、做事細(xì)心周到則比較困難了。有的研究說(shuō)：一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天。但在實(shí)際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)時(shí)間，“21天”后的反復(fù)很大。如果不經(jīng)常提醒，幼兒很容易回到以前的“老習(xí)慣”上去。培養(yǎng)孩子做事有條理這個(gè)習(xí)慣，過(guò)程中需要教育者堅(jiān)韌的耐心。
教育者要不斷提醒、督促；不時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；必要時(shí)還需要批評(píng)、制止。最重要的是，教育者要把心中那個(gè)不變不動(dòng)的原則用一種溫柔不嚴(yán)厲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓孩子感到它是不能逾越的，再用持久而有韌性的行動(dòng)修正幼兒的毛糙和沖動(dòng)，重復(fù)、一次次重復(fù)、藝術(shù)的重復(fù)，一點(diǎn)點(diǎn)打磨出有秩序感的孩子。
出于安全的考慮，我們規(guī)定幼兒在教室內(nèi)不許疾跑。但對(duì)于有些好動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，遵守這個(gè)秩序很困難。于是，在孩子每次犯規(guī)的時(shí)候，便提醒他重走一遍，再犯，就再重走一遍。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有些厭倦了，可仍舊遵守不了規(guī)則的時(shí)候，便要采用一些藝術(shù)化的方法了。如：在地上貼上小腳印，每次踏一步，提醒他們小心慢行。最后，幼兒終于能夠記住并且自覺(jué)遵守這個(gè)規(guī)定了。
其實(shí)，“秩序感”，既是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路，又是一種規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，還是一種人和事物關(guān)系的建立。
人格是個(gè)整體，各種品質(zhì)間相互交叉、互相制約又共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)幼兒一種品質(zhì)時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)和其它方面通融起來(lái)。抓好一點(diǎn)，不斷細(xì)化深入，由點(diǎn)及面，一個(gè)健康、有秩序的孩子就成長(zhǎng)出來(lái)了。
