信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使各行各業(yè)急遽變革。在教育領(lǐng)域，近十年來e-Learning、混合學(xué)習(xí)等理念、方法和技術(shù)已從自發(fā)到自覺滲透到教師的日常教育教學(xué)行為之中，而3G/4G網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、數(shù)字電視、數(shù)字化終端等新媒體的普及與廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對中小學(xué)教師也提出了全新的要求。
面對新形式，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計(jì)；整合相關(guān)項(xiàng)目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破?！?/p>
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的一個(gè)重要任務(wù)是開展新一輪的提升培訓(xùn)。如何開展大規(guī)模的培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)質(zhì)量？筆者認(rèn)為不能循著傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中培訓(xùn)模式，應(yīng)以測評為先導(dǎo)并貫穿始終，在測評結(jié)果導(dǎo)向上強(qiáng)化培訓(xùn)主動(dòng)性的引領(lǐng)，改變以往受訓(xùn)者被動(dòng)的“上面要我培訓(xùn)”、“參加的是不問我起點(diǎn)的千人一面培訓(xùn)”的局面，把任務(wù)式參與變?yōu)椤拔掖_實(shí)需要參加培訓(xùn)、我需要在某方面獲得實(shí)實(shí)在在的提升”的培訓(xùn)者內(nèi)在需求，讓受訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師能夠根據(jù)受訓(xùn)者實(shí)際合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，量身定制并動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方案，開展分層的、差異化的按需培訓(xùn)。在測評基礎(chǔ)上，既要尊重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宏觀主導(dǎo)地位，又要尊重受訓(xùn)者的微觀主體需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對受訓(xùn)群體宏觀把握的基礎(chǔ)上，給出模塊化培訓(xùn)推薦建議，受訓(xùn)者在明確自身短板及主體需求的基礎(chǔ)上合理選學(xué)，開展問題導(dǎo)向的主動(dòng)培訓(xùn)。
在整個(gè)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，要實(shí)現(xiàn)如此貫穿始終的大規(guī)模全員測評，是個(gè)浩繁的系統(tǒng)工程。按照“雙主”菜單式培訓(xùn)思路，無論是培訓(xùn)方的主導(dǎo)性推薦，還是受訓(xùn)方的按需選學(xué)，均為信息（測評結(jié)果）支撐下的決策優(yōu)化過程。因此，實(shí)現(xiàn)“雙主”菜單式培訓(xùn)的基礎(chǔ)和核心在于測評工作，在于貫穿培訓(xùn)各環(huán)節(jié)始終的動(dòng)態(tài)測評結(jié)果為雙方提供的決策依據(jù)。從行為學(xué)的視角來看，測評過程體現(xiàn)為多輪人機(jī)交互的咨詢決策優(yōu)化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應(yīng)該開發(fā)和部署一個(gè)智能決策支持系統(tǒng)范疇的能力測評系統(tǒng)，在人的智慧的主導(dǎo)下，發(fā)揮測評系統(tǒng)的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓(xùn)方案推薦。本文提出一種人機(jī)結(jié)合的測評路徑：研制測評體系，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，開展人機(jī)結(jié)合的線上、線下測評。
1.研制地方性的測評體系
《意見》中關(guān)于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評，主要采取教師網(wǎng)上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學(xué)、以評促用?！苯逃繉?shí)際上下放能力測評的權(quán)限到地方，允許地方根據(jù)和尊重區(qū)域發(fā)展實(shí)際開展能力測評。因此，各省區(qū)市應(yīng)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的共性內(nèi)核要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有效引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導(dǎo)各地建設(shè)資源、實(shí)施培訓(xùn)、開展測評、推動(dòng)應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導(dǎo)，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎(chǔ)教育和企事業(yè)“三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新的道路，專家團(tuán)隊(duì)研制符合地方特色的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評體系，研制各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指標(biāo)體系，制定評測標(biāo)準(zhǔn)和測評指南。
2.開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)
由于人力所限，大規(guī)模的測評工作必須有賴機(jī)器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結(jié)構(gòu)化的工作。網(wǎng)絡(luò)化的測評系統(tǒng)、測評工具不僅是受訓(xùn)者在各環(huán)節(jié)自測所必須的，也是管理機(jī)構(gòu)賴以獲得決策信息的重要來源。在設(shè)計(jì)和部署測評系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)充分考慮借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、情景化的能力測評，輔以知識(shí)庫、推理機(jī)和人的智慧獲得有價(jià)值的決策信息。因此，測評工作的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎(chǔ)上，根據(jù)各科目教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規(guī)、量表，建立測評知識(shí)庫、情景案例庫及測評規(guī)則和測評標(biāo)準(zhǔn)庫，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務(wù)，由于各類新媒體的普及和云計(jì)算技術(shù)的成熟，采用云計(jì)算技術(shù)為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)提供支撐，將測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)部署在云環(huán)境下，充分利用云服務(wù)降低系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行維護(hù)成本。系統(tǒng)體系架構(gòu)和功能架構(gòu)如圖1和圖2所示。
圖2 測評功能架構(gòu)
3.人機(jī)結(jié)合的線上、線下測評
測評云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教師能力測評工具開發(fā)和部署成功后，采用測評專家團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)的、案例情景化的中小學(xué)教師全員的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三級測評。其中訓(xùn)前測評旨在獲得全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)制定分科目、分層、分批次培訓(xùn)方案提供決策依據(jù)，也為教師根據(jù)測評結(jié)果明確自身不足，查漏補(bǔ)缺，合理選學(xué)提供指導(dǎo)，確保按需培訓(xùn)；訓(xùn)中測評旨在通過培訓(xùn)過程中不定期、不定次數(shù)的過程性測評了解和把握培訓(xùn)學(xué)員的能力提升情況，及時(shí)調(diào)整提升工程實(shí)施計(jì)劃；訓(xùn)后測評旨在對培訓(xùn)學(xué)員做出終結(jié)性測評，為中小學(xué)提供測評分析數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)短板，有針對性地組織開展后續(xù)校本研修提供依據(jù)。
三級測評均貫穿和實(shí)現(xiàn)“按需培訓(xùn)的自適應(yīng)推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學(xué)，以評促用。每次測評均先由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)根據(jù)受訓(xùn)者的信息從情景案例庫和知識(shí)庫、測評規(guī)則、測評標(biāo)注和測評量表自動(dòng)生成測試用例（如一套測試題、一個(gè)案例分析等），之后由受訓(xùn)者利用各類終端完成測評，系統(tǒng)根據(jù)提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結(jié)果交由方案推薦系統(tǒng)做出分析、過濾和匹配，在培訓(xùn)方的專家干預(yù)下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓(xùn)者本人，培訓(xùn)者根據(jù)個(gè)人實(shí)際和偏好在方案建議集合里選擇培訓(xùn)方案，作為有針對性的自主學(xué)習(xí)依據(jù)，而管理方根據(jù)培訓(xùn)者最終選擇的培訓(xùn)方案，可合理做出培訓(xùn)分級分組，制定差異化分層培訓(xùn)的方案。
本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，按照這一思路，測評是整個(gè)培訓(xùn)過程的基礎(chǔ)和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經(jīng)實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓(xùn)思路的基礎(chǔ)上探討了測評實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)并提出測評系統(tǒng)框架，尚有諸多問題留待解決，如為實(shí)現(xiàn)情景化測評涉及的情景庫構(gòu)建、情景案例匹配與推理等，以及為實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)者培訓(xùn)方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進(jìn)一步的深入研究。
(黃景文，廣西大學(xué)）
