王富英1 柏麗霞2
（1 成都市龍泉驛區(qū)教研室 610100； 2 成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)，610100）
1、問題的提出
在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，如何提高復(fù)習(xí)效率是我們一直關(guān)心和探討的一個(gè)中心問題。為此，我們開展了一些研究活動(dòng)，作了一些探索和思考。老師們?cè)诮虒W(xué)中也作了許多有益的探索與研究，但從我們最近一段時(shí)間的聽課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在著復(fù)習(xí)效率與師生付出的勞動(dòng)不成正比，特別是一些中等生和學(xué)困生普遍反映“知識(shí)也復(fù)習(xí)了，題也作了，遇到數(shù)學(xué)題時(shí)仍然做不起，復(fù)習(xí)的收獲不大”，只有一部分優(yōu)秀生感到復(fù)習(xí)效果還可以。這使我們感到當(dāng)前高考復(fù)習(xí)中還嚴(yán)重地存在復(fù)習(xí)效率不高的問題。到底是什么原因出現(xiàn)了這種情況？這種現(xiàn)象是否具有一般性？是不是我們制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃和選擇的復(fù)習(xí)方法不符合學(xué)生的實(shí)際？學(xué)生在復(fù)習(xí)中所采用的復(fù)習(xí)方式是否有效？復(fù)習(xí)中優(yōu)秀生和中差生復(fù)習(xí)效果差異的原因何在？對(duì)這些問題我們認(rèn)為有必要弄清楚，才有利于我們采取有針對(duì)性的措施和方法，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率。于是，我們以質(zhì)的研究理論為指導(dǎo)，主要針對(duì)中差生，從學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法、教師數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和復(fù)習(xí)效果等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行一次范圍較廣泛的無(wú)記名學(xué)生問卷調(diào)查.
2、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為我區(qū)重點(diǎn)中學(xué)一個(gè)普通班、普通高中和農(nóng)村高中共四所學(xué)校7個(gè)教學(xué)班的高三學(xué)生。
調(diào)查的方法采用問卷的方式并結(jié)合教師座談和學(xué)生座談。問卷設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生分為“成績(jī)優(yōu)秀”、“成績(jī)較好”、“成績(jī)一般”和“成績(jī)很差”四部分.“成績(jī)優(yōu)秀”為優(yōu)等生,“成績(jī)較好”和“成績(jī)一般”為中等生.問卷的內(nèi)容分為復(fù)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)生復(fù)習(xí)的方法、教師復(fù)習(xí)教學(xué)的方法、復(fù)習(xí)資料的使用、復(fù)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的要求等幾部分。
3 調(diào)查分析的結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)放問卷444份，收回444份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論如下：
1．學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性，存在盲目性
第2、3題主要是了解學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中制定計(jì)劃與執(zhí)行計(jì)劃的情況。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生都有復(fù)習(xí)計(jì)劃。29％的優(yōu)等生能根據(jù)自己的情況制定書面計(jì)劃，14％的優(yōu)等生不但有長(zhǎng)期計(jì)劃還有短期計(jì)劃，同時(shí)，57％的優(yōu)等生都能夠自覺地執(zhí)行復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于中差生有30％-38％沒有計(jì)劃，33％-61％只是心中有計(jì)劃,其中能根據(jù)自己的情況制定計(jì)劃的只有6％-7％，而且不能執(zhí)行計(jì)劃的高達(dá)59％。做任何工作都要有計(jì)劃性，有計(jì)劃和按計(jì)劃進(jìn)行工作能充分保證工作的有條不紊，高效有序。而工作沒有計(jì)劃，便會(huì)造成工作的盲目性，從而使工作效率不高。中差生復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃致使復(fù)習(xí)的盲目性是復(fù)習(xí)效率不高的原因之一。值得注意的是，優(yōu)等生19％，中差生23％+33％不知道怎么制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃，優(yōu)等生也有14％，中差生30％+34％需要得到老師和家長(zhǎng)的督促才能執(zhí)行計(jì)劃。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何制定計(jì)劃的指導(dǎo)和執(zhí)行計(jì)劃的督促。
2．復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)是造成復(fù)習(xí)效率不高的重要原因之一
第4、5、13題主要了解各類學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)效果，調(diào)查結(jié)果可知，優(yōu)等生71%采用的是“課前看教科書并整理知識(shí)、聽課、做題、考試、總結(jié)”的復(fù)習(xí)方法。57%的優(yōu)等生是既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)，而且沒有一個(gè)是只注重解題而忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握.由此可見，優(yōu)等生能自覺主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法得當(dāng)、正確。因此，大部分感到收獲很大（達(dá)57%）。而中差生特別是差生53%復(fù)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性,完
3．學(xué)生對(duì)課本復(fù)習(xí)的方法不當(dāng)，教師缺乏對(duì)學(xué)生看書的具體指導(dǎo)與要求
第11題是反映復(fù)習(xí)中對(duì)教材的使用情況。
調(diào)查結(jié)果為：有31%的學(xué)生反映老師雖要求看書但未指導(dǎo)如何看，59%的學(xué)生看書只看結(jié)論，未仔細(xì)研讀。我們?cè)谂c學(xué)生的座談中也了解到,雖然許多教師在每個(gè)單元復(fù)習(xí)前都要求學(xué)生看教科書復(fù)習(xí),但未作具體要求和檢查,也未作如何看書和對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理進(jìn)行指導(dǎo),因此,對(duì)于中差生即使教師要求看教科書并進(jìn)行歸類整理，但自己不知道怎樣看書、怎樣整理，上課聽講老走神、做練習(xí)跟不上，解題后的反思總結(jié)不知道從何下手等。
4．課堂教學(xué)上教師講解時(shí)間太多，學(xué)生過手練習(xí)的時(shí)間不夠
第7題、第8題和第9題反應(yīng)的是教師課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的情況.調(diào)查結(jié)果得知:老師在教學(xué)中十分注重精選例習(xí)題、注重一題多解和解題規(guī)律的總結(jié)提煉。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中較好的現(xiàn)象。但是，有49%的學(xué)生復(fù)習(xí)后解題能力不強(qiáng)，看到題不知怎樣解答，原因何在？從第7題中可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師一人講解的時(shí)間在一半以上`的達(dá)76%，這樣留給學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間就少，老師先讓學(xué)生思考、討論，再組織交流、評(píng)講和總結(jié)的只有14%。這說在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師大多關(guān)注的是自己的分析講解，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不力。
5. 對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低，反饋不及時(shí)
第10題和12題分別反映的是課后教師批改作業(yè)的情況和對(duì)復(fù)習(xí)資料的使用情況，調(diào)查結(jié)果可知，沒有交作業(yè)的很少（4%），每天交作業(yè)的也很少（7%），偶爾交作業(yè)沒有批改的也很少（7%），絕大多數(shù)是偶爾交作業(yè)進(jìn)行了批改。這說明復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和要求較低。我們發(fā)現(xiàn)，這是目前高考復(fù)習(xí)中較普遍存在一種情況。這致使教學(xué)中不能及時(shí)地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，做到復(fù)習(xí)有針對(duì)性，這也是影響復(fù)習(xí)效果的原因之一。
6．復(fù)習(xí)中較能恰當(dāng)?shù)氖褂觅Y料
對(duì)復(fù)習(xí)資料的使用，調(diào)查反映出“按復(fù)習(xí)資料進(jìn)行，但做了部分調(diào)整”的有38%，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作了刪減和增加的有49%。這說明大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)中較能活用資料。但還是有一少部分是完全照搬資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。
7．缺乏對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助
調(diào)查結(jié)果顯示，不同層次的學(xué)生對(duì)老師復(fù)習(xí)教學(xué)的要求建議不同：在復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，29%的優(yōu)等生需要得到老師的指導(dǎo)與幫助；45%+60%的中差生都希望得到老師的指導(dǎo)與幫助。
8．課堂上較多的依賴于老師的講解，缺乏獨(dú)立思考、交流討論的習(xí)慣和能力
而對(duì)于“課堂上多給些自主活動(dòng)的時(shí)間，讓我們先思考、交流再講”，一方面優(yōu)等生明顯高于中差生（29%比22%）。另一方面看百分比都不高（都未超過30%），對(duì)于“我們自己能學(xué)會(huì)、能探索到的最好不要再講，主要講我們不易弄懂的、重點(diǎn)的知識(shí)和方法”，優(yōu)等生和成績(jī)較好的學(xué)生有42%和43%。差生只有24%。這些統(tǒng)計(jì)說明無(wú)論優(yōu)等生還是中差生在課堂上較多的都還是依
9．復(fù)習(xí)滿足了少數(shù)優(yōu)等生，丟掉了大多數(shù)中差生
“在我們遇到困難
10.對(duì)高考研究不夠，集體備課不落實(shí)
在調(diào)查、聽課和座談中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)高考復(fù)習(xí)研究不夠。主要表現(xiàn)在沒有深入地研究考試說明，近幾年的高考試題，復(fù)習(xí)的標(biāo)高把握不準(zhǔn)。同時(shí)，集體備課的開展不落實(shí)。一些學(xué)校雖然成立了集體備課組，但集體備課、研究的具體措施缺乏。復(fù)習(xí)中各自為陣、各行其是、各搞一套的現(xiàn)象仍存在，未能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，整體復(fù)習(xí)效果不高。
4、復(fù)習(xí)措施與建議
4、1研究考綱、教材，確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)高。
高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的任務(wù)是：查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)，夯實(shí)“三基”，提高能力。具體為以下幾個(gè)方面：
幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握。
通過全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練掌握基本知識(shí)、基本技能以及基本的數(shù)學(xué)思想方法。
幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。并在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用中，進(jìn)一步提高觀察能力、記憶能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、化歸轉(zhuǎn)化能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)化能力、運(yùn)算能力和探索創(chuàng)新能力。
要完成復(fù)習(xí)的目的任務(wù)就必須制定切實(shí)有效的復(fù)習(xí)措施。做近幾年的高考題，仔細(xì)研究近幾年的高考題，《考試說明》及相關(guān)分析，明確目標(biāo)。重點(diǎn)思考以下幾個(gè)方面：把握高考的深難度，不盲目拔高要求，尤其是生源較差的學(xué)校；明確考試范圍，把握主干知識(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；研讀試題呈現(xiàn)方式，落實(shí)在平時(shí)的小專題整理；有的高考題就是課本例題、習(xí)題的變式題，那么歷年來(lái)的哪些題是變式題，教師要?dú)w類整理，還有哪些題適合做變式題，教師要去鉆研教材；精編試題，針對(duì)高考，針對(duì)學(xué)生，達(dá)到練就有收獲。在備課時(shí)，既要備教材、考綱，又要備學(xué)生，我們不能照搬復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料沒有顧及學(xué)生的實(shí)際情況，只注重考綱，例題、練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，學(xué)生已會(huì)的題不要重復(fù)練習(xí)。復(fù)習(xí)要有梯度，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程遵循循序漸進(jìn)的原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是解題練習(xí)，練習(xí)中應(yīng)將集中練習(xí)與分配練習(xí)相結(jié)合，首先對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行分配練習(xí)，讓每一點(diǎn)知識(shí)過關(guān)；再形成知識(shí)板塊，進(jìn)行集中練習(xí)。解題方法的復(fù)習(xí)應(yīng)選用中低檔題學(xué)習(xí)，以免信息量過多，讓學(xué)生超載，變成無(wú)效的學(xué)習(xí)。
針對(duì)部分教師對(duì)教材重視不夠，雖然要求了學(xué)生看書，既未指導(dǎo)和檢查，又沒有留夠時(shí)間給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不看書或看書只看結(jié)論，未仔細(xì)細(xì)讀等情況。我區(qū)以學(xué)案的形式幫助學(xué)生看書梳理知識(shí)（學(xué)案分兩個(gè)階段，一階段教師對(duì)課本知識(shí)設(shè)計(jì)或填空判斷達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生課堂看書后完成，二階段，條件成熟讓學(xué)生推過看書自做學(xué)案教師檢查評(píng)價(jià)）。
4.2 研究學(xué)情 恰當(dāng)指導(dǎo) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
復(fù)習(xí)一章之前要有一個(gè)摸底考試，讓學(xué)生明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓教師了解學(xué)生對(duì)該章已掌握的情況，便于師生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)完一章要及時(shí)檢測(cè)，師生要認(rèn)真分析試卷，找出學(xué)生多獲得的新知識(shí)并加以肯定和賞識(shí)，對(duì)在班級(jí)名次上升的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信心很有好處。
教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，排除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮心情。
要與學(xué)生多交流，了解他們成長(zhǎng)中的快樂與煩惱，學(xué)習(xí)中的成功與困惑。因在高考中數(shù)學(xué)定的難度系數(shù)大于其它學(xué)科，則高考分值往往不如其它學(xué)科高；因此，要有針對(duì)性的幫助學(xué)生樹立良好的應(yīng)考心理。
針對(duì)大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性，無(wú)計(jì)劃性，我們很有必要引導(dǎo)、幫助學(xué)生擬定中、長(zhǎng)期計(jì)劃，擬定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意學(xué)生層次差異，計(jì)劃不能完全一樣。完成計(jì)劃要以學(xué)生自查為主、教師監(jiān)督為輔，在執(zhí)行過程中適當(dāng)調(diào)整個(gè)別學(xué)生計(jì)劃。
4.3 研究課堂 少講精練 強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性
有的教師課堂講評(píng)過多留給學(xué)生自己思考、練習(xí)時(shí)間過少，教師講解也清楚了，學(xué)生也聽懂了，但是課后就是做不起題，導(dǎo)致這種情況的原因是教師對(duì)學(xué)生過手訓(xùn)練不夠，追蹤練習(xí)不夠。
1、教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在解題后做反思，盡可能從較少得題目中獲得盡可能多的解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，比如說讓學(xué)生養(yǎng)成解題時(shí)認(rèn)知該題的背景，考查的知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想方法，還應(yīng)該注意隱含信息的挖掘及有無(wú)陷阱以及和以往類似題型的不同點(diǎn)。
2、師生都要作好改錯(cuò)題記錄和分析，教師記錄是為了在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)，學(xué)生記錄是避免再犯同一錯(cuò)誤，通常學(xué)生解題中的錯(cuò)誤可分為以下5類：“閱讀理解（包括對(duì)圖形的理解）”錯(cuò)誤；“轉(zhuǎn)換”錯(cuò)誤；“加工技能”錯(cuò)誤；“策略選擇”錯(cuò)誤；“編碼”錯(cuò)誤．其中“加工技能”的錯(cuò)誤率最高，其次是“策略選擇”．而導(dǎo)致錯(cuò)誤的主要原因是過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、不正確的觀念和認(rèn)知圖式存在缺陷，師生要找準(zhǔn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤。
3、改良課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高復(fù)習(xí)效率
復(fù)習(xí)課分為：?jiǎn)卧R(shí)的復(fù)習(xí)課、解題學(xué)習(xí)課、試卷評(píng)講課等。如單元知識(shí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：
Ⅰ、課前準(zhǔn)備：
師：課前檢測(cè)、了解情況——制定計(jì)劃、確定目標(biāo)——梳理知識(shí)，編制網(wǎng)絡(luò)——認(rèn)定目標(biāo)、編寫教案。
生：閱讀教材——明確目標(biāo)——?dú)w納整理——編制網(wǎng)絡(luò)。
Ⅱ、課堂教學(xué)：
深化網(wǎng)絡(luò)——典型例析——訓(xùn)練強(qiáng)化——提煉小結(jié)——布置作業(yè)。
對(duì)一些較明顯的薄弱部分，則應(yīng)專門進(jìn)行一節(jié)補(bǔ)救課
4、及時(shí)反饋與延遲反饋相結(jié)合的原則
在高三復(fù)習(xí)時(shí)，練習(xí)不是解題的簡(jiǎn)單重復(fù)。只有當(dāng)學(xué)生從他們的解題過程或解題結(jié)果中得到反饋，它才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。因此，提供信息的反饋是解題學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。根據(jù)比爾的打靶訓(xùn)練和皮連生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練研究表明，給學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，能有效地促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)要及時(shí)反饋，達(dá)到堂堂清；對(duì)綜合問題要延遲反饋，讓學(xué)生有自我反思改進(jìn)、總結(jié)提高的時(shí)間，延遲反饋不會(huì)影響效果，離高考還有一段時(shí)間，延遲反饋對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期記憶有益。
4.4重視非智力因素的發(fā)掘，提高教學(xué)效率。
在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，與能否掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。什么是最好的學(xué)習(xí)方法？這要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的
一般地，在高考中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)大于其它學(xué)科，則高考分值往往不如其它學(xué)科高，要有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹立良好的應(yīng)考心理、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，排除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮心情。重視情感因素對(duì)學(xué)業(yè)的影響，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拉近與學(xué)生的距離，形成良好的師生關(guān)系。要與學(xué)生多交流，了解他們成長(zhǎng)中的快樂與煩惱，學(xué)習(xí)中的成功與困惑，讓學(xué)生親其師，信其教。
參考文獻(xiàn) :
1、王富英，數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的任務(wù)、功能、特點(diǎn)及教學(xué)原則的探究，數(shù)學(xué)通報(bào)，2003.2.
附錄：
高考復(fù)習(xí)學(xué)生調(diào)查問卷
同學(xué)們：
此問卷的主要目的在于了解情況、征求意見，不涉及對(duì)老師和同學(xué)們的考察，不需填寫姓名。因此，希望同學(xué)們?nèi)鐚?shí)地填寫問卷，謝謝合作！
以下各題不是每一道題都必須回答，如果你認(rèn)為適合自己就答，不適合自己就不答；每題答案不唯一，可以多選。請(qǐng)將你選的答案代號(hào)填在題后括號(hào)內(nèi)）
1．我認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)（ ）
(A) 優(yōu)秀； (B) 較好； (C) 一般；（D）很差。
2．我在復(fù)習(xí)中（ ）
(A) 自己無(wú)復(fù)習(xí)計(jì)劃，全跟著老師走； (B) 心里中有一定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但未書面寫出;
(C) 根據(jù)自己的情況制定了一個(gè)總體的書面復(fù)習(xí)計(jì)劃；
（D）制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃既有長(zhǎng)期的計(jì)劃又有短期計(jì)劃；
（E） 不知如何制定計(jì)劃，希望得到老師的幫助和指導(dǎo)。
3．制定復(fù)習(xí)計(jì)劃后，我（ ）
(A) 能自覺執(zhí)行計(jì)劃； (B) 不能完全執(zhí)行計(jì)劃；
(C) 在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，希望得到老師或家長(zhǎng)的督促。
4．在復(fù)習(xí)的過程中，我（ ）
(A) 完全按老師的要求進(jìn)行，沒有主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究；
(B) 主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，并經(jīng)常與同學(xué)一起討論、交流；
(C) 主要精力放在解題，沒有注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；
（D）既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)。
5．我現(xiàn)在的復(fù)習(xí)方法是，（ ）
(A)聽課、做題、考試；
(B)聽課、做題、考試，偶爾看看書；
(C)課前看教科書、聽課、做題、考試；
（D）課前看教科書并整理知識(shí)、聽課、做題、考試、總結(jié)。
6.在每一個(gè)單元復(fù)習(xí)前或每一節(jié)復(fù)習(xí)課前（ ）
(A)老師都要求我們認(rèn)真看教科書并進(jìn)行歸類整理；
(B)雖老師未要求，但我都要認(rèn)真看教科書并進(jìn)行歸類整理；
(C)老師未要求，我也未看書和整理。
7．在課堂上，老師（ ）
（A）講解時(shí)間占2/3，思考、練習(xí)時(shí)間少；
（B）講解時(shí)間占1/2，有時(shí)間思考、練習(xí)；
（C）講解時(shí)間占1/3，有充足的時(shí)間思考、練習(xí)；
（D）先讓我們思考、討論，再組織交流、評(píng)講和總結(jié)。
8．在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)（ ）
（A）只注重講解答案，缺乏啟發(fā)、分析，講題多，速度快；
（B）選題精，重分析、啟發(fā)和解題規(guī)律與方法的總結(jié)提煉；
（C）注重一題多解、解題分析；
（D）老師講了很多題，但我做題時(shí)仍不知道怎樣解題。
9．在復(fù)習(xí)的針對(duì)性和重難點(diǎn)的把握上，（ ）
（A）針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，難度和習(xí)題數(shù)量適中；
（B）重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容一晃而過，非重點(diǎn)內(nèi)容耗時(shí)過多；
（C）例題難度較大，習(xí)題的數(shù)量過多，復(fù)習(xí)內(nèi)容偏難；
（D）針對(duì)性不強(qiáng)，有些高考不要求的內(nèi)容也在講解。
10．對(duì)我們作業(yè)的處理情況，（ ）
（A）沒有交過作業(yè)； （B）每天交作業(yè)，但沒有批改；
（C）偶爾交過作業(yè)，進(jìn)行了批改； （D）偶爾交過作業(yè)，沒有進(jìn)行批改。
11．對(duì)教材使用的情況是( )
（A）老師沒有要求看，我也未看; （B）老師要求看，但未指導(dǎo)和檢查;
（C）我看書時(shí)只看看結(jié)論，未仔細(xì)研讀；（D）我看書時(shí)仔細(xì)研讀，并注意總結(jié)提煉。.
12．對(duì)復(fù)習(xí)資料的使用，我們是（ ）
（A）完全按復(fù)習(xí)資料進(jìn)行，一點(diǎn)未變； （B）主要按復(fù)習(xí)資料進(jìn)行，但作了部分調(diào)整；
（C） 根據(jù)我們的實(shí)際作了刪減和增加 （D）綜合了一些復(fù)習(xí)資料
13．現(xiàn)在所用的復(fù)習(xí)方法對(duì)我（ ）
(A) 收獲很大； (B) 收獲一般； (C) 有一點(diǎn)收獲；（D）沒有收獲。
14． 在復(fù)習(xí)中，我希望（ ）
（A）在復(fù)習(xí)的方法上
（B）課堂上多給些自主活動(dòng)的時(shí)間，讓我們先思考、交流討論后再講；
（C）我們自己能學(xué)會(huì)、能探索到最好不要再講，主要講我們不易弄懂的、重點(diǎn)的知識(shí)和方法；
（D）在我們遇到困難
(E)其他
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