我覺得這個(gè)問題很有代表性。讀英文繪本完全不能用翻譯,這個(gè)說法太極端了點(diǎn)。
對(duì)于3-4歲中文已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)的孩子,家長很難讓孩子有耐心地讓用她完全聽不懂的語言來聽故事的,也許還沒念完一句,孩子就跑開了。尤其當(dāng)有些詞沒法指圖或者用動(dòng)作表達(dá)時(shí),如果不說中文,孩子又無從理解,這時(shí)候就需要中文作為媒介幫助孩子理解。
但是我們不能一見到這個(gè)詞就去說它的中文意思,強(qiáng)化孩子這個(gè)音與中文的對(duì)應(yīng)。適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵覀兛梢栽陂_始遇到這個(gè)詞一次或兩次時(shí)用中文解釋,后面再遇到則不再說中文。
這也是我們選用廖單繪本的原因之一,因?yàn)榱螁卫L本的語句重復(fù)率高,前面聽不懂,家長可稍加解釋,有印象了后面出現(xiàn)時(shí)不解釋孩子也能理解了。
這樣理解親子閱讀也是太狹隘了。親子閱讀其實(shí)主要是家長陪伴孩子欣賞繪本,帶領(lǐng)他走入閱讀的世界,注重的是親情陪伴和孩子的心理安慰。
再者孩子不認(rèn)字,不太可能讀,如果跟讀的話,對(duì)于陌生的語言,一開始就給孩子這么大的壓力,我想孩子也沒興趣和家長繼續(xù)閱讀下去了。
不用的,現(xiàn)階段重要的是音與圖、動(dòng)作的對(duì)應(yīng)。字形到自然拼讀階段再去學(xué),那會(huì)兒就是聽音寫詞,是真正的拼寫,對(duì)記單詞大有好處。
孩子的閱讀習(xí)慣是需要培養(yǎng)的,任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事,不能奢望寶貝在一瞬間愛上繪本。況且寶貝現(xiàn)在越來越有自己的想法,不易受大人管控,家長首先要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備,所以不妨先放低要求,平和心態(tài)。
然后從環(huán)境上去營造閱讀氛圍。把家里的書封面朝外擺放在寶貝的主要活動(dòng)區(qū)域:客廳、床前等等,讓孩子抬眼可見,觸手可及。
其次,家長要起示范作用。寶貝在自己玩耍時(shí),家長可以陪在身邊,隨手拿起寶貝的書,邊讀邊想辦法吸引寶貝,例:“哇,這只小鴨子好可愛哦,毛絨絨的,好想去摸一摸。這些小鴨的媽媽去哪兒了呢?”類似這樣用夸張一點(diǎn)的語氣去吸引寶貝的注意力。
寶貝都很有好奇心,也喜歡“逞能”,愿意幫媽媽解決難題。每天這樣,堅(jiān)持一段時(shí)間,哪怕一開始寶貝只被吸引了一分鐘,家長也別氣餒,堅(jiān)持下去,寶貝被吸引住的時(shí)間會(huì)是越來越長的,對(duì)書的興趣也會(huì)越來越大。
所以家長需要先忘掉目的性,不對(duì)寶貝作任何要求,就這樣先自己沉浸在書中,只有自己真心喜歡,才會(huì)把這份喜歡的情緒傳遞給孩子,那么我們的語氣、我們的肢體動(dòng)作也會(huì)將書展現(xiàn)得更加生動(dòng)。
現(xiàn)在新班里有不少家長反映孩子坐不住、不喜歡看繪本,基本上都是由于中、英文的閱讀習(xí)慣都沒有培養(yǎng)出來。家長們信心滿滿地買回了廖單繪本,卻被孩子的表現(xiàn)當(dāng)頭潑了一盆冷水,熱情馬上受到了打擊。家長們的無奈和挫敗,我深表理解。為人母,為了孩子都計(jì)深遠(yuǎn)。
孩子是不可能自動(dòng)愛上書的,需要家長的引導(dǎo)。如果你家孩子的閱讀習(xí)慣還未培養(yǎng)出來,請(qǐng)按我上面所說的去堅(jiān)持好每一天,只要堅(jiān)持,你必將得到一個(gè)愛書的寶貝。
這是很多家長的共性問題,我自己也曾有過,如果光是一昧地輸入,卻不見孩子有任何輸出的表現(xiàn),家長是會(huì)懷疑這種輸入的有效性。
我女兒在有段時(shí)間也是這樣,一周甚至一個(gè)月都不見她有什么反應(yīng),也不像以前一樣愛唱出來,所以我只能通過假裝自己聽不懂的樣子,去問她這個(gè)音頻講的是哪本書呀,說到哪一頁了來印證孩子確實(shí)在聽,而且聽懂了。
然后我反思了一下聽力素材,發(fā)現(xiàn)聽的那些書和動(dòng)畫片音頻是不適合她去表達(dá)出來的。而孩子在輸出時(shí),有時(shí)會(huì)有到了一個(gè)階段后卻始終上不去的感覺,其實(shí)還是量的不夠,孩子要達(dá)到另一個(gè)臺(tái)階,需要更多量的積累才能提升的。
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