這篇文章一如既往的棒，把原因，原理，培養(yǎng)孩子專注力的操作，各種注意事項(xiàng)，全部寫清楚了，不寫啥導(dǎo)讀了，如果要寫，就得把文章都復(fù)制一遍，都是重點(diǎn)，大家去看吧。
作者還是萌媽，哈哈，大家去關(guān)注她的公號(hào)問問題吧，贊！
下面是正文：
大家好，我是萌媽！
有人問，嬰兒起床后一個(gè)人在玩，需要去打斷她嗎？
我想，每個(gè)自己親力親為帶娃的媽媽可能都會(huì)斬釘截鐵地說——
當(dāng)然不需要！
因?yàn)?span>可以自己休息一會(huì)，這樣做可能會(huì)破壞孩子的專注力。
在心理學(xué)上，專注力又叫注意力；從狹義的角度來講，指的是注意力五大機(jī)制中的集中注意力（focused attention）部分。
自然界提供了豐富的感官刺激，這讓我們的的視覺、聽覺、觸覺等無時(shí)無刻不被外界的各種信息包圍和轟炸著，于是我們的大腦就發(fā)展出了一種機(jī)制，就是注意機(jī)制。
正因?yàn)槿祟愡M(jìn)化出了注意機(jī)制，所以才不會(huì)一直被無關(guān)緊要的大量信息所干擾，而是專注地做某些事。
目前學(xué)界關(guān)于注意力的假說分為兩種：過濾器（克努森等研究者就是這樣認(rèn)為的，也是相對(duì)主流的看法），或者衰減機(jī)制。
當(dāng)小嬰兒一個(gè)人玩耍時(shí)，就非常難得地處于這樣一種專注的狀態(tài)。
為什么說是「非常難得」呢？這得從嬰幼兒的注意力特點(diǎn)說起。
因?yàn)橛變旱淖⒁饬C(jī)制和成人的注意力機(jī)制是完全不同的。
由于成人存在日常信息「自動(dòng)化」的特點(diǎn)，可以習(xí)慣性地忽略掉很多不太重要的事；這種自動(dòng)化是在天長(zhǎng)日久的探索中逐漸形成的。
孩子則不一樣。
兒童的注意力是非常分散的，這種分散體現(xiàn)在他們即使在做一件事，也在同時(shí)關(guān)注好幾件事（警覺性注意）；這就是為什么孩子非常容易發(fā)現(xiàn)很細(xì)節(jié)的問題。
媽媽指著故事讀：小紅不說話了。
孩子：小紅很傷心！
媽媽：你是怎么知道的？
孩子（指向繪本的圖案）：你看，她的裙子破了一個(gè)洞。
我在養(yǎng)兩個(gè)孩子的時(shí)候，經(jīng)常被他們細(xì)致而敏銳的觀察力所震驚；這就是為什么我們常說兒童具有「吸收性心智」——因?yàn)?，相較于成人，兒童這種分散的注意力特點(diǎn)，能夠幫助他們同時(shí)觀察世界的多個(gè)方面，從而學(xué)得更快、更多。
當(dāng)小嬰兒可以自己一個(gè)人玩耍時(shí)，其實(shí)是在自然地形成「注意力機(jī)制」；而這種注意力機(jī)制的形成，能夠幫助他以后上課認(rèn)真聽講、自己獨(dú)立玩一會(huì)兒等等。
嬰兒的自由探索非常重要，只有他們了解自己，才能獲得安全感，才知道如何去探索世界。
所以，當(dāng)小嬰兒一個(gè)人玩的時(shí)候，不要去打擾！
無論是美國(guó)早教課，還是目前教育學(xué)界主流的理論都是引導(dǎo)者（無論是父母還是老師）需要成為孩子的腳手架（scaffolding）——成年人通過在正確的時(shí)間以正確的方式提供正確的幫助來支持兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式。
腳手架理論比較復(fù)雜，簡(jiǎn)單來說就是一座「臨時(shí)的支架」；就跟裝修房子一樣，過渡時(shí)期用一下，用完就拆掉：只有這樣，我們才能為孩子提供必要的幫助，讓他往上走，但又不至于依賴我們。
即便是「教學(xué)活動(dòng)」這種需要強(qiáng)引導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容，新西蘭和國(guó)際研究也強(qiáng)調(diào)：
必須在自發(fā)的兒童游戲和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)之間取得平衡。
孩子們需要機(jī)會(huì)來發(fā)起活動(dòng)并遵循自己的興趣。
好的老師可以幫助支持孩子的學(xué)習(xí)，在這兩種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
如何成為孩子的腳手架呢？研究認(rèn)為：
在孩子發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，作為伙伴加入孩子的游戲，同時(shí)仍允許孩子領(lǐng)導(dǎo)。
那么，我們?cè)撌裁磿r(shí)候去加入幼兒的活動(dòng)呢？
有兩個(gè)時(shí)機(jī)很重要：
一是孩子主動(dòng)向我們發(fā)起邀請(qǐng)時(shí)；二是孩子已經(jīng)情緒不穩(wěn)定時(shí)。
當(dāng)孩子主動(dòng)發(fā)起邀請(qǐng)時(shí)，說明他已經(jīng)希望和我們互動(dòng)了，并且從獨(dú)立玩耍變成邀請(qǐng)玩耍；
當(dāng)孩子情緒不穩(wěn)定時(shí)，說明他目前努力的策略可能是錯(cuò)的，也需要介入。
比如，孩子希望把兩塊積木堆在一起。
如果他堆得搖搖晃晃，但是知道要讓兩個(gè)積木盡量對(duì)齊，那么即使失敗了1-2次，也沒關(guān)系，因?yàn)樗呐Ψ较蚴菍?duì)的；
如果他只是隨機(jī)地拋和扔第二塊積木，進(jìn)入重復(fù)-失敗-重復(fù)時(shí)，我們可以介入，告訴他搭建的要點(diǎn)是什么——這時(shí)候，往往孩子已經(jīng)開始有點(diǎn)發(fā)脾氣，但只要給予稍微的點(diǎn)撥，孩子很快能掌握這項(xiàng)技能，這就是父母所起到的腳手架作用。
我家兩娃早上起床以后都是自己去拿牛奶、拿面包，甚至拿我前一晚鹵好的雞蛋，自己坐到餐桌前去吃的（戳我）。
一方面是因?yàn)榧彝チ?xí)慣。
另外，再提醒三件容易令人擔(dān)心的小事：
END
編輯：萌媽 排版：萌媽
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