現(xiàn)代教育進行“課改”這么多年，一直推崇以學(xué)為中心、把課堂還給學(xué)生、突出學(xué)生主體地位、提高課堂效率等多種教育理念。細細品味這些教育新理念和新思維，本質(zhì)上來說就是要改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的機械式教學(xué)方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神等。
從20世紀初發(fā)展到21世紀的今天，人類社會已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，如一百多年前存在于當時科幻小說里的事物，很多都已經(jīng)被發(fā)明創(chuàng)造出來服務(wù)我們的工作和生活，像電腦、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等。整個人類社會變得更加復(fù)雜，專業(yè)化更強，分工更加精細，同時不同領(lǐng)域之間合作的重要性反而變得更加重要，你中有我，我中有你。
?要想讓我們的學(xué)生成為社會發(fā)展需要的人才，那么教育作為文明發(fā)展的基石和人才培養(yǎng)的搖籃，就需要及時改變教學(xué)方法、計劃、目標、理念等，這樣才能幫助不同的人實現(xiàn)不同的發(fā)展，為“360行”提供不同的專業(yè)人才，讓教育成為社會發(fā)展的強勁動力。
因此，“讓學(xué)生成為課堂真正的主體”、“把課堂還給學(xué)生”、“高效課堂”等教育理念的提出和實施，既屬于順應(yīng)時代發(fā)展的需要，又是人類文明發(fā)展的必然要求和結(jié)果，而不能簡單的看成只是為了活躍課堂氣氛。
不過基于眾多實際原因，如“唯分數(shù)論”的盛行，很多學(xué)校和教育工作者在實際教學(xué)過程中仍采用“教師講，學(xué)生聽”、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)模式，很大程度上脫離現(xiàn)代教育理念，即使一些學(xué)?；蚪處煵捎酶咝дn堂理念，但大部分都是流于形式，并沒有從真正意義鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。
?通過多年的教學(xué)研究和實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和高效課堂無法得到深入實施和開展，主要是在以下這四個方面出了問題：
一是忽視學(xué)生的個體差異
很多教育工作者都會犯這樣一個毛病，期望通過一種方法就把所有的學(xué)生都教會，用標準答案去約束和規(guī)范所有學(xué)生的思考過程，往往都是事與愿違，這是因為不同的學(xué)生會具有不同的品行和性格等鮮明特征。
讓學(xué)生主動參與課堂，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，就是讓學(xué)生的個性得到發(fā)展、引導(dǎo)和教育。
教育工作者應(yīng)努力去改變“教師講，學(xué)生聽”等傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式，對所有學(xué)生我們不能只用一個標準去要求和培養(yǎng)，而應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生個體，因人而異，因材施教，用師生和生生之間的討論代替“被動學(xué)習(xí)”、“滿堂灌”。
學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是隨著年級的升高而變難，但學(xué)習(xí)興趣是隨著年級的升高而變低。因此在課堂教學(xué)過程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，變被動為主動，在參與知識構(gòu)建過程中認識和理解學(xué)習(xí)的價值和意義，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
?二是教學(xué)問題情境過于機械化和簡單化
在課堂教學(xué)中，特別是在新課學(xué)習(xí)過程中，很多老師都會創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，達到引入新知和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。不過，一些課堂的教學(xué)問題情境過于簡單枯燥，或是教師沒有給予學(xué)生充足的思考和討論的時間，導(dǎo)致失去教育價值。
一個精心設(shè)計的情境問題應(yīng)該能給學(xué)生帶來一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境問題，會提出一些感想和疑惑，這些就是學(xué)習(xí)興趣和欲望的外在表現(xiàn)，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，通過主動學(xué)習(xí)、個體思考、小組合作等多種學(xué)習(xí)模式，在分析問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合能力得到提高。
?三是未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性
一些人認為體現(xiàn)學(xué)生的主體性或把課堂還給學(xué)生，就是讓學(xué)生多回答問題或多舉手，這完全是走入另一個教育死胡同，機械化教學(xué)的“變種”。
鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生參與課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，學(xué)生能夠自主獲得知識結(jié)論；讓學(xué)生的思維和能力在通過觀察、思考、探索中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生通過觀察、比較、思考、分析和研究以后，發(fā)現(xiàn)和形成知識定理，接著學(xué)生會進一步發(fā)現(xiàn)這些知識定理之間的關(guān)系，如可以由一個知識推導(dǎo)出其他的知識理論。
同時，不同的學(xué)生會選擇不同的知識定理作為出發(fā)點，再通過小組的交流和教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握好相關(guān)的知識概念，而且進一步理解了知識的運用。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是師生和生生多邊活動的共同體現(xiàn)，它是學(xué)生獲得知識和提高綜合能力的場所。
?四是教師未轉(zhuǎn)變身份和角色
現(xiàn)代教育理念下的教師，不是知識的傳播者那么簡單，教師應(yīng)從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者等角色。
很多教育工作者無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，甚至抵觸高效課堂，本質(zhì)上來講就是沒有及時轉(zhuǎn)變教育角色。如果只是外在形式變了，教師的身份和教學(xué)方法沒有改變，這樣的“高效課堂”根本不是高效課堂。
教師，傳道授業(yè)解惑，那么必須先學(xué)習(xí)和擁有先進的教育理念，成為教育進步的推動者。如一門科目的理念、思想和方法是這門學(xué)科的重要組成因素，這些是教學(xué)的“靈魂”，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中起到?jīng)Q定性的作用。
不過，很多課堂的教學(xué)活動只不過是知識理論的學(xué)習(xí)或題海戰(zhàn)術(shù)的場所，像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生只記住了數(shù)學(xué)知識，忽視數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生的邏輯思維、探索創(chuàng)新等能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展，讀書就變成了“死讀書”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也變成“解題機器”。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)是包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)。
??傳統(tǒng)課堂最大的特點之一，就是教師幫學(xué)生選擇，學(xué)生只有被動接受，但學(xué)生畢業(yè)參加工作之后，就需要自己自主選擇和主動參與工作學(xué)習(xí)，試問我們的學(xué)生如何適應(yīng)社會發(fā)展呢？如何成為社會進步的推動者呢？
課堂教學(xué)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，但絕不是把課堂簡單的扔給學(xué)生，而是通過教師的組織和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容，讓學(xué)生不僅知道了“學(xué)什么”，還掌握了“怎么學(xué)”和“學(xué)的方法”。
教育的對象是學(xué)生，教學(xué)效果是由學(xué)生來體現(xiàn)，所以學(xué)生是課堂的主體，沒有學(xué)生積極主動參與的課堂，還能叫課堂嗎？
教育工作者應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡最大可能地把課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉思維能力，在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力，最終使學(xué)生從學(xué)會走向會學(xué)。
