0說到“預(yù)習(xí)”，我們都知道，就是把第二天要上的課提前看一下，有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。與復(fù)習(xí)不同，復(fù)習(xí)的目的是追求已授知識(shí)的鞏固，預(yù)習(xí)的目的是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容先混個(gè)臉熟，以期第二天接受知識(shí)能更親切、更流暢、更有針對(duì)性、更富成效。
大預(yù)習(xí)
在預(yù)習(xí)前面加個(gè)“大”字，也就是說，還是預(yù)習(xí)的基本理念，只是預(yù)習(xí)的知識(shí)范圍更大了。預(yù)習(xí)內(nèi)容不是明天的授課內(nèi)容，也不是下周或下學(xué)期的課堂知識(shí)，而是 拓展到孩子一生所要掌握科學(xué)文化知識(shí)。這些知識(shí)，將在孩子12歲前，有計(jì)劃、有步驟地逐步預(yù)習(xí)完成。那么，這么多、這么深的理論知識(shí)，孩子能接收得了嗎？
身心基礎(chǔ)
孩子吸收知識(shí)的能力到底有多大？和年齡又是什么關(guān)系？這就要提到早教界的著名的 “才能遞減法則”——大意是：孩子降生后，天生就具有多方面潛在能力，但若不及時(shí)予以開拓、訓(xùn)練、鞏固、提高，這種潛能則會(huì)隨時(shí)光流逝而“遞減”，甚至徹底消失。我們看看早教界的名家泰斗們是怎么說的。
日本早期教育專家木村久一說：“兒童的潛在能力是有著遞減法則的。比如說，生來具備一百度能力的孩子，從其一生下來就對(duì)他進(jìn)行科學(xué)的早期教育，那么他成人后，就能成為具有一百度能力的成人。如果從五歲才開始對(duì)他教育，教育得非常出色，也僅能成長為具有八九十度能力的成人。”
世界上第一個(gè)建立幼兒園的德國著名學(xué)前教育家福錄貝爾說：“從乳兒發(fā)展到會(huì)說話的程度，比從小學(xué)生成長為牛頓要容易?！彼囊馑际钦f，兩個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)，乳兒時(shí)則學(xué)得快。
意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說：讓已經(jīng)超過七歲的孩子準(zhǔn)確的記住一個(gè)單詞，需要重復(fù)好幾遍，但四歲的孩子卻只需要說一遍就能記住。幼兒特有的這一敏感時(shí)期，是十分重要的。兩三歲的幼兒腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)和大人完全不同，他們具有獨(dú)特的精神力量，并具有吸收知識(shí)的特有的精神能力。”
杜曼、七田真等太多名家都提出過類似理論，不多贅述。就我自己的實(shí)踐來說，通過我對(duì)我家孩子的觀察，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并證實(shí)幼兒超強(qiáng)的觀察力、模仿力、記憶力和一心多用等能力。由此，這些早教理論和我本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都說明兒童具備開展大預(yù)習(xí)相應(yīng)的身心基礎(chǔ)。
核心價(jià)值
現(xiàn)在的應(yīng)試教育體系下，孩子每天面對(duì)陌生的理論知識(shí)，沒有選擇，一律填鴨式灌輸，很難形成興趣，大多是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，且很容易產(chǎn)生抵觸情緒。
大預(yù)習(xí)雖然不追求完全掌握知識(shí)，只圖和這些新知識(shí)混個(gè)臉熟。但是，當(dāng)孩子在課堂上再次學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)喚醒他早年的記憶——這些知識(shí)小時(shí)候爸爸媽媽跟我講過！很有趣！一點(diǎn)也不難！由此 對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而快速接受、融入和吸收，進(jìn)而形成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。這就是為什么要開展大預(yù)習(xí)，同時(shí)也是大預(yù)習(xí)的核心價(jià)值所在。
另外，基于孩子的身心基礎(chǔ)，12歲前是開發(fā)智力是最佳時(shí)期。充分利用好這段時(shí)間，用大預(yù)習(xí)的方法幫孩子擴(kuò)大知識(shí)面，有助于激發(fā)潛能、開發(fā)智力、拓寬思路和眼界，培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)、勇于探索的科研精神。
實(shí)操方法
關(guān)于如何為孩子進(jìn)行科普啟蒙，我總結(jié)了四句話：以生活為來源，以視頻為載體，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)，用興趣來驅(qū)動(dòng)。
以生活為來源
以生活為來源，意思就是要從孩子看得到、聽得到、感受得到的身邊的事物或事情出發(fā)，開始啟蒙早教。讓孩子感受到，科學(xué)并不是遙不可及的，就在身邊無時(shí)無刻發(fā)生著。
比如，從孩子最感興趣的生物開始科普啟蒙。而在生物這門大學(xué)科中，可以從昆蟲開始，因?yàn)槔ハx就生活在我們周圍，對(duì)孩子來說是再熟悉不過的了。植物，也是孩子日常生活中觸手可及的。然后是動(dòng)物和人體。生物之后，是物理和化學(xué)。比如物理中的杠桿，是生活中隨處可見，剪刀、扳手、門把手等等；再比如，食用堿、醋酸，這些廚房里常備的調(diào)料，也是孩子生活中接觸到的最常用的化學(xué)試劑。數(shù)學(xué)反而是排在物理化學(xué)之后。因?yàn)楹臀锢砘瘜W(xué)相比，數(shù)學(xué)是更為抽象的學(xué)科。
所以，進(jìn)行科普啟蒙應(yīng)該從身邊出發(fā)，遵循從具象到抽象的發(fā)展過程。
以視頻為載體
以視頻為載體，意思是用視頻作為科普啟蒙的主要教材和工具。在英語啟蒙和自主閱讀的文章中，我強(qiáng)調(diào)：文字＞音頻＞視頻，因?yàn)橐曨l會(huì)限制想象，同時(shí)視頻看多了就不愿意看靜止的文字。但是在科普早教中，我覺得視頻的效果要優(yōu)于圖像和文字。
比如，要和孩子講野生動(dòng)物，BBC的記錄片勝過任何圖片和文字。再比如，和孩子解釋大壩、運(yùn)河的工作原理，不用動(dòng)畫怎么說的清楚。
倒也不是絕對(duì)排斥圖片和文字。只是在大預(yù)習(xí)階段，視頻這一偏感性的載體，在激發(fā)好奇心和培養(yǎng)興趣方面比文字和圖片要強(qiáng)很多。以后進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段，可以以圖片和文字為主，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)語言理性的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)
用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)，是指激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和探索欲。所以，和孩子一起做科普實(shí)驗(yàn)的目的，不是為了獲取精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是通過聲光電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓孩子有“Wow”的感覺，從而留下深刻印象?？催^的書和視頻可能會(huì)忘記，但是錯(cuò)過的精彩實(shí)驗(yàn)，孩子一輩子不會(huì)忘記。
另外，如果說科普視頻只是個(gè)孩子一個(gè)視覺上的感性認(rèn)識(shí)，那么，實(shí)驗(yàn)是通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有有一個(gè)全方位的把握。進(jìn)一步培養(yǎng)孩子善于觀察和分析、勤于動(dòng)手和思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的成功（或經(jīng)過一些失敗后的成功），將給孩子帶來不小的成就感，追求這種愉快的感覺將可能是孩子以后走上科研道路的驅(qū)動(dòng)力，這也就是下面要說的興趣。
用興趣來驅(qū)動(dòng)
我們說的興趣，可能是克服困難后的征服感，可能是獲得成功后的成就感，可能是對(duì)未知領(lǐng)域的新鮮感，也可能是對(duì)熟悉領(lǐng)域的親切感。所有這些愉悅的感覺帶來的結(jié)果只能是一個(gè)，繼續(xù)自發(fā)地重復(fù)這一過程，或進(jìn)行下一進(jìn)階過程，從而形成良性循環(huán)，這就是興趣帶來強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力的運(yùn)作機(jī)制。而且，這種驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度和持久性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物質(zhì)刺激，或是壓力下的所形成的動(dòng)力。長此以往，孩子便形成了成功人士必須具備能力——專注和執(zhí)著。
所以，大預(yù)習(xí)的核心是激發(fā)和圍繞孩子的興趣。興趣為王，永遠(yuǎn)是兒童早教不變的驅(qū)動(dòng)引擎。
英語早教
很多爸媽都把英語早教作為幼兒啟蒙的重點(diǎn)。英語、閱讀這些說穿了只是一個(gè)工具、一種能力，是為孩子獲取科學(xué)文化知識(shí)服務(wù)的，而大預(yù)習(xí)正是一條通往科學(xué)殿堂的捷徑。所以從某種程度上說，英語早教和自主閱讀都是為科普啟蒙服務(wù)的。因?yàn)閲鴥?nèi)在科普早教方面，幾乎是一片空白。所以，從這里就看出學(xué)英語的重要性，尤其是磨耳朵的重要性（大部分是視頻資源）。
不是搶跑
說了這么多，你可能想說，這不就是“超前學(xué)習(xí)”或“搶跑”嗎？其實(shí)，搶跑和大預(yù)習(xí)是完全不同的兩個(gè)概念。
搶跑，最多提早學(xué)一年或兩年的知識(shí)。大預(yù)習(xí)的范圍從小學(xué)到中學(xué)，甚至拓展到大學(xué)文化知識(shí)。
搶跑，雖然是提前學(xué)習(xí)，但是從理論到方法，都是扎扎實(shí)實(shí)非常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須配合做大量課堂上未教過未學(xué)過的數(shù)學(xué)題。而大預(yù)習(xí)，只是一種蜻蜓點(diǎn)水、不求甚解式的學(xué)習(xí)。
搶跑是有風(fēng)險(xiǎn)的，違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的搶跑，可能造成抵觸和厭學(xué)情緒，所以，雖然在起跑時(shí)領(lǐng)先，但在途中跑時(shí)就會(huì)慢慢落后。而大預(yù)習(xí)，是以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力，大預(yù)習(xí)的孩子起跑可能會(huì)落后，但在途中跑會(huì)后來居上，并遙遙領(lǐng)先。
如果說搶跑是灌輸和填鴨的話，大預(yù)習(xí)就是引導(dǎo)和激發(fā)。
