前段時(shí)間，有位家長(zhǎng)很“幽默”地問小海，年底了，錢緊，但孩子期末考得還不錯(cuò)，想給他些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不知道給什么比較好呢？
恰好小海前段時(shí)間剛剛寫了一篇關(guān)于考后獎(jiǎng)勵(lì)的文章，各位家長(zhǎng)不妨看看，因?yàn)椴划?dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式不僅不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，反而不利于ta的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。
是什么給你“六親不認(rèn)”的勇氣的？
期末考試
前幾天，姐姐轉(zhuǎn)給我的一則新聞令人忍俊不禁。
貴陽(yáng)的一個(gè)二年級(jí)的小男孩耀天在拿到成績(jī)單后，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異拿到了獎(jiǎng)狀，回家的路上，走出了一個(gè)被眾多網(wǎng)友戲稱為“六親不認(rèn)”的步伐，不僅逗樂了街坊鄰居，更是讓網(wǎng)友都樂了。
能夠讓這個(gè)小男孩這么“霸道”的，不僅僅是一個(gè)好成績(jī)、一張表彰自己的獎(jiǎng)狀，更有自己期待已久的父母對(duì)自己承諾的獎(jiǎng)勵(lì)。
耀天的母親說，他期中考試只考了77分，家里和他說，只要他期末考試好好考，能拿90分以上，就給他買個(gè)單車。
拿到成績(jī)單的小男孩，感覺媽媽承諾的自行車要到手了，喜不自勝，大搖大擺地上演了一出凱旋的大戲。耀天的媽媽笑說，孩子大概是太驕傲了。
姐姐笑著說，你說，爸媽許諾一輛自行車就能一下從77分上到90多分，我家那小子，我從小給他承諾了那么多獎(jiǎng)勵(lì)，怎么還要我操那么多心，關(guān)鍵成績(jī)還沒起色？真是人比人，氣死人。
從外甥小時(shí)候起，姐姐和姐夫就特別喜歡用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)外甥，一開始的確有點(diǎn)作用，但進(jìn)了初中后，外甥就像一條“咸魚”，怎么刺激都沒有用。
為什么會(huì)這樣？物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子到底有效還是無效呢？
有條件的獎(jiǎng)勵(lì)
有可能正在擾亂孩子的認(rèn)知
聽了我這個(gè)困惑，一位老師朋友給我講了這一則故事：
有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，老人實(shí)在難以忍受其鬧聲，于是他提出來要給每個(gè)孩子10美分，并對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢是為了表示謝意?！?/span>
孩子們很高興地接過錢。第二天仍然來了，一如既往的嬉鬧，老人再次出來，給了每個(gè)孩子5美分，孩子們?nèi)匀慌d高采烈地走了。
第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分。孩子們勃然大怒，一天才給2美分，知不知道我們多辛苦，孩子們向老人發(fā)誓，他們以后再也不回來為他玩了。
朋友說，家長(zhǎng)過多給予孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的做法無非是想解決孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。而他們給到的獎(jiǎng)勵(lì)，就如這位老者給到孩子們的錢，讓孩子的玩耍動(dòng)機(jī)從單純的享受快樂轉(zhuǎn)為想要獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)習(xí)也是如此，在孩子年幼的時(shí)候，過于聚焦物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)讓孩子感覺自己的學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)，從而忽略了學(xué)習(xí)真正的樂趣。
那些如外甥一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部強(qiáng)加給自己的事情的孩子，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，自然也不會(huì)成為愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。
“要知道，孩子遠(yuǎn)沒有如大人般清晰的學(xué)習(xí)目的，這種有條件的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生混亂的概念，以為物質(zhì)便是學(xué)習(xí)的目的。并且隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，欲求也會(huì)增長(zhǎng)，而家長(zhǎng)總有一天不能滿足孩子的欲望。當(dāng)我們不能滿足孩子欲望的時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大打折扣?！?/span>
不過也有研究者持有不同看法，哈佛大學(xué)弗賴爾教授曾經(jīng)做過驗(yàn)證，得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的孩子并沒有失去所謂的“努力學(xué)習(xí)的快樂”。不過還是建議家長(zhǎng)慎重運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，效果也可能因人而異。
“研究表明，在孩子小的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)的不是金錢，而是一些能夠激發(fā)他們干勁的小東西，效果會(huì)更好。而對(duì)于初中生、高中生來講，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)更為有效?！迸笥芽磥恚憬愕莫?jiǎng)勵(lì)有些“前置”了，如果在他小時(shí)候激發(fā)起的是他學(xué)習(xí)的斗志和意愿，恐怕結(jié)果會(huì)有所不同。
中學(xué)階段獎(jiǎng)勵(lì)孩子的3大原則
對(duì)于中學(xué)生來講，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并沒有問題，但如何獎(jiǎng)勵(lì)卻大有講究。
朋友說，他建議家長(zhǎng)在獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)應(yīng)該遵循這幾條原則：
01 大目標(biāo)>小目標(biāo)
朋友說，他身為中學(xué)老師在教育自己的孩子時(shí)，其實(shí)較少使用到物質(zhì)激勵(lì)這種方式，因?yàn)樗Ｍ鞔_告訴孩子的一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的目的只有一個(gè)，那就是掌握知識(shí)、提高文化素養(yǎng)，最終能用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。
他說，自己不希望在學(xué)習(xí)這件事上，孩子會(huì)從我要這樣做，這樣做是應(yīng)該的，轉(zhuǎn)變?yōu)檫@件事是別人讓我做的。
他將其稱之為學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。而一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)被他稱之為小目標(biāo)。
“大目標(biāo)、小目標(biāo)的樹立，不應(yīng)該是由家長(zhǎng)樹立的，而是要孩子自己在意識(shí)里給自己樹立的。孩子可以想要獲得短期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但不能將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。家長(zhǎng)的任務(wù)就在于幫助孩子明晰：學(xué)習(xí)本身是具有意義的事情，所以我們是在為學(xué)得更好而奮斗。”
02 輸入>輸出
朋友說，自己不會(huì)在考試前承諾什么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是將獎(jiǎng)勵(lì)出其不意地藏在孩子日常的學(xué)習(xí)過程中。
這是我們常說的“考出好成績(jī)就獎(jiǎng)勵(lì)你”和“認(rèn)真讀一本書”就獎(jiǎng)勵(lì)你，哪一種更能提高孩子的成績(jī)的問題。
比起前者，后者更有效。這是因?yàn)榍罢呤禽敵鲂酮?jiǎng)勵(lì)，即針對(duì)結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)，后者是輸入型獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)過程的獎(jiǎng)勵(lì)。前者告訴孩子你要做到什么，后者則在告訴孩子，你要怎樣做。
約翰貝茨克拉克獎(jiǎng)獲得者、哈佛大學(xué)教授弗賴爾在美國(guó)的芝加哥、達(dá)拉斯、休斯敦、紐約、華盛頓這5 個(gè)城市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，更好、更有效地提升學(xué)力的是對(duì)“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
一方面，對(duì)“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，孩子們明確知道自己應(yīng)該做什么，即應(yīng)該好好讀書、完成作業(yè)。另一方面，對(duì)“輸出”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，大人卻沒有明確告訴孩子們具體方法是什么、究竟應(yīng)該如何做。
這里我們得到了非常重要的教訓(xùn)：不應(yīng)該依據(jù)考試成績(jī)等輸出型指標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該依據(jù)讀書、完成作業(yè)等輸入型指標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
03 淡化獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)的原因
美國(guó)行為心理學(xué)家伯爾赫斯.斯金納的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)中，斯金納制作了一個(gè)箱子，然后把一只饑餓的白鼠放了進(jìn)去。小白鼠在箱子內(nèi)亂跑亂爬時(shí)，按壓到了操作桿，這時(shí)一顆食物丸子被送進(jìn)了箱子。幾次按壓之后，小白鼠便學(xué)會(huì)了主動(dòng)按壓操作桿獲得食物。
就是這個(gè)小裝置
但這種頻繁“按壓-獲得食物”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是短期的，后來小白鼠只在饑餓時(shí)才按壓操作桿。當(dāng)這種情況發(fā)生后，斯金納改變了投放機(jī)制。
按壓操作桿后給予的獎(jiǎng)勵(lì)變成了隨機(jī)的，小白鼠有時(shí)按壓之后完全沒有食物，有時(shí)一按就兩份或更多份……小白鼠高興得瘋掉，一直興奮地按壓按壓……根本停不下來。
這獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也被稱為“變換獎(jiǎng)勵(lì)原則”。
應(yīng)用在獎(jiǎng)勵(lì)孩子這件事上，其要義在于父母不要對(duì)每件事每次都予以獎(jiǎng)勵(lì)。
比如，在激勵(lì)孩子寫作業(yè)的時(shí)候，不要和孩子講，“你寫完作業(yè)，我會(huì)給你10塊錢?！倍且獜囊婚_始就明確做作業(yè)是每個(gè)學(xué)生的本職工作，而不要有交換條件。
在執(zhí)行過程中，家長(zhǎng)可以視情況而定，給孩子一些不經(jīng)意的獎(jiǎng)勵(lì)。并且在基于這些獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，要給出自己的理由，并且這個(gè)理由一定要具體。
不要和孩子說，你寫完作業(yè)了，所以我給你10塊錢，而是要告訴孩子，這次作業(yè)你沒有犯平時(shí)馬虎的習(xí)慣，而且字寫得橫平豎直，很好看，所以要獎(jiǎng)勵(lì)你。
總結(jié)一下，就是不要給孩子特定獎(jiǎng)勵(lì)的心理預(yù)期，獎(jiǎng)勵(lì)可時(shí)有時(shí)無，并且要告訴孩子獎(jiǎng)勵(lì)的具體原因，原因要具體到希望孩子養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。
聰明的家長(zhǎng)要看清
不讓孩子更愛學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)不是好獎(jiǎng)勵(lì)
不是只有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)才能讓孩子提起興趣，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力服務(wù)的，而這些，不是一部手機(jī)、一個(gè)紅包、一件衣服就能解決的。
聰明的父母都把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)看作是一項(xiàng)日常任務(wù)。
我建議用見縫插針的“廉價(jià)”表?yè)P(yáng)，幫孩子建構(gòu)成就感。
比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)看起來就要廉價(jià)得多。事實(shí)上，只要運(yùn)用得當(dāng)，表?yè)P(yáng)這種形式不僅能夠常用，并且經(jīng)久不衰。
比如，我女兒剛學(xué)算數(shù)那會(huì)，我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買菜，她自己算出了要交的錢，那是她第一次在生活中活用數(shù)學(xué)啊，我特別開心，忙夸她，“你都能算賬了。下次爸爸不用來，你都可以幫爸爸把菜買回來了。爸爸好高興?！彼犃酥蠛芨吲d，因?yàn)樗齼?nèi)心那種被肯定、被信任的渴望得到了滿足，這讓她很有成就感和價(jià)值感。
不要以為中學(xué)的孩子已經(jīng)過了這個(gè)階段，其實(shí)他們的內(nèi)心同樣渴望來自他人的認(rèn)可。特別是青春期的孩子，這種渴望會(huì)更加強(qiáng)烈，所以各位父母不妨在生活中多對(duì)自己的孩子表示一些認(rèn)可，這是性價(jià)比最劃算的獎(jiǎng)勵(lì)。
要注意的是，表?yè)P(yáng)的時(shí)候，家長(zhǎng)不要用“聰明”“優(yōu)秀”“棒”等籠統(tǒng)的詞匯，而是要告訴孩子哪里執(zhí)行得好，這樣孩子能夠內(nèi)化為自己前進(jìn)的方向。
比起“昂貴”“奢侈”的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，恰當(dāng)適度的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，才是性價(jià)比最高的激勵(lì)啊。
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