“雙師型”教師隊伍建設的理論與實踐探索
作者：高利兵
職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育教師教育理論研究的熱點問題，也是職業(yè)教育實踐亟待研究解決的現(xiàn)實問題。建設“雙師型”教師隊伍，是提高技能型人才培養(yǎng)質量的關鍵。我市制定中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法，開展中等職業(yè)學校“雙師型”教師認定工作，以推動全市中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍建設。
一、深入探討“雙師型”教師的基本內涵
什么樣的教師是“雙師型”教師？教育界通常將“雙師型”教師的內涵界定為具有教師資格（職稱）且具有中級及中級以上專業(yè)技術系列職稱（非教師系列）的教師，或具有教師職稱且在企業(yè)等單位工作兩年以上擁有實踐經(jīng)驗的教師。“雙師型”是職業(yè)院校教師素質的特色所在，在我國，“雙師型”近20年來都是對職業(yè)院校教師能力素質的基本要求。但是研究者們對“雙師型”教師概念界定的看法和表述不一。一是“雙師”說，認為“雙師型”就是教師型和技師（工程師）型，即“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化、實習指導教師理論化。二是“雙證”說，認為凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師。三是“雙能（雙素質）”說，認為“雙師型”教師是既有作為教師的職業(yè)素質和能力，又有技師的職業(yè)素質和能力的專業(yè)教師。四是“疊加”說，強調“雙證+雙能”,認為“雙證”是“雙師型”教師的外延，“雙能”是“雙師型”教師的內涵。五是“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有教師的中級職稱，又具有工程師的職稱。六是“雙層次”說，認為第一層次為能力之師，即經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識）+技師（精湛專業(yè)技術）；第二層次為素質之師，即人師（價值引導）+事師（職業(yè)指導），等等。以上對“雙師型”教師概念不同界定的目的都在于給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的社會權威標準。然而，對“雙師型”教師內涵把握的多樣化，既促進了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但同時也成為“雙師型”師資培養(yǎng)的阻礙因素。因為理論上認識不一，難能制定出可操作的、行之有效的“雙師型”教師評價標準、培養(yǎng)方案、評聘制度等，導致在實踐中“雙師型”教師的培養(yǎng)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，深入探討、準確把握“雙師型”教師概念的基本內涵，是建設“雙師型”教師隊伍的重要前提。
實際上，專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，職業(yè)院校專業(yè)教師理應成為“雙師型”教師。而在職業(yè)教育辦學過程中，無論是社會還是學校，家長學生還是教育管理者，都在抱怨職業(yè)院校專業(yè)教師的專業(yè)技能和動手操作能力。“雙師型”教師在我國的提出也正是基于20世紀80年代中后期職業(yè)院校重理論輕實踐，專業(yè)教師重知識傳授輕技能培養(yǎng)與知識應用，師資隊伍建設和評價上重理論水平輕實踐技能，為加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促使理論教學和實踐教學的有機結合，適應以能力培養(yǎng)為主線的教育理念的背景。從研究成果來看，雖然研究者對“雙師型”教師的概念界定的看法與表述不一，但實質不僅是不矛盾的，而且是相當一致的。也就是說，“雙師型”教師要既具備一定理論知識，又具有相應專業(yè)實踐技能；既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質、組織協(xié)調和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。即既是經(jīng)師又是技師，既是人師又是事師。能力素質是“雙師型”教師的內容或內涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。
二、科學制定“雙師型”教師的認定標準
由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學者制定或提出不盡相同的標準。一是行政標準，教育部有關文件中提出的“雙師素質”教師標準是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱。即相關工作經(jīng)驗加教師職稱。二是院校標準，天津工程師范學院提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。三是學者標準，有人提出“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質標準是“一全”（全面的職業(yè)素質）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經(jīng)師”,又是引導學生成長成才的“人師”）、“三能”（具有專業(yè)理論或文化知識的教育教學能力，專業(yè)技能或職業(yè)基本訓練指導的能力，科學研究和課程開發(fā)建設的能力）、“四證”（畢業(yè)證、技術技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證）。這些標準，有的強調“雙師型”教師內在的具體的素質和能力；有的突出外在的硬性的規(guī)定和要求。但不管哪種標準，都體現(xiàn)了教育與職業(yè)或生產(chǎn)勞動的結合，反映了教師隊伍建設的方向。而在職業(yè)教育實踐中，不能把這些標準教條化，否則將阻礙“雙師型”教師隊伍建設。
職業(yè)教育辦學目標定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，要求更多地偏重于實踐性教學，職業(yè)院校教師不論是年輕還是年長，都應具有“雙師”素質和能力?；谏鲜鲅芯颗c認識，針對當前中等職業(yè)學校教師隊伍的現(xiàn)狀，為加快“雙師型”教師隊伍建設，我們制定了《宣城市中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法》，規(guī)定了“雙師型”教師的資格條件即基本標準。對于中等職業(yè)學校在職教師，一是熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，教書育人，為人師表；二是具有中等職業(yè)學校教師或高中教師資格，取得初級（或以上）教師職務，或從事教學工作滿三年，能勝任專業(yè)理論課或文化課教學；三是在專業(yè)技術職稱（非教師系列）、執(zhí)業(yè)資格、技能等級、技能培訓、實踐經(jīng)歷、科研能力等方面具備條件之一。此外，對實習指導教師以及從企事業(yè)、科研等單位引進的教師認定“雙師型”教師的條件也作了相應規(guī)定。認定程序是由教師向所在學校申請并提交相應的材料，學校審核推薦，縣級教育部門審核鑒定，市教育部門審核認定。教師的素質能力是不斷發(fā)展的，“雙師型”教師資格不是也不能是終身制的，我們規(guī)定“雙師型”教師資格有效期五年，而且還將進一步制定相應的標準，把“雙師型”教師分為初級、中級、高級三個層次，以反映教師專業(yè)素質和能力的差異，從而促進教師不斷提升專業(yè)素質和能力。
三、不斷創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式
為加快“雙師型”師資隊伍建設，促進職業(yè)教育的發(fā)展，許多地方職業(yè)院校探索并實施了“雙師型”教師隊伍多樣化培養(yǎng)模式。一是校本培訓模式。培養(yǎng)“雙師型”教師，應充分發(fā)揮職業(yè)院校“校本”培養(yǎng)的主導作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢，充分利用自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍。“校本”培訓主要是基礎理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉；產(chǎn)教結合，以實踐操作代替培訓。這種模式需要學校及時與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求、新技術、新工藝并及時反映到教學中去。二是自我生成模式。重視教師內在動力的激發(fā)，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓機制，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學自培不斷提升完善。三是校企嫁接模式。職業(yè)院校應與企業(yè)建立產(chǎn)學研相結合的緊密合作關系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實習或掛職進行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項目的開發(fā)及員工培訓，促進教師“雙師”素質的培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設和教學改革；另一方面職?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的工程技術人員到校兼職，與教師結成師徒關系帶培教師。不到企業(yè)難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。四是高校培養(yǎng)模式。從長遠的說，“雙師型”教師隊伍建設需要加強后備力量的儲備，發(fā)揮高職師范院校師資和技術資源的優(yōu)勢，加強職校專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，這是一種根本的培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)院校必須樹立開放的姿態(tài)，而不能形成封閉型培養(yǎng)模式。五是院校合作模式。在職教師的培訓也需要院校合作，一方面在高職師范院?；驇熧Y、技術、設備強的高校建立中職教師培訓基地；另一方面重點骨干示范職校幫助其它職校培訓教師，或具有重點建設骨干示范專業(yè)的職校幫助該專業(yè)相對薄弱的職校培訓專業(yè)教師，這種模式需要職業(yè)院校沖破保守意識，突破校際、區(qū)域壁壘。六是區(qū)域合作模式。東中西部地區(qū)之間、省際之間、縣域之間，特別是職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間，發(fā)揮區(qū)域品牌特色專業(yè)師資、技術、設備的優(yōu)勢，幫助其它地區(qū)培訓教師。七是國際交流模式。國家有計劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)達的德國、澳大利亞等國進修。八是綜合培訓模式。高素質“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質的“雙師型”教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)，需要國家和地方的政策支持，高等院校的培養(yǎng)培訓，企業(yè)生產(chǎn)實踐的磨練，職業(yè)院校的校本培訓和教師自我的學習提升等多方面相結合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質和能力。
職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓，既要按照職業(yè)教育自身的特點，又要符合教師成長的規(guī)律。“雙師型”教師培養(yǎng)與提高要遵循“五為主”的基本原則，一是以崗位培養(yǎng)為主。從“雙師型”教師個體成長來看，要經(jīng)過實習、初級、中級和高級四個階段，教師就要相應地經(jīng)歷不同的崗位；從職校自身的特點和規(guī)律來看，“雙師型”教師的教學崗位不同，不同的崗位有不同的職責要求，因此，“雙師型”教師要按教學崗位培養(yǎng)，從而使培訓內容、要求等與崗位職務規(guī)范相一致，提高針對性、實用性和培訓效益。二是以實踐培養(yǎng)為主。實踐性是職業(yè)教育的重要特征，職校教師不僅需要具有較扎實的專業(yè)理論知識，更需要具備專業(yè)實踐能力。當前相當一部分職校教師缺乏專業(yè)技能的實踐鍛煉，對專業(yè)和教學中的實際問題缺乏深度理解，解決實際問題的能力較差，以教學、生產(chǎn)實習、社會實踐等措施提高教師的專業(yè)能力和教學技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。三是以重點培養(yǎng)為主。骨干教師和學科帶頭人的數(shù)量和水平往往決定著一個學校的辦學實力和教育質量。在對所有教師全面培養(yǎng)培訓基礎上，重點抓好“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，影響一批、帶動一片。四是以校本培養(yǎng)為主。學校是教師成長發(fā)展的平臺，也是教師成功成就的舞臺，“雙師型”教師培養(yǎng)要立足于校本，同時拓展培訓途徑，發(fā)揮高校、企業(yè)、行業(yè)等各方面的作用，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力和研究能力。五是以地方培養(yǎng)為主。職業(yè)教育是平民教育也是惠民教育，發(fā)展職業(yè)教育的主要職責在地方，職業(yè)院校的師資隊伍建設，“雙師型”教師培養(yǎng)的主體也是地方。地方要建立“政府統(tǒng)籌、部門主管、企業(yè)協(xié)作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養(yǎng)機制。
職業(yè)院校要根據(jù)辦學發(fā)展的需要，制定并有力實施“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃。一是加強“雙師型”教師職業(yè)道德教育。“雙師型”教師既要遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，又要遵守相關行業(yè)道德規(guī)范，以言傳身教培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)道德規(guī)范辦事。二是強化“雙師型”教師的專業(yè)技能培訓。根據(jù)需要分批選送教師到企業(yè)、科研院所進行短期或中期專業(yè)培訓，也可以參加企業(yè)實踐活動，請實踐經(jīng)驗豐富的技術人員到學校培訓，提高“雙師型”教師的動手實踐能力。三是組織教師參加國家的有關職業(yè)資格、專業(yè)技能等級和專業(yè)技術職務資格的培訓考試以及相關的專業(yè)技能考核。四是利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)“雙師型”人才，以科研、技術服務、技術開發(fā)等方式帶動一批教師參與工程實踐和科技開發(fā)；也可以專業(yè)理論課與技能訓練課“雙肩挑”,使教師及時的將新技術、新工藝運用于教學之中，促進技能教學標準化、規(guī)范化。
四、有效建立“雙師型”教師的成長機制
建立有效的激勵機制是“雙師型”教師成長的關鍵。一是教師自我激勵機制。從個人層面而言，“雙師型”教師應當具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力。“雙師型”教師要發(fā)展對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識和對從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向和能力。只有具有專業(yè)發(fā)展自主意識和能力的教師才能自覺地、不斷地促進自我專業(yè)的成長。二是學校激勵機制。在學校管理層面上，根據(jù)不同成熟度、不同成功類型、不同成長期對教師制定不同的專業(yè)激勵措施。一方面通過制定硬性措施建立外在的督促機制，使專業(yè)教師達到規(guī)定的要求；另一方面以政治待遇激勵、心理情感激勵和經(jīng)濟待遇激勵等人文關懷，建立內化的能動機制，提高專業(yè)教師參與培訓進修的自覺性。如對“雙師型”教師實行聘任制的動態(tài)管理，發(fā)放津貼，優(yōu)先參加進修培訓，優(yōu)先安排科研開發(fā)項目等。內外機制共同作用，促進專業(yè)教師的“雙師化”.三是政府激勵機制。從國家和地方政府管理層面上，應從“雙師型”教師的專業(yè)標準、專業(yè)制度、專業(yè)培訓和專業(yè)待遇等方面，加強對“雙師型”教師的宏觀管理，以促進其專業(yè)化發(fā)展。其一改革人事制度。擴大職業(yè)院校的人事自主權，允許從社會上招聘有經(jīng)驗的工程技術人員擔任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其二解決雙職稱問題。實行“雙職稱”評定制度，允許教師評聘教師系列之外的專業(yè)技術職稱。其三統(tǒng)一“雙師型”教師評定標準。在外部條件尚未健全的情況下，教育行政部門要先制定“雙師型”教師的評定標準和評聘辦法，實施評聘工作，以促進“雙師型”教師隊伍建設。其四在專業(yè)技術職務評聘、骨干教師培養(yǎng)等方面對“雙師型”教師給予傾斜政策。總的來說，只有教師內在的自我動力和外在的激勵引力的共同作用，才能使教師走上“雙師型”教師的成
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