不允許犯錯(cuò)，就是不允許快樂(lè)
允許犯錯(cuò)，養(yǎng)出樂(lè)觀性格
完美主義者，你必須解放自己！
不要培養(yǎng)“不會(huì)犯錯(cuò)的孩子”
俗話說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)人都是不完美的，父母可以允許自己不完美的，但為何非要要求孩子完美呢！自己做不到的事為什么要強(qiáng)迫別人做到呢？只要是人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大人如此，孩子更是如此。
其實(shí)，避免錯(cuò)誤的方式只有一個(gè)，那就是不去做，不做當(dāng)然就不會(huì)犯錯(cuò)了?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)逼著孩子做這個(gè)做那個(gè)，可每次放手讓他們?nèi)プ龅臅r(shí)候，又極不放心，生怕孩子會(huì)出錯(cuò)，因此父母就會(huì)千叮嚀萬(wàn)囑咐，甚至干脆在一旁監(jiān)視孩子去做，一旦發(fā)現(xiàn)有出錯(cuò)的苗頭，立馬上前制止，將錯(cuò)誤扼殺在搖籃里。其實(shí)人犯錯(cuò)是為了不犯錯(cuò)，人犯錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是知錯(cuò)就改?！爸e(cuò)就改不算錯(cuò)，知錯(cuò)不改錯(cuò)中錯(cuò)”，只可惜很多父母連孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)都不給。
“不會(huì)犯錯(cuò)的孩子”本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，父母要培養(yǎng)“不會(huì)犯錯(cuò)的孩子”，那只能說(shuō)明，你的思想錯(cuò)了，你培養(yǎng)孩子的方向也錯(cuò)了。孩子最喜歡做的事情就是“嘗試”，只要嘗試就會(huì)有錯(cuò)。愛(ài)迪生發(fā)明電燈要經(jīng)過(guò)多少次錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，如果他怕犯錯(cuò)，那他大可不必去做，那么就不會(huì)有照亮人間的光芒了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子：如果你讓你的孩子自己拿著水杯喝水，又怕他把杯子打碎，那你干脆不要讓他自己去做，直接喂他得了。這樣一來(lái)，他永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)自己喝水。
父母要做的就是要放手讓孩子自己去做，讓孩子自己去嘗試，讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去感受，不要因?yàn)榕路稿e(cuò)就不去做。父母應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)犯錯(cuò)，給孩子足夠的空間去犯錯(cuò)，這樣才能從中吸取教訓(xùn)，才能保證下次不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。犯錯(cuò)不可怕，就怕不會(huì)犯錯(cuò)，就怕同樣的錯(cuò)誤犯兩次。
作為父母，給孩子的是獨(dú)立的空間和自由，給孩子的是信任和欣賞，如果單純地為了培養(yǎng)“不會(huì)犯錯(cuò)的孩子”，那么你就抹殺了孩子的天性，扼殺了孩子接受新事物的動(dòng)機(jī)。
孩子犯錯(cuò)屢教不改，必要時(shí)可當(dāng)頭棒喝
掌握好責(zé)罵與訓(xùn)斥的方法與技巧，才能達(dá)到教育的目的與效果。
--美國(guó)作家唐艾里姆
在佛教禪宗有一種觀點(diǎn)：佛法不可思議，不能用語(yǔ)言描述清楚，甚至一開(kāi)口就會(huì)錯(cuò)，一用心也會(huì)錯(cuò)，也就是只可意會(huì)，不可言傳，只能用感覺(jué)去體悟。為了打破學(xué)佛者的執(zhí)迷，禪宗有一個(gè)特別的促使學(xué)生開(kāi)悟的方法：當(dāng)頭棒喝。就是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)執(zhí)迷不悟的弟子用呼喝和棒打的方法，以強(qiáng)烈的刺激，促使他突然開(kāi)悟。
之所以用這樣的方法，是有其心理學(xué)依據(jù)的。從心理學(xué)角度來(lái)講，在一定情況下，強(qiáng)烈的刺激可以促使個(gè)體在突然之間打破僵局，走出心理的誤區(qū)，這就是所謂的"當(dāng)頭棒喝效應(yīng)"。
如果方法得當(dāng)，"當(dāng)頭棒喝效應(yīng)"是可運(yùn)用于教育之中的。教育中的"棒喝"是指給孩子比較大的心理震懾，或者通過(guò)嚴(yán)肅批評(píng)、紀(jì)律處分等，對(duì)沉溺于錯(cuò)誤的孩子以一種突然的提醒或處罰、懲戒。這種教育方法具有"突然性"和"強(qiáng)烈性"，可促使孩子醒悟，并留下深刻的印象。
揚(yáng)揚(yáng)在馬路上行走經(jīng)常不遵守交通規(guī)則，爸媽屢次教導(dǎo)，也沒(méi)有效果。作為父母，教育不得法，很擔(dān)心，也很焦慮。一次，爸爸在看電視，恰好見(jiàn)到一交通事故報(bào)道：一個(gè)行人因闖紅燈而被汽車
撞死。爸爸立馬叫來(lái)?yè)P(yáng)揚(yáng)，讓他一起看?？吹浆F(xiàn)場(chǎng)因試圖緊急轉(zhuǎn)向而撞上圍欄的轎車，看到地上的斑斑血跡，揚(yáng)揚(yáng)很受震懾，從此牢記在心，再也不敢違反交通規(guī)則了。
在心理治療中，"當(dāng)頭棒喝效應(yīng)"有時(shí)也有其獨(dú)特作用。
峰峰患了強(qiáng)迫癥，洗一件衣服要一小時(shí)，還喜歡反復(fù)關(guān)門……一天，父母把心理醫(yī)生請(qǐng)到家里。晚上8點(diǎn)，大家坐在一起看電視，峰峰又借口衣服臟了得趕緊洗，便認(rèn)真地洗起衣服來(lái)，連搓帶沖洗，翻過(guò)來(lái)、倒過(guò)去，折騰起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。心理醫(yī)生突然在茶幾上用力一拍，大聲說(shuō)："峰峰，夠了！"峰峰大吃一驚，驚恐地停下來(lái)，看著心理醫(yī)生。心理醫(yī)生奪過(guò)他的衣服，高聲對(duì)其父母說(shuō)："你們看，這件衣服我是看他昨天才穿在身上的，根本不臟。"并迅速地把衣服清洗、擰干、抖開(kāi)，遞給峰峰，"看看，跟你花20分鐘洗的效果一樣。"把衣服掛出去以后，心理醫(yī)生對(duì)其父母悄悄說(shuō)："以后你們一發(fā)現(xiàn)峰峰有這種癥狀，就這樣提醒他，多做幾次，慢慢就會(huì)有效果了。"果然，父母多次這樣做，6個(gè)月后峰峰的癥狀就消失了。
可以說(shuō)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育是失敗的教育，沒(méi)有"棒喝"的教育同樣不會(huì)成功。教育的對(duì)象是活生生的人，人的個(gè)性具有多樣性，這就注定我們必須根據(jù)不同的人使用不同的教育方法，即因材施教。
有個(gè)別的孩子，對(duì)父母的正面勸導(dǎo)總是無(wú)動(dòng)于衷，執(zhí)迷不悟。作為父母，對(duì)這些孩子僅僅進(jìn)行正面教育，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使用贊美式的教育方法，未必能取得好的效果。而且，過(guò)分的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，也容易使孩子變得目空一切、以自我為中心，甚至認(rèn)為父母不如自己，不把他們放在眼里。這樣的孩子踏入社會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并非天才，在工作和人際關(guān)系方面都可能面臨重重困難。針對(duì)這種情況，父母如果采取"當(dāng)頭棒喝"式的教育方式，對(duì)孩子進(jìn)行一番嚴(yán)厲的批評(píng)、斥責(zé)甚至懲罰，也許能讓孩子從迷途中猛然驚出一身冷汗，從而痛改前非。
那些，哪些情況下可采用"當(dāng)頭棒喝"式的教育方法呢？
通常，孩子的行為危害到他們自身或別人的安全時(shí)，父母可采用此法，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行制止。比如你的孩子蠻不講理地毆打別的孩子，你看到了，就有必要突然對(duì)其進(jìn)行呵斥，并嚴(yán)厲批評(píng)。當(dāng)然，采用"當(dāng)頭棒喝"式的教育方式需注意：負(fù)面刺激要適度，應(yīng)當(dāng)合情合理、公平、準(zhǔn)確，要避免主觀、武斷和隨意。
心理小貼士
如果一個(gè)人屢屢犯錯(cuò)而不改，除了"當(dāng)頭棒喝"，還可采用激將法。激將法是一種有效的攻心說(shuō)服術(shù)--通過(guò)反向刺激，讓被刺激者作出正向行為。
人人都有這樣的一種心理，一旦受到他人的言語(yǔ)刺激，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理，通常刺激越強(qiáng)，反抗心也越強(qiáng)。激將法之所以有效，是因?yàn)樗芗て鹨粋€(gè)人的憤怒感、羞恥心、自尊心、嫉妒心與虛榮心，讓他（她）為了面子，做平日里不敢做或不愿做的事情，或做成在一般情況下做不成的事情。
激將法對(duì)兒童、膽汁質(zhì)型人及爭(zhēng)強(qiáng)好勝者尤其有效。比如，一男孩做事磨蹭，父親交一任務(wù)，說(shuō)"以你的速度，一天都做不完"，結(jié)果半天就做好了；一女孩害怕跳遠(yuǎn)，測(cè)試幾次都不達(dá)標(biāo)，體育老師對(duì)她說(shuō)"你這架式，永遠(yuǎn)過(guò)不了"，結(jié)果就過(guò)了。
犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)
何紅
做父母的總是希望孩子少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。很多父母看到孩子犯錯(cuò)就著急，并不是因?yàn)楹⒆臃噶艘粋€(gè)錯(cuò)誤，而是他們認(rèn)為孩子犯了一個(gè)錯(cuò)誤永遠(yuǎn)都會(huì)這樣，父母把問(wèn)題無(wú)限度地延遲了。
事實(shí)上，每個(gè)年齡段的孩子都會(huì)犯他那個(gè)年齡段的錯(cuò)誤。心理學(xué)上有一個(gè)“挫折”理論，即孩子不經(jīng)歷挫折，是不會(huì)長(zhǎng)大的。因?yàn)楫?dāng)孩子面對(duì)錯(cuò)誤或挫折的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一些沖突，體驗(yàn)到恐懼、憤怒、焦慮等情緒，這會(huì)促使他去思考如何去處理和面對(duì)所處的情境，這樣的孩子會(huì)從犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)到責(zé)任和聰明的應(yīng)對(duì)方法。如果父母處處關(guān)心、事事照顧孩子，限制孩子，孩子也許非常聽(tīng)話，但孩子到青春期后就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理他的焦慮，處理挫敗感。孩子小的時(shí)候犯錯(cuò)誤，父母都替他處理好了，等到他大了，父母沒(méi)有能力幫助他處理好社會(huì)矛盾，他就容易把憤怒指向父母，把一切的不順都?xì)w咎于他們。所以我們不要把孩子犯錯(cuò)誤看成很嚴(yán)重的事情，我們甚至可以鼓勵(lì)孩子犯他那個(gè)年齡可以犯的錯(cuò)誤。
有位媽媽講了這樣一個(gè)故事。她和兒子一直有定契約的習(xí)慣，從孩子六歲上小學(xué)開(kāi)始。媽媽說(shuō)：兒子，你的人生是你的，你的時(shí)間是你的，你的學(xué)習(xí)是你的，不是我的。你每天四點(diǎn)半下課，九點(diǎn)必須上床睡覺(jué)，八點(diǎn)半洗澡，從四點(diǎn)半到八點(diǎn)半之間這段時(shí)間，除了吃飯之外的時(shí)間是你的，你愿意干什么干什么，我不管你。結(jié)果孩子玩瘋了，每天一個(gè)字也不寫。到了八點(diǎn)半的時(shí)候，我還是快快樂(lè)樂(lè)地幫他洗澡，九點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)上床睡覺(jué)。當(dāng)然我事先 和 老師打過(guò)招呼，所以他大概將近一個(gè)月的時(shí)間沒(méi)有寫一個(gè)字，每天去學(xué)校被老師打，但我跟老師說(shuō)過(guò)，你可以處罰他，但不要羞辱他，不要傷了孩子的自尊心。過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，孩子覺(jué)得這樣不行，“我不能天天挨打，我得寫作業(yè)”， 從此以后，我根本不用管他，回來(lái)把所有的作業(yè)寫完了以后，他才開(kāi)始出去玩。
看完這個(gè)故事，有的媽媽可能要搖頭了。不要說(shuō)不寫作業(yè)，就是孩子寫作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)，寫作業(yè)拖拉，父母都會(huì)焦躁不安。對(duì)孩子輕則嘮叨，重則打罵。而這個(gè)媽媽不僅允許孩子不寫作業(yè)，當(dāng)孩子真的沒(méi)寫作業(yè)的時(shí)候，依然快樂(lè)地與孩子相處。為什么媽媽不著急？因?yàn)樗幚砗昧伺c兒子的關(guān)系。
首先，放棄控制，把責(zé)任還給孩子。媽媽把責(zé)任分得很清楚，哪些責(zé)任是媽媽的，哪些責(zé)任是孩子的。她說(shuō)過(guò)：兒子，你的人生是你的，你的時(shí)間是你的，你的學(xué)習(xí)是你的，不是我的。父母不能代替孩子生活，不能代替孩子學(xué)習(xí)，孩子必須要自己學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定是要犯錯(cuò)誤的。
其次，相信孩子的能力，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。當(dāng)父母把責(zé)任還給孩子的時(shí)候，一定是允許他犯錯(cuò)的，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)天生就會(huì)做好某件事情。在犯錯(cuò)的過(guò)程中，孩子會(huì)感受到來(lái)自“不良后果”的壓力，并產(chǎn)生內(nèi)心沖突，在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)體驗(yàn)焦慮、慚愧、緊張等情緒，并思考應(yīng)對(duì)的方法。每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到別人的肯定，不管是成人還是孩子。我們應(yīng)允許孩子犯錯(cuò)誤，更要相信孩子有能力從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
再次，父母要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和鼓勵(lì)。孩子受批評(píng)、受罰了，心里肯定不好受，回家可能會(huì)對(duì)爸爸媽媽傾訴，以尋求理解和支持。這時(shí)父母的態(tài)度很重要，他決定了孩子能否在錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)。如果父母能認(rèn)識(shí)到孩子有缺點(diǎn)也好、有弱點(diǎn)也好、學(xué)習(xí)不努力也好，只是某個(gè)時(shí)間段的問(wèn)題，不是一輩子的問(wèn)題，犯錯(cuò)正是孩子獲得成長(zhǎng)的契機(jī)，那樣父母就不會(huì)把問(wèn)題看得太重，在與孩子交流時(shí)就會(huì)平心靜氣，就會(huì)就事論事，并允許孩子發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，和孩子共同討論解決問(wèn)題的辦法，提供合理化建議。父母如果用全盤否定的話去評(píng)價(jià)他：“你從來(lái)都不好好學(xué)習(xí)”“你根本不是學(xué)習(xí)的料”，這樣的話容易引發(fā)逆反心理，使孩子有挫敗感。這樣下去的話，孩子的壓力很大，就不能集中精力解決遇到的問(wèn)題，而是時(shí)刻擔(dān)心自己做錯(cuò)，別人對(duì)自己不滿意。這樣的孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力就很弱，競(jìng)爭(zhēng)力不足。
生命可以是玻璃也可以是水晶。玻璃和水晶擁有相同的成分——二氧化硅，但水晶比玻璃更堅(jiān)硬，更有穩(wěn)定性。孩子的內(nèi)心是脆弱、易碎的，如同玻璃，他們的成長(zhǎng)需要一種力量，那是來(lái)自成人世界的愛(ài)、肯定與支持。很多時(shí)候，我們表達(dá)了愛(ài)，但孩子卻感受不到，為什么？錯(cuò)不在愛(ài)。而在于愛(ài)的角度和方式。我們期待每一個(gè)孩子不再像玻璃一樣脆弱，而最終如水晶般明澈而堅(jiān)韌。
允許別人犯錯(cuò)
今天聽(tīng)到三個(gè)工作上犯了些小錯(cuò)誤的人。兩個(gè)是朋友公司的員工，一個(gè)因?yàn)榘l(fā)錯(cuò)了賬號(hào)導(dǎo)致沒(méi)有按期收到客戶的匯款，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤前曾幾次催促客戶，因?yàn)閷?duì)客戶的歉意而深深自責(zé);一個(gè)是年輕氣盛的老師，面對(duì)頑皮的孩子采取了體罰措施，結(jié)果被家長(zhǎng)的投訴，朋友做為學(xué)校校長(zhǎng)不得不親自出面去道歉安撫;一個(gè)是我自己的員工，因?yàn)樗?fù)責(zé)的工作出了一些狀況，被很多員工質(zhì)疑，最終終于被我知道。當(dāng)我找到她談話時(shí)，顯然她還有些心虛，還沒(méi)有準(zhǔn)備好如何與我溝通坦白問(wèn)題。
其實(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是這兩年的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷讓我逐步明白的。沒(méi)有人不犯錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤也不可怕。如果我是犯錯(cuò)的人，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)自己的問(wèn)題，然后就是如何積極去解決問(wèn)題，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，而不是糾結(jié)與錯(cuò)誤本身，一味自責(zé);如果我是管理者，批評(píng)他人并不是明智的選擇。很有自尊心的員工，自己已經(jīng)很明白錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，已經(jīng)為錯(cuò)誤很難過(guò)時(shí)，做為他的上級(jí)就不需要再過(guò)多批評(píng)了。而是要幫他們消除因?yàn)榉稿e(cuò)誤而給他們帶來(lái)的心理壓力，幫他們分析問(wèn)題，一起找到解決的方案。當(dāng)然，這不意味著對(duì)錯(cuò)誤的寬容和妥協(xié)，凡事都有個(gè)度。
下午與我的員工談了一個(gè)多小時(shí)，只有幾分鐘時(shí)間在談她的問(wèn)題，給她些思路可以如何去提高工作的準(zhǔn)確性。更多的時(shí)間，是在談我對(duì)她的期待，談日常工作中在人力資源管理方面我的一些心得，經(jīng)驗(yàn)。我希望借此能讓她明白，工作不但是公司付薪水的差事，更是一個(gè)可以讓人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，獲得成就感的有意思的事情。只要她愿意自動(dòng)自發(fā)去承擔(dān)責(zé)任，在這個(gè)公司我可以給她更多的職責(zé)讓她去嘗試，她今后可以有更好的發(fā)展。說(shuō)到最后，我也很真誠(chéng)地告訴她，如果覺(jué)得這兩年我待她還不錯(cuò)，我很希望她能在這個(gè)時(shí)候給我更多的體諒和支持，少讓我操心。當(dāng)看到她眼圈發(fā)紅時(shí)，我知道我的攻心戰(zhàn)術(shù)起到了作用。但是說(shuō)實(shí)話，對(duì)于這種天性缺少自驅(qū)力的員工，一次談話能激勵(lì)多久，我沒(méi)有信心。
管人之道在于攻心。一個(gè)成功的管理者，要有能讓員工服你，主動(dòng)體諒你的本身，而不是靠權(quán)利，靠職位地位去命令員工接受你的領(lǐng)導(dǎo)。
允許犯錯(cuò)，養(yǎng)出寶寶樂(lè)觀性格
案例：小米媽媽將要帶兒子踏上長(zhǎng)途旅程時(shí)，心里真有些擔(dān)心。因?yàn)閮鹤拥谝淮温贸叹鸵诨疖嚿洗?4小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間被困在火車上連成人都會(huì)感到寂寞無(wú)比，更何況孩子？但事實(shí)上，小米的表現(xiàn)卻大大超出了媽媽的預(yù)期，他似乎有忙不完的事，與同車的小朋友躲貓貓，還不時(shí)地看那本看了無(wú)數(shù)遍的圖畫書，并享受那些媽媽平時(shí)很少給他吃的垃圾食品……郁悶的24小時(shí)就這樣輕松地熬過(guò)去了。之后，小米居然還拉著媽媽的手問(wèn)：“我們什么時(shí)候再坐火車?。客ㄟ^(guò)這次旅程，媽媽覺(jué)得小米的性格很樂(lè)觀。
專家分析：其實(shí)，樂(lè)觀和悲觀的人雖有部分是基因的差別，與某些影響大腦化學(xué)物質(zhì)有關(guān)，但這僅僅只是部分原因，更主要的還是從小習(xí)得某種態(tài)度和觀念。要想讓孩子長(zhǎng)大后成為一個(gè)積極應(yīng)對(duì)各種困境的人，最好的辦法是父母首先要做到這一點(diǎn)。只有讓孩子跟著父母用欣賞、感激的目光看待世界，孩子才會(huì)感到快樂(lè)、更有活力、意志力更強(qiáng)，才會(huì)更愿意參與他覺(jué)得有趣的事情。
提示1：盡情宣泄情緒
研究發(fā)現(xiàn)，孩子只有在感覺(jué)非常安全并被人無(wú)條件接受的時(shí)候，才會(huì)更加快樂(lè)和自信。所以，當(dāng)孩子想傾訴問(wèn)題時(shí)，父母一定不要做出好壞的判斷，只要讓他感覺(jué)到你在傾聽(tīng)和重視就可以了。譬如，孩子從幼兒園一回到家，就向媽媽抱怨幼兒園有個(gè)總愛(ài)嘲笑他的女孩。如果媽媽回答:“不要總是不停地抱怨，這樣可不好。”孩子聽(tīng)后，或許會(huì)平靜下來(lái)，但是副作用是不好的情緒被壓抑在孩子的心里。如果媽媽換個(gè)說(shuō)法:“哦，看來(lái)她那樣做確實(shí)讓你感到不高興了。”孩子聽(tīng)后會(huì)感到爸爸媽媽理解他，他也就更容易消除怨氣，感到快樂(lè)。如果他為此還哭鼻子的話，媽媽最好不必說(shuō)什么，而是把她摟在懷里。
提示2：要有規(guī)律生活
為孩子建立規(guī)律的生活習(xí)慣，雖然不太容易做到，但是一旦固定下來(lái)，就會(huì)給孩子帶來(lái)好處:對(duì)事情掌控感覺(jué)和滿意度都會(huì)提高。也就是說(shuō)，孩子會(huì)更有安全感，也就更容易感到愉悅。譬如每天同一個(gè)時(shí)間吃飯、洗澡、睡覺(jué)會(huì)牢固家人之間的關(guān)系，也就能讓大部分事情做起來(lái)效率更高。而保持刷牙、鍛煉、洗手的好習(xí)慣顯然也會(huì)更有利于健康。此外，有規(guī)律的生活還能讓人的左右大腦得到一定的刺激和平衡。
提示3：允許孩子犯錯(cuò)
父母都希望孩子少受挫折，所以在生活中都會(huì)不自覺(jué)地幫他清除障礙，但是等到孩子長(zhǎng)大后，碰到的問(wèn)題越來(lái)越棘手，難道父母還有能力幫他解決嗎?所以，對(duì)父母而言，更重要的是從小讓孩子具備解決問(wèn)題、面對(duì)挫折的能力。這種能力的養(yǎng)成，前提是要允許孩子犯錯(cuò)，讓他明白錯(cuò)在哪里，并有改正錯(cuò)誤的勇氣和能力。然而，現(xiàn)實(shí)中的孩子抗挫能力普遍較弱，很難做到承認(rèn)錯(cuò)誤。事實(shí)上，只有在失敗后學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整前進(jìn)方向，才能得到快樂(lè)生活的重要素質(zhì)，而要做到這一點(diǎn)，唯一的方法就是不斷實(shí)踐。
提示4：減去額外壓力
在如今這樣緊張、快節(jié)奏的大環(huán)境里，父母都希望孩子也能高效率地度過(guò)每一天，譬如孩子上午10點(diǎn)學(xué)鋼琴，下午2點(diǎn)練書法，4點(diǎn)還得學(xué)英語(yǔ)……像這樣的安排，孩子怎么會(huì)感覺(jué)快樂(lè)呢?其實(shí)，對(duì)孩子而言，童年的美好正是因?yàn)槟軌驘o(wú)拘無(wú)束、輕松自在地去做一些自己想做的事嗎?無(wú)數(shù)心理學(xué)研究報(bào)告都表明，那些能在自己喜歡的事情上“浪費(fèi)”時(shí)間，甚至達(dá)到忘我境界的成年人，就能過(guò)上更加平靜和滿足的生活。所以，父母還是把追在孩子屁股后的那個(gè)計(jì)時(shí)器扔掉!給孩子更多的快樂(lè)。
父母都希望孩子快樂(lè)，但是快樂(lè)畢竟不是一件可以輕松買來(lái)或是隨意送出的禮物，而是需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和樹(shù)立的生活態(tài)度。
允許孩子犯錯(cuò)，但要承擔(dān)后果
美籍學(xué)者、重慶姑娘吉祥昨主講晨報(bào)幸福課，她通過(guò)在美臨床實(shí)例告訴讀者怎樣培養(yǎng)孩子自信。也許由吉祥來(lái)講“如何建立自信心”最令人信服，因?yàn)檫@ 位不到30歲的重慶姑娘曾是讓老師父母頭疼的差生，而如今她已是美國(guó)華人圈較有影響的年輕心理學(xué)者。在昨天的重慶晨報(bào)幸福課?第九講中，她以自己當(dāng)案例、 在美國(guó)的臨床實(shí)例來(lái)教你如何建立自信心。
自信心是天生的
吉祥在美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)主攻方向是家庭親子關(guān)系、夫妻關(guān)系和自我認(rèn)知。昨日的幸福課她更多的也是從父母角度來(lái)講述，該如何養(yǎng)育出一個(gè)自信 的孩子。她用實(shí)例、親身經(jīng)歷、心理學(xué)理論等等來(lái)告訴在場(chǎng)的晨報(bào)讀者，一個(gè)孩子的自信心不是父母或外界可以“建立”的，而是一個(gè)人與生俱來(lái)原本就有的，而父 母、家庭環(huán)境需要做的只是如何將孩子內(nèi)心潛在的東西激發(fā)出來(lái)而已。
吉祥反復(fù)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)父母的一定首先要認(rèn)識(shí)孩子的價(jià)值，然后是尊重孩子的價(jià)值。她認(rèn)為，一些無(wú)傷大雅的個(gè)體差異請(qǐng)一定允許孩子去做。
說(shuō)到給孩子尊嚴(yán)，吉祥就說(shuō)自己小時(shí)候成績(jī)差但長(zhǎng)得高，可每當(dāng)有叔叔阿姨夸“這孩子個(gè)子真高”時(shí)，母親總說(shuō)“高有什么用，山大無(wú)柴，樹(shù)大 無(wú)椏”，讓吉祥很受傷。“后來(lái)我才知道，其實(shí)我媽媽常常背著我夸我的”，她說(shuō)：“不管是真心還是謙虛，請(qǐng)不要當(dāng)眾數(shù)落你的孩子。在你的孩子面前表達(dá)你對(duì)他 的欣賞之情，沒(méi)有任何事情比得到生養(yǎng)自己的父母的贊揚(yáng)，更能塑造孩子的自信心?！?br>
培養(yǎng)主人翁意識(shí)
因?yàn)橛羞^(guò)中美教育的不同體會(huì)，也接觸過(guò)大量的家庭案例，吉祥直言不諱地指出中國(guó)父母相當(dāng)多不妥的教育方式?！安⒉皇钦f(shuō)美國(guó)教育內(nèi)容本身超越中國(guó)，而是在某些方法技巧方面，確實(shí)有值得我們學(xué)習(xí)的地方。”
吉祥非常喜歡用有趣的見(jiàn)聞來(lái)說(shuō)明深?yuàn)W的兒童心理教育問(wèn)題。她說(shuō)有一次去拜訪一位美國(guó)朋友，開(kāi)門的是6歲的兒子，那孩子禮貌大方地與吉祥 握手、問(wèn)好，請(qǐng)吉祥進(jìn)門并招呼喝水……“這就是主人翁意識(shí)，一個(gè)孩子在家庭里你要讓他肩負(fù)起該負(fù)的責(zé)”，隨后吉祥在講臺(tái)上表演了大多數(shù)中國(guó)孩子開(kāi)門后的反 應(yīng)，只有一個(gè)動(dòng)作、一句話、回頭對(duì)著屋里喊“媽”。生動(dòng)形象又熟悉的場(chǎng)景，讓在座100多位讀者不禁哈哈大笑。
顛覆傳統(tǒng)教育觀
昨日幸福課上，吉祥老師現(xiàn)場(chǎng)還出了不少場(chǎng)景題，簡(jiǎn)直就是直接顛覆中國(guó)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀。
吉祥問(wèn)：“如果你的孩子因?yàn)橥盗松痰暌粋€(gè)東西而被抓，警察說(shuō)如果家長(zhǎng)交500元就可以免于坐牢3天，你會(huì)去贖你的孩子嗎？”大多數(shù)家長(zhǎng) 都舉手表示會(huì)，而坐在記者身邊的一位父親更是嘀咕：“就算是5萬(wàn)家長(zhǎng)也要拿嘛！”不過(guò)吉祥卻告訴大家，聰明的家長(zhǎng)一定不會(huì)去！因?yàn)檫@是讓孩子承擔(dān)犯錯(cuò)的后 果，這是為了讓孩子以后不會(huì)犯下更大的錯(cuò)誤。
但如果不是這類原則性、道德性的錯(cuò)誤，吉祥卻主張“讓孩子犯錯(cuò)”，放手讓孩子自己去摸索嘗試，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。“沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)的人，沒(méi)信心，因?yàn)樗恢婪稿e(cuò)是怎么一回事，他怕犯錯(cuò)?！?br>
家長(zhǎng)“管住嘴”真的很重要
在一次工作坊的三人小組，一位“媽媽”不經(jīng)意的一句“這個(gè)孩子比咱孩子還機(jī)靈”的話，讓在一旁玩耍的“女兒”聽(tīng)到了，“女兒”立馬感覺(jué)心里很不舒服。她說(shuō)他恨不得立即“回家”把那個(gè)小孩趕出去，再也不想見(jiàn)到他。
一位朋友30多歲，跟我說(shuō)她總是頻繁調(diào)換工作，但是換到一個(gè)新地方，呆不了多久就又想換，原因就是他看不得別人對(duì)她的一個(gè)任何一點(diǎn)點(diǎn)否定。經(jīng)過(guò)分析，歸因到她小時(shí)候一次出去玩被小伙伴欺負(fù)了，回家跟媽媽哭訴，媽媽不僅沒(méi)有安慰她，還給了她一句：“誰(shuí)讓你老出去瘋？”我問(wèn)朋友媽媽這樣的話說(shuō)過(guò)多少次，她說(shuō)她記得就這一次。
女兒小時(shí)候我經(jīng)常告訴她不要隨便吃人家的東西，甚至有一次她沒(méi)有經(jīng)過(guò)我的同意在鄰居家吃過(guò)飯才回來(lái)，遭到我的一頓打屁股。從此，女兒再也不吃別人家的東西了。四歲時(shí)有一次，我有事把她托給一個(gè)好朋友管，結(jié)果她餓了一天沒(méi)有吃飯。回來(lái)問(wèn)她為什么不吃飯，她反問(wèn)我“媽媽不是不讓我吃別人家的東西嗎？”讓我哭笑不得。事實(shí)上雖然我們對(duì)這種規(guī)條做了調(diào)整，到現(xiàn)在我女兒在求別人辦事的時(shí)候都覺(jué)得很為難。
家長(zhǎng)有時(shí)候的一個(gè)不小心或者覺(jué)得很不以為然的一句話，就會(huì)對(duì)孩子造成終生的影響。因此，家長(zhǎng)真的需要“管住我們的嘴”，這里的管住，不是不說(shuō)，關(guān)鍵是要如何說(shuō)才會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有好處。這是需要我們修煉的一門功課。
四種類型的父母，你是哪一種？
美國(guó)心理學(xué)家Diana Baumrind研究了超過(guò)100位學(xué)齡前兒童，通過(guò)自然觀察、家長(zhǎng)訪談等研究方式，根據(jù)父母在紀(jì)律要求、情感付出、溝通方式、預(yù)期程度四個(gè)方面的不同，將父母劃分為四種類型：專制型、權(quán)威型、放任型、忽視型。
下面這個(gè)小測(cè)試，能幫你了解自己是哪一型。
你正在廚房忙碌，忽然聽(tīng)到客廳里有玻璃破碎的聲音，跑過(guò)去一看，孩子打碎了一瓶很貴的紅酒，你會(huì)怎么做？
專制型父母會(huì)首先批評(píng)、懲罰，讓孩子記住教訓(xùn)，以后不再犯類似錯(cuò)誤；權(quán)威型父母會(huì)先安撫孩子的情緒，再解釋這件東西的重要及該如何對(duì)待易碎品，也可能小有懲戒，比如讓孩子回自己房間待會(huì)兒；放任型父母會(huì)告訴孩子“沒(méi)事沒(méi)事、下次小心”，卻很可能忘了說(shuō)如何“小心”；忽視型父母會(huì)回避這件事，讓孩子走開(kāi)，自己收拾打掃，不理會(huì)孩子的想法和感受，讓孩子自己消化這件事帶來(lái)的沖擊。
父母對(duì)孩子要求和回應(yīng)的不同，是四型父母劃分的基礎(chǔ)。
專制型父母：高要求，低回應(yīng)。
這種父母要求孩子無(wú)條件地嚴(yán)格遵守他們的指令和規(guī)矩，會(huì)對(duì)孩子的不服從進(jìn)行懲罰，且拒絕解釋定規(guī)矩的原因。如果孩子問(wèn)，他們就會(huì)說(shuō)，“我的要求就是理由”。這類家長(zhǎng)要求很高，基本不理會(huì)孩子的要求和情感。
權(quán)威型父母：高要求，高回應(yīng)。
這種父母也會(huì)為孩子的行為設(shè)定明確標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)控其執(zhí)行，不過(guò)他們比專制型父母更民主一些，他們會(huì)回應(yīng)孩子的要求、情感、問(wèn)題。如果孩子沒(méi)能達(dá)成父母的期望，這類父母會(huì)更加寬容地幫助他們，而不是一味懲罰。這種父母有主見(jiàn)，但不是侵入和限制型父母，他們的教育方法是支持性而非懲罰性的。他們希望自己的孩子也有主見(jiàn)、負(fù)責(zé)任，并能自我調(diào)節(jié)。
放任型父母：低要求，高回應(yīng)。
這種寬容的父母對(duì)孩子要求很少，對(duì)孩子的成熟度和自控力都預(yù)期較低。他們很少管教孩子，盡力為孩子提供幫助，避免對(duì)抗，有時(shí)也被認(rèn)為是溺愛(ài)的父母。這類家長(zhǎng)同孩子溝通很多，扮演朋友的角色超過(guò)父母。
忽視型父母：低要求，低回應(yīng)。
這種父母只滿足孩子的基本需求，跟孩子的生活處于脫節(jié)狀態(tài)。
父母的教養(yǎng)方式和孩子的性格未來(lái)有什么聯(lián)系
繼Diana Baumrind之后，眾多心理學(xué)家對(duì)父母的四種類型進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)了父母教養(yǎng)方式和孩子性格養(yǎng)成之間的聯(lián)系。
通常，專制型父母養(yǎng)育的孩子都孝順、能干，但這樣家庭的孩子普遍幸福感低、社交能力差、自卑。權(quán)威型父母養(yǎng)育的孩子長(zhǎng)大后大多幸福、成功、有能力。放任型父母養(yǎng)育的孩子，通常幸福和自律程度都比較低，與領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威相處會(huì)有問(wèn)題，同時(shí)，通常傾向于在學(xué)校表現(xiàn)糟糕。忽視型父母養(yǎng)育的孩子，在幾乎所有領(lǐng)域都排名最低，這種孩子通常缺乏自制力，自卑，和同齡人相比能力不足。
為什么權(quán)威型父母養(yǎng)育的孩子大多幸福、成功、有能力？心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)孩子感覺(jué)父母的要求公平合理時(shí)，會(huì)更愿意去符合要求，也更愿意將之內(nèi)化為自己的行為方式，從而實(shí)現(xiàn)自律。
權(quán)威型教養(yǎng)被歐美家庭廣泛采用，并產(chǎn)生了積極結(jié)果。但Douglas Bernstein在《心理學(xué)要點(diǎn)》一書中指出，“并不存在普適的所謂最佳教育方式”。事實(shí)上，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的氣質(zhì)，每個(gè)家庭的社會(huì)文化背景也不盡相同，即便同一個(gè)家庭里，父母秉承的教育理念也不會(huì)完全一致。
因此，美國(guó)臨床心理學(xué)家、心理學(xué)博士Jessica Michaelson認(rèn)為，與教育策略相比，父母的心智模式更為重要。“自信的家長(zhǎng)傾向于提高孩子的自信，有良好人際關(guān)系的父母傾向于提升孩子的人際關(guān)系能力，而對(duì)世界持消極態(tài)度的父母則傾向于鼓勵(lì)孩子擔(dān)憂和自我懷疑。”
做父母，請(qǐng)信賴你的本能
Jessica Michaelson認(rèn)為好的養(yǎng)育方式就是對(duì)孩子保持關(guān)注，對(duì)自身時(shí)時(shí)覺(jué)察，根據(jù)父母自己的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)育自己獨(dú)一無(wú)二的孩子。
正如兒童心理學(xué)家唐納德·W.溫尼科特在《媽媽的心靈課》一書中的前言所說(shuō)，做父母，請(qǐng)信賴你的本能。
同樣是打碎一瓶很貴的紅酒，如果這瓶紅酒是明天你打算送給朋友的禮物，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重新準(zhǔn)備了，你會(huì)怎么做？如果孩子被碎玻璃扎傷了，手在流血，你又會(huì)怎么做？
相信出于本能，你會(huì)先關(guān)注受傷的孩子。因?yàn)槌鲇诒灸?，你知道受傷流血?huì)痛，同時(shí)，心里會(huì)緊張、害怕，你會(huì)幫孩子處理傷口，安撫情緒。
但，如果孩子沒(méi)有受傷，你會(huì)在第一時(shí)間關(guān)注孩子、紅酒，還是明天拿什么送朋友？
想象一下，假如你是那個(gè)闖禍的小孩子，你希望父母用什么方式對(duì)待你？這個(gè)答案，也許就是我們應(yīng)該用來(lái)對(duì)待孩子的方式。這就是本能。
對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，不管有沒(méi)有受傷，闖禍本身已經(jīng)足夠令人緊張害怕，這時(shí)候，TA需要父母安撫TA，幫忙收拾殘局，并溫和地告訴TA需要注意什么。而收拾善后，是父母自己的事，父母應(yīng)該負(fù)責(zé)任地自己承擔(dān)這份焦慮，就像沒(méi)有哪個(gè)父母會(huì)指望幼小的孩子替自己上班，替自己冒險(xiǎn)一樣。
言傳不及身教。而身教不只是父母外在的言談舉止，更是內(nèi)在的心智模式。
放下對(duì)孩子的期待和要求，觀察孩子的言行，了解背后的動(dòng)機(jī)，與此同時(shí)，覺(jué)察自己，希望孩子成為怎樣的人，就先向著那個(gè)方向努力。
信賴我們的本能，就是信賴心智模式潛移默化、天長(zhǎng)日久的涓滴改進(jìn)，必將對(duì)自己、家庭、孩子產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。
所以，養(yǎng)兒非一日之功。
所以，每一日都重要。
所以，每一日都沒(méi)那么重要。
所以，放寬心，慢慢來(lái)。
「不準(zhǔn)犯錯(cuò)」讓我們更無(wú)知？
國(guó)家知錯(cuò)不改的鴕鳥心態(tài)，會(huì)教出憤世嫉俗、冷漠的年輕人。當(dāng)整體的無(wú)知蔓延，無(wú)名恐懼會(huì)癱瘓社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治。
以色列科學(xué)教育委員，也是他們化學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)基南（E.?Keinan）來(lái)臺(tái)訪問(wèn)。多年前他來(lái)臺(tái)灣時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)我們千元大鈔上的學(xué)生都是左手的，又看到地球儀上，澳洲和朝鮮半島在左邊，便知道左右印反了，他就寫信告訴相關(guān)單位。這次來(lái)，他看到鈔票仍是印反的，只是圖像變模糊了。他不懂，為什麼我們明知道錯(cuò)了還不改。他說(shuō)在以色列，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，改正就好，科學(xué)就是從錯(cuò)誤中前進(jìn)的。
我聽(tīng)了不作聲，我知道為什麼我們不能改。因?yàn)橹袊?guó)人不允許犯錯(cuò)，小則挨打，大則丟官。所以發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，不是承認(rèn)錯(cuò)，而是想辦法使錯(cuò)看不見(jiàn)，因此它就變模糊了。
其實(shí)，這種不準(zhǔn)犯錯(cuò)的心態(tài)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，也會(huì)影響創(chuàng)意。
他去各地參觀，看到有些學(xué)校掛的地圖還是大陸淪陷前的三十五行省。他說(shuō)，全臺(tái)灣沒(méi)有一個(gè)人，包括總統(tǒng)在內(nèi)，會(huì)相信這是臺(tái)灣的版圖，為什麼還用它去教學(xué)生？不怕學(xué)生認(rèn)為你們大人不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)嗎？這是自欺欺人的鴕鳥心態(tài)。學(xué)校教不真實(shí)的事，只會(huì)讓孩子學(xué)到說(shuō)謊是可以的、欺騙是被接受的。不能實(shí)事求是，會(huì)教出憤世嫉俗的年輕人，不關(guān)心國(guó)家社會(huì)，甚至朋友和鄰居。
他接著說(shuō)，你們的歷史課本因?yàn)樗{(lán)綠鬥爭(zhēng)，把國(guó)家民族意識(shí)拿掉了，這是非常危險(xiǎn)的事。自以色列建國(guó)以來(lái)，沒(méi)有一件事比民族團(tuán)結(jié)更重要。你們有很多個(gè)人自由，但是沒(méi)有什麼國(guó)家觀念和民族團(tuán)結(jié)。
我們聽(tīng)了，悚然而驚。他一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了我們的沉痾。
談到教育，他說(shuō)：以色列跟臺(tái)灣很像，父母都非常重視成績(jī)。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈，所以分?jǐn)?shù)至上，猶太人也是斤斤計(jì)較。但是他們有一個(gè)好處，就是男生要當(dāng)兵三年、女生兩年。軍事訓(xùn)練使教育跟生活結(jié)合。
他說(shuō)他學(xué)到最多東西的地方就是在軍中，因?yàn)椴还軄?lái)自什麼背景，軍服一穿，大家都是大頭兵，出去巡邏時(shí)，兩人一組，彼此就是生命共同體。
以色列的處境非常艱難，四面環(huán)敵，必須隨時(shí)應(yīng)戰(zhàn)，因此學(xué)習(xí)不能鬆懈，今天沒(méi)有成為神槍手，明天就因此而送命，生死是一線間之事。
所以軍事訓(xùn)練養(yǎng)成了猶太人把握機(jī)會(huì)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)權(quán)威、懷疑教條的精神，而這正是做科學(xué)的要件，所以猶太人科學(xué)家很多。從一九六二到二○一一年，總共有一八四位猶太人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
最後他說(shuō)知識(shí)的爆炸、科學(xué)的不可預(yù)測(cè)性、全球網(wǎng)絡(luò)的緊密性、人類的尊嚴(yán)和個(gè)人自由的觀念，已改變?nèi)澜纭Ｅ_(tái)灣人民對(duì)外界不了解造成的無(wú)名且無(wú)理由的恐懼，會(huì)癱瘓社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治，這會(huì)使年輕人看不到未來(lái)而不敢生育；沒(méi)有生產(chǎn)力，國(guó)家就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。
他敏銳的觀察力、鍥而不捨的執(zhí)行力（他去牯嶺街買了第一版千元大鈔來(lái)比對(duì)）、有話直說(shuō)、不畏權(quán)勢(shì)的態(tài)度令我敬佩。每個(gè)科學(xué)教育者都應(yīng)該跟他一樣，挑戰(zhàn)別人認(rèn)為不可能錯(cuò)的東西，哪怕那個(gè)東西是政府發(fā)行的鈔票。（作者為中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)）
請(qǐng)?jiān)试S自己犯錯(cuò)
一般資料：求助者，女性，35歲，職員。
案例介紹：求助者工薪收入，人際關(guān)系好，喜歡旅游。一個(gè)月前乘坐飛機(jī)返回的途中，無(wú)意中看到鄰座從座椅后面的兜中拿出一臺(tái)平板電腦，笑著給旁邊的人看，意思是誰(shuí)落在飛機(jī)上了（她猜想的）。在飛行的途中，她看到很多人都拿出平板電腦看電視或玩，孩子也在一旁說(shuō)想玩，而且孩子很多次都說(shuō)同學(xué)有平板電腦可以玩游戲，也想要一臺(tái)。求助者心里經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的矛盾，糾結(jié)，最后在下飛機(jī)時(shí)，她借著取行李的機(jī)會(huì)，快速的把那臺(tái)電腦裝入自己的包中。回到家后，她拿出來(lái)仔細(xì)一看，才明白那是飛機(jī)上的專用電腦，寫著“帶下飛面屬于盜竊行為”、“有自動(dòng)報(bào)警裝置”等。求助者為自己的行為而慚愧、自責(zé)、痛苦、后悔，她對(duì)自己的行為后悔，自己是知識(shí)女性，是有教養(yǎng)的女性，收入也不算低，還是孩子的媽媽，怎么會(huì)做出這種事，如果當(dāng)時(shí)真的報(bào)警，自己將會(huì)無(wú)地自容，又怎么向孩子解釋？她覺(jué)得自己偷了飛機(jī)上的東西，想送回去，又覺(jué)得丟人，留下吧她連那看都不想看一眼，她做的事不能對(duì)任何人說(shuō)，心里有種說(shuō)不出的煩躁，看什么都不順眼，經(jīng)常對(duì)孩子發(fā)脾氣，甚至亂扔家里的東西。以前他是同事、同學(xué)的聚會(huì)的召集人，現(xiàn)在卻經(jīng)常找理由逃避聚會(huì)，她覺(jué)得自己不配去，工作效率也降低了。最近出現(xiàn)胸悶、頭暈，沒(méi)食欲，全身乏力，入睡困難，主動(dòng)前來(lái)咨詢。
求助者的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在其內(nèi)心的痛苦，由于沖動(dòng)做出了違反道德的事情，自己對(duì)自己的行為也難以接受，家庭教育和社會(huì)地位都不允許她做出這種事，是導(dǎo)致一般心理問(wèn)題的主要原因。
（1）、接受不完美。每個(gè)人都有別人看不到的一面，在特定的環(huán)境中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，這與教育、學(xué)歷都沒(méi)關(guān)系，是人本性的一面。每個(gè)人都有常人不見(jiàn)的一面，你也會(huì)有。
（2）、積極應(yīng)對(duì)。事情既然已無(wú)法挽回，那就采取積極應(yīng)對(duì)的措施。雖然一個(gè)月過(guò)去了，如果航空公司追究，沒(méi)有任何遲疑的要送回去。
（3）、正確同他人比較。每個(gè)人的生活環(huán)境都不一樣，不必和任何人比較，保持上進(jìn)之心，做好自己的事，努力生活。
完美主義者，你必須解放自己！
有的人不允許自己在公共場(chǎng)合講話時(shí)緊張，一到發(fā)言的時(shí)候就拼命克制自己的緊張，結(jié)果越發(fā)緊張，形成惡性循環(huán)；
有的人不允許自己的工作僅僅是一般，他們一定要做得最好，可事實(shí)經(jīng)常是把自己累得夠嗆，工作卻未必如想象的那般好……
我們很容易看到完美主義者的這些表現(xiàn)。這些想把生活中每一件事都做得非常完美的人，他們因?yàn)槭虑笸昝蓝兊每s手縮腳，患得患失，害怕缺憾。往往也因此他們把自己束縛了。
完美主義的問(wèn)題正是在于“恐懼缺憾”，害怕令人失望以及避免感到內(nèi)疚。這也就是一些完美主義者追求完美的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
英屬哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)家Hewitt曾經(jīng)把完美主義性格(Perfectionlsm)分為三種類型：
一是“要求自我”型，給自己設(shè)下高標(biāo)準(zhǔn)，而且追求完美的動(dòng)力完全是出于自己。
二是“要求他人”型，為別人設(shè)下高標(biāo)準(zhǔn)，不允許別人犯錯(cuò)誤。
三是“被人要求”型，他追求完美的動(dòng)力是為了滿足其他人的期望，總是感覺(jué)自己被期待著，時(shí)刻都要保持完美。
完美主義是一把“雙刃劍”，有利也有弊，一方面它是使人不斷向上的動(dòng)力；
另一方面這種對(duì)完美的追求也是一個(gè)沉重的包袱，在現(xiàn)代社會(huì)的多方面壓力下，它讓完美主義者看到自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)能為力，從而變得急躁、自卑甚至急功近利。它不僅使完美主義者本人覺(jué)得痛苦，更糟糕的是這種個(gè)性也會(huì)影響周圍的人。
那么，到底應(yīng)該如何擺脫完美主義的枷鎖以及完美主義給你生活帶來(lái)的壓力和陰影呢？
擺脫完美主義枷鎖方法一：學(xué)習(xí)過(guò)健康的生活
選擇自己喜歡的健身班進(jìn)行鍛煉或養(yǎng)成晨跑的習(xí)慣，矯健的身影和紅潤(rùn)的臉色會(huì)比任何粉妝更使你年輕生動(dòng)；工作之余不妨逃離城市，讓自己以最自然的狀態(tài)親近自然，要學(xué)會(huì)享受陽(yáng)光、熱愛(ài)生活。
擺脫完美主義枷鎖方法一：學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題
從心理上承認(rèn)有不完美才是真正的人生，生活絕不可能一帆風(fēng)順，遇到挫折和處于低谷時(shí)，自信、樂(lè)觀尤為重要，切不可自暴自棄。
正因?yàn)樯钪杏凶屇愀械骄趩省⒔^望的問(wèn)題，你才會(huì)付出更多努力，才更懂得珍惜所得到的。即便事情不盡如人意，即便失敗，可那和成功一樣構(gòu)成你豐富的人生體驗(yàn)，那才不枉活一世。
擺脫完美主義枷鎖方法一：不要對(duì)自己過(guò)分苛刻
工作上給自己定一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，只要對(duì)得起自己的努力和良心，不要太在意上司和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)。否則，遇到挫折就可能導(dǎo)致身心疲憊。
不要為了讓周圍每一個(gè)人都對(duì)你滿意而處處謹(jǐn)小慎微，還是要有點(diǎn)“我行我素”的氣魄。不然，所有人都滿意唯有自己對(duì)自己不滿意，對(duì)你又有什么好處呢？
不要讓完美主義傾向變成負(fù)擔(dān)每個(gè)人或多或少都有一些完美主義傾向，并不需要太過(guò)擔(dān)心。應(yīng)該看到完美主義的你有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，比如嚴(yán)格自律、意志堅(jiān)定、態(tài)度執(zhí)著、待人周到、組織性強(qiáng)……這些優(yōu)點(diǎn)只要發(fā)揮得當(dāng)，當(dāng)你不只重細(xì)節(jié)而且還注意主要目標(biāo)，你就絕對(duì)是一個(gè)訓(xùn)練有素的人。
完美主義是一種人格特質(zhì)，也就是在個(gè)性中具有凡事追求盡善盡美的極致表現(xiàn)的傾向。
心理學(xué)家Basco認(rèn)為具有完美主義性格的人通常有下列幾種特性：注意細(xì)節(jié)；要求規(guī)矩、缺乏彈性；標(biāo)準(zhǔn)很高；注重外表的呈現(xiàn)；不允許犯錯(cuò)；自信心低落；追求秩序與整潔；自我懷疑；無(wú)法信任他人。
自由與否全在于你，只有自己能為自己減刑，恢復(fù)自由
引：真正進(jìn)監(jiān)獄的人畢竟不多，但我卻由此想到，很多人卻明明沒(méi)有進(jìn)監(jiān)獄卻把自己關(guān)在心造的監(jiān)獄里，不肯自我減刑、自我赦免。
一位朋友幾年前進(jìn)了監(jiān)獄。
有一次，我應(yīng)邀到監(jiān)獄為犯人們演講，沒(méi)有見(jiàn)到他，就請(qǐng)監(jiān)獄長(zhǎng)帶給他一張紙條，上面寫了一句話：“平日都忙，你現(xiàn)在終于獲得了學(xué)好一門外語(yǔ)的上好機(jī)會(huì)。”
幾年后我接到一個(gè)興高采烈的電話：“嘿，我出來(lái)了！”
我一聽(tīng)是他，便問(wèn)：“外語(yǔ)學(xué)好了嗎？”
他說(shuō)：“我?guī)С鰜?lái)一部60萬(wàn)字的譯稿，準(zhǔn)備出版?！?br>
他是刑滿釋放的，但我相信他是為自己大大地減了刑。
茨威格在《象棋的故事》里寫一個(gè)被囚禁的人無(wú)所事事時(shí)度日如年，而獲得一本棋譜后日子過(guò)得飛快。外語(yǔ)就是我這位朋友的棋譜，輕松愉快地幾乎把他的牢獄之災(zāi)全然赦免。
真正進(jìn)監(jiān)獄的人畢竟不多，但我卻由此想到，很多人正恰與我的這位朋友相反，明明沒(méi)有進(jìn)監(jiān)獄卻把自己關(guān)在心造的監(jiān)獄里，不肯自我減刑、自我赦免。
我見(jiàn)到過(guò)一位年輕的公共汽車售票員，一眼就可以看出他非常不喜歡這個(gè)職業(yè)，懶洋洋地招呼，愛(ài)理不理地售票，時(shí)不時(shí)抬手看著手表，然后滿目無(wú)聊地看著窗外。
我想，這輛公共汽車就是他的監(jiān)獄，他卻不知刑期多久。其實(shí)他何不轉(zhuǎn)身把售票當(dāng)作棋譜和外語(yǔ)呢，滿心歡喜地把自己釋放出來(lái)。
對(duì)有的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)仇人也是一座監(jiān)獄，那人的一舉一動(dòng)都成了層層鐵窗，天天為之而郁悶忿恨、擔(dān)驚受怕。
有人干脆擴(kuò)而大之，把自己的嫉妒對(duì)象也當(dāng)作了監(jiān)獄，人家的每項(xiàng)成果都成了自己無(wú)法忍受的刑罰，白天黑夜獨(dú)自煎熬。
聽(tīng)說(shuō)過(guò)去英國(guó)人在印度農(nóng)村抓竊賊時(shí)方法十分簡(jiǎn)單，抓到一個(gè)竊賊便在地上畫一個(gè)圈讓他呆在里邊，抓夠了數(shù)字便把他們一個(gè)個(gè)從圓圈里拉出來(lái)排隊(duì)押走。
這真對(duì)得上“畫地為牢”這個(gè)中國(guó)成語(yǔ)了，而我確實(shí)相信，世界上最恐怖的監(jiān)獄并沒(méi)有鐵窗和圍墻。
人類的智慧可以在不自由中尋找自由，也可以在自由中設(shè)置不自由。環(huán)顧四周多少匆忙的行人，眉眼帶著一座座監(jiān)獄在奔走。老友長(zhǎng)談，苦嘆一聲，依稀有鋃鐺之聲在嘆息聲中盤旋。
舒一舒眉，為自己減刑吧。除了自己，還有誰(shuí)能讓你恢復(fù)自由？
孩子犯錯(cuò)后，家長(zhǎng)如何做？
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不犯錯(cuò)是不可能的。那么，孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)怎么辦？呵斥、諷刺、挖苦、威脅，有時(shí)候管用，但很多時(shí)候讓父母更生氣，為什么孩子明知故犯？為什么怎么說(shuō)孩子都不聽(tīng)？怎樣讓孩子有好的行為，學(xué)會(huì)自我管理呢？
首先，我們要了解為什么孩子總是犯錯(cuò)？研究?jī)和睦韺W(xué)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的過(guò)錯(cuò)行為一方面具有偶然性和盲目性，而這種偶然性又往往是由于好奇心和喜歡模仿等原因造成的，并非是孩子有意識(shí)的錯(cuò)誤行為。另一方面，因?yàn)楹⒆有睦戆l(fā)展不成熟，使他們不能很好地控制自己的情緒，因?yàn)槿穗H交往能力的發(fā)展還不充分，使他們不能很好地理解別人、表達(dá)自己，往往以自我為中心。
其次，作為父母要掌握當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候該怎么辦？
1.父母在思想上要了解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，不僅要允許孩子犯錯(cuò)，而且要“歡迎孩子犯錯(cuò)”。一般父母對(duì)孩子的懲罰有三個(gè)特點(diǎn)：一是不分場(chǎng)合隨意化，尤其喜歡在公共場(chǎng)合或者當(dāng)著外人的面吵孩子，這樣會(huì)傷及孩子的自尊；二是情緒化，父母情緒好的時(shí)候，看孩子哪都是好的，情緒不好的時(shí)候，怎么看孩子都不順眼，這樣的懲罰讓孩子不能明白真正的對(duì)與錯(cuò)；三是日常化，有的父母從早到晚都抓住機(jī)會(huì)教育孩子，這樣做的結(jié)果就是父母的話成了“耳旁風(fēng)”。
2.代替懲罰的辦法可以是父母提供選擇，讓孩子做決定。比如，孩子放學(xué)回家總是想先玩再寫作業(yè)，結(jié)果孩子一玩起來(lái)就沒(méi)有了時(shí)間概念，有時(shí)甚至父母怎么叫也叫不回來(lái)。不妨試試這樣的辦法：父母和孩子協(xié)商解決，先玩還是先寫作業(yè)，先玩可以玩多長(zhǎng)時(shí)間，在孩子作出決定的過(guò)程中，滿足了孩子對(duì)權(quán)利的需要、對(duì)平等交流的需要，還有想要成功和挑戰(zhàn)自己的需要。
如果孩子總是說(shuō)到做不到，怎么辦？建議讓孩子承擔(dān)錯(cuò)誤行為的后果，同時(shí)幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)怎樣彌補(bǔ)錯(cuò)誤。
3.孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母的態(tài)度要“不帶敵意地堅(jiān)決”。在面對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的因素是“態(tài)度”。往往父母無(wú)法控制自己生氣的情緒，什么狠話都說(shuō)，“你笨死了”“我不要你了”“你這樣，真是沒(méi)出息”等這些話是傷害孩子的。應(yīng)該用什么樣的態(tài)度呢？父母?jìng)儜?yīng)該要“不帶敵意地堅(jiān)決”，就是態(tài)度要堅(jiān)決，但不要傷害孩子。比如媽媽看著孩子起床晚了，沒(méi)有因?yàn)樯鷼舛?zé)怪孩子，也沒(méi)有因?yàn)樾能浘妥尣?，只是理解孩子在這個(gè)過(guò)程中的不容易就夠了。這樣，我們就給了孩子自我管理的機(jī)會(huì)。
給孩子留點(diǎn)犯錯(cuò)空間
朋友的“小帥哥”兒子快八歲了，上小學(xué)二年級(jí)，聰明，接受能力很強(qiáng)，懂事有禮貌，很喜歡看書，總比同齡人學(xué)得快，有不知疲倦的求知欲。
可就是這樣的一個(gè)好孩子，紀(jì)律觀念卻不夠強(qiáng)，課堂總喜歡搞點(diǎn)小動(dòng)作或者和小伙伴說(shuō)話，不能專心上課，而且自己的書包總是亂七八糟，不夠整潔。每次出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，朋友總是氣就不打一處來(lái)，“看著你因?yàn)檎f(shuō)話受批評(píng)，媽媽都覺(jué)得很丟人”。她自己也覺(jué)得有時(shí)對(duì)孩子也太苛刻，但又不知道該怎么來(lái)引導(dǎo)他。
很多家長(zhǎng)都有類似的經(jīng)歷，面對(duì)孩子的陽(yáng)光、善良和向上，我們并沒(méi)有給予及時(shí)的、正面的鼓勵(lì)和賞識(shí)，反過(guò)來(lái)往往對(duì)其微不足道的“瑕疵”大動(dòng)干戈、上綱上線。說(shuō)到底，其實(shí)還是不愿意看到孩子有各種小毛病，不想讓孩子犯任何過(guò)錯(cuò)。靜下心來(lái)想想，這是不是對(duì)孩子一種不切實(shí)際的要求呢？留心周圍，諸多家長(zhǎng)都有這種“教育完美主義”“恨鐵不成鋼”的教育理念，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)于孩子的發(fā)展，卻是一種不折不扣的捆綁和羈絆。
過(guò)分嚴(yán)格要求，不允許孩子犯錯(cuò)，會(huì)將孩子與生俱來(lái)的自信力、自覺(jué)力及向上力扼殺在發(fā)展的道路上。這樣的負(fù)面評(píng)價(jià)多了，孩子就會(huì)覺(jué)得自己缺點(diǎn)很多，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)逐漸降低，孩子會(huì)覺(jué)得父母不夠愛(ài)自己，會(huì)有心理失落感，讓代際關(guān)系產(chǎn)生膈膜，形成不同程度的心理陰影和灰色，不利于其健康成長(zhǎng)發(fā)展。
就成人而言，在日常的工作和生活中，也難免會(huì)犯這樣那樣的小錯(cuò)。開(kāi)會(huì)的時(shí)候，總有打手機(jī)的；公交車上，總有不讓座的；大街上，總有罵人打架的……大人們都無(wú)法做到盡善盡美，為何要求我們的孩子呢？苛刻的“不讓犯錯(cuò)”本身就是一種反人性、反規(guī)律的做法。因此，我們應(yīng)該給孩子提供一個(gè)寬松、自由的犯錯(cuò)空間和機(jī)會(huì)。只要沒(méi)有違背大的教育原則，不是本質(zhì)意義上的惡，都應(yīng)該適當(dāng)“縱容”孩子陶醉在自我的、愉悅的、自信的帶有小過(guò)錯(cuò)的空間中，讓他按照自己的思維和特點(diǎn)自由發(fā)展，而不是按照成人的要求去被動(dòng)發(fā)展，讓孩子在寬松的環(huán)境中釋放出更多的童真本性、興趣本能，而不是為了所謂的功名利祿的需要而捆綁束縛孩子的發(fā)展。
深而言之，孩子與成人最大的不同，就是他是孩子，還沒(méi)有建立社會(huì)化的規(guī)則意識(shí)。所以，他就會(huì)按照本能的、自然的發(fā)展規(guī)則，發(fā)展自己，不在乎規(guī)則，在乎內(nèi)心感受。在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)大人覺(jué)得不正確的各種小問(wèn)題、小過(guò)錯(cuò)。
犯錯(cuò)，本來(lái)就是孩子的專利。如果不犯錯(cuò)，他還是孩子嗎？他還有童心嗎？那不成了中規(guī)中矩、極端聽(tīng)話的“機(jī)器人”了嗎？犯錯(cuò)的孩子本身就是一種能力和能量充沛的表現(xiàn)，是一種發(fā)展的活力所在，這在心理學(xué)上，是有充分的論證的，我們應(yīng)該允許孩子犯小錯(cuò)。
事實(shí)上，就是老師家長(zhǎng)提出高要求，也總有孩子做不到、做得不夠完美。這也沒(méi)有什么，孩子在“犯小錯(cuò)”的寬松環(huán)境中，只要能不斷進(jìn)步，這就是最和諧、最有價(jià)值的發(fā)展。
暢銷書《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者尹建莉認(rèn)為：如何理解“自由”，我想最簡(jiǎn)單的是要考慮如何給孩子選擇權(quán)、嘗試權(quán)和犯錯(cuò)權(quán)?！靶『⒆臃稿e(cuò)，上帝也寬恕”、“人不犯錯(cuò)，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不成大人”，犯錯(cuò)，是孩子進(jìn)步的臺(tái)階，每一個(gè)錯(cuò)誤，不僅是一次過(guò)錯(cuò)，更是孩子反思自我、循序改善的機(jī)會(huì)，是一種人格發(fā)展、心智拔節(jié)，我們要多包容孩子的“犯小錯(cuò)”，讓孩子得到更多和諧、自我的發(fā)展。
不怕犯錯(cuò) 就怕沒(méi)錯(cuò)——淺談如何正確對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)
劉惠華
在教育教學(xué)過(guò)程中，每一位老師都要和幾十個(gè)孩子日復(fù)一日的相處，在這期間，意外之事時(shí)常發(fā)生。今天在墻壁上畫畫了，明天剪同學(xué)頭發(fā)了，后天把玻璃打碎了……孩子們制造麻煩的速度，似乎總是比大人們能夠預(yù)防和防范的速度快。所以，在學(xué)校，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，最平常又最正常不過(guò)的，恐怕就是孩子出其不意或意料之中地犯錯(cuò)。這些大大小小的、繁雜瑣碎的錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)讓老師有疲憊的感覺(jué)，甚至不時(shí)讓老師有發(fā)火或掀起狂風(fēng)暴雨的欲望。然而， “人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，一生中從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)的人，幾乎找不到，心理學(xué)家蓋耶也認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！庇纱丝梢?jiàn)，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)，我們應(yīng)當(dāng)看成是一種不斷地嘗試和創(chuàng)新。那作為一名教師，我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？
法國(guó)作家封丹有這樣一則寓言：北風(fēng)和東風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的棉襖吹掉。北風(fēng)首先施展威力，對(duì)著行人呼呼地吹，行人為抵御北風(fēng)的侵襲，始終把棉襖裹得緊緊的。東風(fēng)則徐徐吹拂，不一會(huì)兒，行人便覺(jué)得溫暖，開(kāi)始解開(kāi)衣扣，繼而脫掉棉襖。北風(fēng)和東風(fēng)都要使行人脫掉棉襖，但由于使用的方法不同，結(jié)果大相徑庭。這則普普通通的寓言告訴我們一個(gè)至關(guān)重要的道理：“無(wú)論什么教育，只有潛移默化、循序漸進(jìn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。教人之職、育人之事，絕對(duì)不能暴風(fēng)驟雨，更不能山洪暴發(fā)，而應(yīng)以雪的方式灌溉……”因此，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面：
一、要理解，會(huì)寬容。
俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，做錯(cuò)事是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，可以說(shuō)錯(cuò)誤是一筆財(cái)富，人們總是在不斷地改正自己錯(cuò)誤的過(guò)程中走向成熟，走向完善。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的道德面貌正處于成長(zhǎng)階段，他們年齡小，閱歷淺，更加容易犯錯(cuò)誤，因此，作為一名教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要頭腦發(fā)熱，而要給予理解，要會(huì)寬容，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，不僅要設(shè)身處地從學(xué)生特有的智力水平、情感體驗(yàn)出發(fā)，把犯錯(cuò)看成是一種正?，F(xiàn)象，真正思孩子之所思，想孩子之所想，更要把錯(cuò)誤變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源，加以正確、巧妙地利用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并在每一次錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)。與成年人相比，孩子更需要在溫暖可靠的信任中去學(xué)習(xí)和探索，去克服幼稚和錯(cuò)誤。
學(xué)生小明拿走了同桌的畫筆，或許他是想到了今天有美術(shù)課，自己沒(méi)有帶畫筆。又或許他是沒(méi)注意，把同桌的畫筆收拾進(jìn)書包。對(duì)于學(xué)生的過(guò)失行為，教師先不要武斷地下結(jié)論，冒然地訓(xùn)斥和批評(píng)，而要在理解孩子內(nèi)心的基礎(chǔ)上，對(duì)其愛(ài)繪畫加以肯定，鼓勵(lì)他只要用功，定能成材。然后再指出畫筆是同桌的，如果個(gè)人需要，須經(jīng)同桌同意才能拿走，否則就是不文明的行為。這樣，在掌握了學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)與道德行為脫節(jié)的心理特點(diǎn)后，采用曉之以理，導(dǎo)之以行的方式，定能取得最佳的教育效果。
二、尋根源，想方法。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的各種各樣、或好或壞的行為舉動(dòng)，都是在一定的動(dòng)機(jī)支配下實(shí)行的，目的是尋求一種心理需求，這種心理需求促使學(xué)生形成一定的動(dòng)機(jī)，去決定做或不做，進(jìn)而采取一定的行動(dòng)。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師要有“診療”的能力，弄清楚錯(cuò)誤的原因是什么？發(fā)病源在哪兒？一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)孩子犯錯(cuò)的原因主要有這樣幾個(gè)：1、家庭教育的影響；2、模仿心理的盲從；3、持久性不夠，當(dāng)然還有很多錯(cuò)誤的原因，有些是很多原因錯(cuò)綜復(fù)雜在一起的，并不能完全割離開(kāi)來(lái)，對(duì)號(hào)入座。
當(dāng)病源、病根找到時(shí)，就要開(kāi)始對(duì)癥下藥了。這就需要教師有教育的智慧，有治病的能力，能為不同的病人、不同的病情，選擇不同的方法，如冷處理法，暗示法，旁敲側(cè)擊法，感化法等等。教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜的心理和外部氛圍，耐心地等待學(xué)生自我反省、悔過(guò)、自新。當(dāng)然，有些時(shí)候，有些方法收效甚微；有些學(xué)生，問(wèn)題會(huì)反復(fù)發(fā)作，這時(shí)，教師要有心理準(zhǔn)備和足夠的耐心，繼續(xù)給他們提供幫助，畢竟他們的腳步正快樂(lè)而又自信地向前邁著，哪怕只是很小很小的一步。
不管教師采用何種方式加以“診療”，都要注意一點(diǎn)：那就是言語(yǔ)要親切。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師要注意多用肯定性、開(kāi)導(dǎo)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，化指責(zé)為期望，和風(fēng)細(xì)雨，以理服人，為孩子留有時(shí)間去思考，并在同學(xué)面前為他保留一點(diǎn)面子，使他從心里真正感受到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，消除對(duì)峙心理，自己去認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，。千萬(wàn)不要大聲呵斥，出口傷人，用“不準(zhǔn)”、“不行”、“不能”等語(yǔ)氣下命令，或者以尖酸、刻薄的語(yǔ)氣加以冷嘲熱諷，一味揭短。
三、軟懲罰，促進(jìn)步。
心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格?！币虼耍粦?yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用，懲罰仍然是教育中必不可少的手段。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的、不負(fù)責(zé)任的教育。然而有人一聽(tīng)到懲罰就想到了體罰，其實(shí)不然，懲罰并不等于體罰，我們所贊成的懲罰是一種軟懲罰，而不是硬懲罰（體罰）。軟懲罰是一種善意的懲罰，它建立在老師愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，需要老師用適當(dāng)、得體的言語(yǔ)和行為去影響學(xué)生，用真心去溫暖他們，用真愛(ài)去感化他們，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，為自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，懂得為自己的錯(cuò)誤過(guò)失負(fù)責(zé)任。軟懲罰不是老師為了自己出氣，為了宣泄不滿情緒，為了向?qū)W生報(bào)復(fù)。
在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要用好軟懲罰這一手段，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和錯(cuò)誤的類型，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，因人而異，因材施教，以期達(dá)到事半功倍的效果。例如：如果違反了學(xué)校的規(guī)章制度，給班級(jí)抹黑，讓班級(jí)被扣了分，就可讓學(xué)生用自己的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，可以給大家做一件好事或是表演一個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受懲罰。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：一生中從未犯錯(cuò)的人是很難找到的。小學(xué)低年級(jí)孩子由于生理和心理上的不成熟，難免行為幼稚，犯下一些錯(cuò)誤。因此，作為一名教師，即使對(duì)學(xué)生寄予了較高的期望，也要允許孩子犯錯(cuò)，允許孩子改錯(cuò)，給他們時(shí)間改錯(cuò)。對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，少一些抱怨、責(zé)怪和批評(píng)，多一些寬容、幫助和表?yè)P(yáng)?！按嬖诰褪呛侠淼摹?，我們不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤沒(méi)有給人生留下遺憾，留下悔恨，更多的時(shí)候，某些錯(cuò)誤鑄就了生命中的熠熠光輝。其實(shí)，錯(cuò)誤也是一種美麗?。?br>
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