網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程
初期：
患者會(huì)出現(xiàn)精神依賴。
渴望上網(wǎng)，如果不能如愿就會(huì)產(chǎn)生極度的不適應(yīng)，出現(xiàn)煩躁，焦慮，暴躁等癥狀。
中期：
患者會(huì)出現(xiàn)軀體依賴。
表現(xiàn)為頭昏眼花，疲乏，顫抖，食欲不振等癥狀。
后期：
患者會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理社會(huì)問題。
正?；顒?dòng)癱瘓，學(xué)習(xí)，工作均受到嚴(yán)重影響，乃至出現(xiàn)生活自理障礙，認(rèn)知能力下降，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活失去興趣，感知出現(xiàn)暴力傾向和暴力行為等嚴(yán)重后果。
網(wǎng)絡(luò)成癮的原因
1.網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征
網(wǎng)絡(luò)游戲具有娛樂性，互動(dòng)性，虛擬現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)?？梢阅涿?，有具有不受現(xiàn)實(shí)生活交流方式限制的自由度，因此對(duì)青少年很有吸引力。
網(wǎng)絡(luò)和電子游戲是雙刃劍，青少年在游戲中獲得益智能力的同時(shí)，往往不自覺的陷入網(wǎng)癮而不能自拔。
2.青少年本身的特點(diǎn)以及個(gè)體的人格特征
青少年本身自制力比較差，自我保護(hù)，心理抵御能力弱而且容易沉溺于游戲中。
那些在人格特征方面具有高度焦慮，低自尊，抑郁傾向的青少年更容易形成網(wǎng)絡(luò)成癮。
3.家庭環(huán)境不良和學(xué)習(xí)壓力過大
家庭中親子關(guān)系緊張，父母關(guān)系不和諧使青少年經(jīng)受慢性而又長(zhǎng)期的心理困擾，
在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過大，尤其是對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)不良的青少年，在現(xiàn)實(shí)生活中受到挫折較多，
而產(chǎn)生情緒，認(rèn)知，和人際關(guān)系失調(diào)，他們就會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)來舒緩壓力，尋找安慰，逃避現(xiàn)實(shí)中遇到的困境。
4.社會(huì)環(huán)境的影響
網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，網(wǎng)絡(luò)競(jìng)技比賽的流行，越來越多的青少年甚至致力于以網(wǎng)絡(luò)游戲競(jìng)技為終生職業(yè)。
媒體宣傳和影響，同齡人對(duì)游戲的癡愛等。
青春期精神分裂癥
青春期精神分裂癥的主要表現(xiàn)：
思維紊亂，不能控制情緒，人格混亂，扭曲現(xiàn)實(shí)或者與現(xiàn)實(shí)脫離聯(lián)系等。
青春發(fā)育期精神分裂癥的發(fā)病率明顯增加。
青春期精神分裂癥的先兆：
在真正患病之前常常表現(xiàn)為社會(huì)行為退縮，交往困難，敏感，固執(zhí)并缺乏幽默感等現(xiàn)象。
導(dǎo)致精神分裂癥的主要原因：
1.遺傳因素
2.青春發(fā)育期身心發(fā)展迅速帶來的種種不適應(yīng)，不平衡以及困惑和危機(jī)感。
這種消極情緒的長(zhǎng)期積累是導(dǎo)致精神分裂癥的一個(gè)重要的原因。
3.青春發(fā)育期性機(jī)能的迅速發(fā)展和成熟，初戀失戀等誘因而導(dǎo)致患者常有對(duì)性的妄想等。也是青春期精神分裂癥的一個(gè)重要原因。
自殺傾向
自殺這一心理社會(huì)問題已經(jīng)引起全球的關(guān)注。
我國調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中國以及屬于世界上高自殺率國家之一，平均每年自殺死亡人數(shù)達(dá)到28.7萬，有200萬人自殺未遂。
自殺已經(jīng)是我國全人群的第五死因。更值得關(guān)注的是，自殺是15——34歲人群的首位死因。
自殺傾向的年齡趨勢(shì)和性別差異
據(jù)國外調(diào)查，13～14歲的學(xué)生中有自殺意念者占29%。我國的調(diào)查顯示，15～26歲的學(xué)生中有自殺意念者約18%。16～25歲的學(xué)生中自殺成功人數(shù)比例遠(yuǎn)高于15歲以下。
自殺傾向的性別差異，在國內(nèi)，無論是自殺意向還是自殺行為的發(fā)生，女性均高于男性：自殺已遂的男性青少年明顯多于女性，男女之比為3：1。
在自殺方式上，男性多采取“剛性”方式，如跳樓；女性則多采用“柔性”方式，比如服用安眠藥，服毒等。
造成青少年自殺的原因
（1）心理障礙
據(jù)研究表明，青少年自殺者中90%都有心理障礙，尤其適宜抑郁最為常見。
（2）家庭環(huán)境
父母關(guān)系不和，父母離異，父母教育方式不良，不懂得，不理解青少年的成長(zhǎng)煩惱，對(duì)他們采取消極，拒絕的態(tài)度，
不能給兒童以情感和精神上的支持，家庭暴力導(dǎo)致嚴(yán)重的親子沖突等，
這些家庭壓力使脆弱的青少年無力支撐繼續(xù)承擔(dān)壓力的勇氣和信心，從而迷失良好生活和未來前途的希望。
造成青少年自殺的原因
（3）學(xué)校的強(qiáng)大壓力
學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)業(yè)上的失敗，教師的高壓和懲罰，對(duì)青少年自尊心的嚴(yán)重傷害等，使學(xué)生難以適應(yīng)，難以在集體生活中生存。
（4）不能面對(duì)個(gè)人遭遇的問題
失戀，與異性朋友發(fā)生感情上的糾葛和沖突，違法和犯罪后的恐懼，還有被同伴拒絕，被社會(huì)排斥，
種種情況使他們倍感痛苦，孤立和無助，從而加強(qiáng)他們的自殺傾向。
總之，無論具體情況如何，根本的原因在于青少年期需要面對(duì)各種發(fā)展中的困難和問題，這使他們的煩惱突然增多。
如果處于不良的環(huán)境和條件下，這些問題得不到及時(shí)的解決，反而會(huì)被積累起來，進(jìn)而導(dǎo)致心理崩潰，最后“逼使”他們采取自殺的方式尋求解脫。
自殺傾向的先兆
青少年在自殺前往往會(huì)表現(xiàn)出一些先兆。他們會(huì)表現(xiàn)出各種嚴(yán)重的抑郁癥狀，比如情緒的極度低落，不與家人說話，躲避朋友，極度失落。
在行為方面，他們開始梳理過去曾經(jīng)出現(xiàn)過的麻煩的人際關(guān)系，將自己的財(cái)物整理并贈(zèng)予他人。
在言語方面，他們有時(shí)以暗示的方式表達(dá)出來，如說些與親人，朋友告別的話，或者說“我活著沒意思”“我想死”“我想知道死是什么滋味”“我不會(huì)再為這事煩惱太久了”
如果周圍的有關(guān)人員，特別是父母，對(duì)這些自殺先兆信號(hào)有所察覺，及時(shí)幫助孩子得到心理救助，心理干預(yù)，很大程度上會(huì)避免自殺行為的發(fā)生。
青少年常見心理咨詢問題以及應(yīng)對(duì)方案
青少年是心理問題的高發(fā)群體：
這是因?yàn)橐环矫嫠麄兲幵谏硇木拮儠r(shí)期；另一方面記憶，考試等腦力勞動(dòng)是其主要生活方式，
用腦的頻繁性和艱苦性使得他們內(nèi)心世界相對(duì)復(fù)雜和沉重，他們一般有較高的心理境界和心理需求，
而現(xiàn)實(shí)環(huán)境，生存條件又往往與他們的理想與需求產(chǎn)生著很大的矛盾，使得他們經(jīng)常承受著巨大的心理壓力。
一旦心理失去平衡，他們又無力依靠自己在較短時(shí)間內(nèi)迅速恢復(fù)到常態(tài)，長(zhǎng)此以往，不斷循環(huán)，心理問題的頻繁性和普遍性就不可避免地成為現(xiàn)代學(xué)生經(jīng)常遭遇到的困擾與危機(jī)。
心理問題對(duì)青少年的影響
心理問題不僅影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，交流和正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的心理問題還會(huì)導(dǎo)致個(gè)體機(jī)體功能異常，影響他們的身心健康。
資料表明：幾乎所有的學(xué)校都有因心理問題而不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生甚至因適應(yīng)不了激烈競(jìng)爭(zhēng)的校園生活而離家出走，甚至輕生。
中學(xué)生中因自殺而死亡的人數(shù)居非正常死亡（僅次于車禍）的第二位。
在當(dāng)前的心理健康教育工作中，有一種很普通的現(xiàn)象，就是心理健康教育難以見顯效，往往事倍功半，如此循環(huán)，常使許多教育者喪失對(duì)有心理問題學(xué)生轉(zhuǎn)化和矯治的信心，有的甚至懷疑心理健康教育的育人價(jià)值，放棄對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)與培育。
其實(shí)從本質(zhì)上講，難見成效的根本原因在于人們忽視了心理健康教育的個(gè)性和針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生心理問題層次性的研究，未能采取有的放矢的教育策略和轉(zhuǎn)化技巧。
眾多的實(shí)例研究表明，任何心理問題，包括哪些較嚴(yán)重的心理危機(jī)，都不是“一朝突變”的結(jié)果，而是在“漸進(jìn)”累積基礎(chǔ)上有層次地逐步形成的，都是由量變到質(zhì)變的“趨進(jìn)”過程。
正是這種量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，構(gòu)成了學(xué)生心理問題的不同層次。
心理學(xué)家卡普蘭在廣泛研究人們心理異變過程的基礎(chǔ)上，提出了心理問題的四個(gè)發(fā)展階段：
（1）當(dāng)刺激連續(xù)出現(xiàn)時(shí)，最初的緊張產(chǎn)生，并使人感到不舒服。
（2）刺激連續(xù)，多次出現(xiàn)時(shí)，在缺乏成功的應(yīng)付機(jī)制狀態(tài)下，不舒服感顯著增強(qiáng)。
（3）不斷上升的緊張情緒轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的內(nèi)部刺激，激發(fā)了個(gè)體內(nèi)，外部資源，在這一階段，人們嘗試使用緊急問題解決機(jī)制，問題也許會(huì)被很好的解決或因肯定無法解決而被徹底放棄。
（4）如果問題繼續(xù)存在，并且既不能被解決也無法避免，緊張必然持續(xù)上漲，巨大的失衡狀態(tài)出現(xiàn)。
另有相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究還表明，學(xué)生因個(gè)人學(xué)業(yè)與前途引發(fā)不良心態(tài)所產(chǎn)生的負(fù)性情緒，如擔(dān)憂，顧慮，氣憤等出現(xiàn)頻繁。
若持續(xù)時(shí)間大于15天，其負(fù)性情緒就發(fā)展為較為嚴(yán)重的焦慮，抑郁，空虛，痛苦，煩悶等障礙性心理問題。
綜上所述，任何心理問題都有由“簡(jiǎn)單”起因經(jīng)“頻繁”而累積的有層次地推進(jìn)過程，表明心理問題層次性的客觀存在。
青少年主要的心理問題
青少年的主要生活環(huán)境是校園，面臨的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，另外他們又置身于社會(huì)迅猛發(fā)展并充滿著變革，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，他們經(jīng)受更多的是學(xué)習(xí)，校園生活及觀念沖突等相關(guān)的心理矛盾與精神挫折。
青少年的心理問題一般可分為心理偏差，心理障礙和心理疾病等三個(gè)層次。
青少年主要的心理問題
1.心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普通的心理問題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度，不良習(xí)慣，不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。
如自卑，驕傲，虛榮，多疑，自我中心，說謊，怯場(chǎng)，懶散，逆反，煩躁，任性，厭學(xué)，畏難，多愁善感等。
心理偏差，習(xí)慣上可稱之為心理品質(zhì)上的缺點(diǎn)或缺陷，大多與個(gè)體的曲解，誤會(huì)及過錯(cuò)行為有關(guān)，其心理活動(dòng)往往呈現(xiàn)出一些背離社會(huì)普遍標(biāo)準(zhǔn)的不良傾向。
心理偏差是每一個(gè)人都不同程度，不同角度地存在的心理問題，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%，人們經(jīng)常講的“金無足赤，人無完人”就是指的心理偏差在現(xiàn)實(shí)人群中的普遍性，青少年心理偏差更是普遍。
有心理偏差的人一般能正常學(xué)習(xí)，工作和生活，但心理偏差卻是一切心理問題發(fā)生的起點(diǎn)和最原始的根源，是導(dǎo)致許多嚴(yán)重心理危機(jī)的潛在性原因，
如不及時(shí)加以矯正和消除，往往使個(gè)體整體心理的某些方面受到損害，影響個(gè)體心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和匹配性，使人的適應(yīng)能力和活動(dòng)效率受阻，甚至大為降低。
2.心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，它是心理偏差和心理疾病之間的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上累積起來的。
出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知，情感，意志，欲望，需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)，失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。
從本質(zhì)上講，心理障礙是個(gè)體“意識(shí)流”流動(dòng)不暢或阻塞不通而引起的異常心理反應(yīng)。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突，心理矛盾比較強(qiáng)烈，形成了一種無法自我解脫的心理狀態(tài)。
在日常生活中往往表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，不協(xié)調(diào)，不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)，如不及時(shí)疏導(dǎo)，消除，往往會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的不良后果。
實(shí)踐表明，對(duì)于處于心理障礙中的青少年，基本上不存在“速成”的解決辦法，須作長(zhǎng)期的疏導(dǎo)和矯治工作，任何試圖以“立竿見影”的方式消除心理障礙的想法都是不現(xiàn)實(shí)的，相反可能會(huì)導(dǎo)致危機(jī)的加深。
3.心理疾病
心理疾病是較嚴(yán)重的心理問題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)諸多有違常理，常情，常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。
比如：學(xué)生的心理疾病與成年人既有共同之處，又有所不同，這是由于生理特點(diǎn)和生活實(shí)踐不同的緣故。
學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥，神經(jīng)官能癥，抑郁性精神病，狂躁性精神病，幻覺，社交恐懼，感知缺損，青春期精神分裂癥，病態(tài)人格等。
據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，學(xué)生中心理疾病的比率有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
如何應(yīng)對(duì)青少年的心理問題呢？
“小題大作”和“大題小作”都不是解決學(xué)生心理問題的有效方略，任何心理問題的出現(xiàn)都不是偶然的，教育者應(yīng)采取多種手段，如心理測(cè)試，問卷調(diào)查，跟蹤研究，個(gè)案分析等。
診斷和弄清學(xué)生心理問題的“具體癥狀”，“隱秘故事”及引發(fā)的相應(yīng)背景，然后，“對(duì)號(hào)入座”，劃入某一層次，根據(jù)不同層次采取不同的措施。
屬于心理偏差層次的，重在采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)，自我調(diào)節(jié)，遷移，樹立榜樣來解決，
如講授心理輔導(dǎo)課，傳授心理科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)青少年自覺主動(dòng)運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制，通過自我解刨，自我批評(píng)，自我訓(xùn)練，自我調(diào)控，自我發(fā)展與完善等方式激發(fā)自我矯正。
如何應(yīng)對(duì)青少年的心理問題呢？
逐步予以清除，屬于心理障礙層次的。重在采取心理咨詢，心理疏導(dǎo)與心理訓(xùn)練幫助青少年走出“心理誤區(qū)”。
心理障礙一般很難自我解脫，需要通過心理咨詢，通過接受“名家”或權(quán)威人士的“勸導(dǎo)”或指點(diǎn)，找出心理障礙的本質(zhì)，要害與危害，引發(fā)心靈“震撼”，
并通過接受師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練，使青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，才可能逐步淡化和消除。
如何應(yīng)對(duì)青少年的心理問題呢？
屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷，藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助青少年消除心理疾病。
既要著眼于改變生理狀態(tài)，又要著眼于改善心理狀態(tài)，必要時(shí)應(yīng)住院接受系統(tǒng)治療。
對(duì)于有心理疾病的青少年，學(xué)校，老師和家長(zhǎng)要充滿關(guān)愛，在給予治療的同時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的“心理場(chǎng)”。
和諧的氛圍有利于心靈的舒展和愉悅，良好的親情環(huán)境有助于緩釋壓力，形成良好的心態(tài)，長(zhǎng)此以往其癥狀就會(huì)逐步緩解和消除。
如何應(yīng)對(duì)青少年的心理問題中的注意事項(xiàng)：
1.力求將心理問題消除在萌芽和起始狀態(tài)
心理問題最忌諱的是“累積”，是“不重視”，是“視而不見”，心理問題的層次越高，矯正越難，付出的代價(jià)越大。
心理上一旦出現(xiàn)矛盾和沖突，如不及時(shí)疏導(dǎo)和緩釋，累積起來就形成心理包袱，由心理偏差進(jìn)而轉(zhuǎn)化為心理障礙，而后再進(jìn)一步累積就質(zhì)變?yōu)樾睦砑膊 ?/span>
心理問題有如滾雪球，如不及時(shí)扼制，就會(huì)越滾越大，因此，青少年有了心理問題一定要高度重視，切忌拖延，使之隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)化解。
如何應(yīng)對(duì)青少年的心理問題中的注意事項(xiàng)：
消除青少年心理障礙是解決青少年心理問題的“重中之重”。
心理障礙已成為影響青少年身心健康的主要危機(jī)。青少年面對(duì)心理障礙往往難以自我解脫，表現(xiàn)出無奈和無助。
加之人們普遍缺乏對(duì)它的重視，認(rèn)為它并不危及人的生命，扔可照常學(xué)習(xí)和工作，有了障礙不去咨詢，也不想矯治，一拖再拖，致使許多學(xué)生的心理障礙日益嚴(yán)重，不斷惡化。
如何應(yīng)對(duì)青少年的心理問題中的注意事項(xiàng)：
積極的自我活動(dòng)是解決一切心理問題的根本途徑
任何心理問題的解決，離不開教育與疏導(dǎo)，但決不能僅僅停留在疏導(dǎo)和教育層面上，還應(yīng)深入到孩子的心靈深處，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。
通過“練內(nèi)功”，引發(fā)自我心理活動(dòng)，改變其身心狀態(tài)，消除心理問題。因此，注重增強(qiáng)自我心理保健素養(yǎng)，時(shí)時(shí)注重以積極的思維，充沛的精力，敏捷的動(dòng)作，深刻的理解，頑強(qiáng)的意志等。
去從事學(xué)習(xí)和工作，許多心理問題就會(huì)迎刃而解，有了經(jīng)常性的積極的自我心理活動(dòng)做基礎(chǔ)，又有較高水平的心理保健素養(yǎng)作為個(gè)體心理發(fā)生傾斜時(shí)的“平衡器”和“調(diào)節(jié)器”，就能有效的抵御心理疾病的侵襲，一切發(fā)生的心理問題就會(huì)得到緩沖，化解。
如何應(yīng)對(duì)青少年心理問題中的注意事項(xiàng)：
積極關(guān)注，全心呵護(hù)
心理問題的層次性特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高要求，要求教師既要全面了解學(xué)生的整體動(dòng)態(tài)，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異；
既要善于洞察學(xué)生心靈的奧秘，把埋藏在他們靈魂深處的迷惘，誤解，困惑，委屈等梳理出來，
給予正確的引導(dǎo)和恰到好處的訓(xùn)練與培育，又要注重了解和分析學(xué)生心理異常早期的“蛛絲馬跡”和心理狀態(tài)的“微格”變化。
弄清他們心理問題的層次性特征，從而找到解救的良方。
另外，教師要善于運(yùn)用“一把鑰匙開一把鎖”的心理咨詢與心理疏導(dǎo)技術(shù)，對(duì)癥下藥，徹底摒棄和改變傳統(tǒng)教育中“齊步走”，“大統(tǒng)一”和“一刀切”的做法。
如何應(yīng)對(duì)青少年心理問題中的注意事項(xiàng)：
心理問題的形成總是按層次逐步“演進(jìn)”的，解決它是一項(xiàng)心靈改造與品格塑造的“漸進(jìn)”工程，
需要教育者做艱苦，漫長(zhǎng)而又細(xì)致的“雨露滋潤(rùn)”和“潛移默化”的工作，最忌諱的就是“一曝十寒”，
“急功近利”，堅(jiān)持不一定每一個(gè)都成功，但是放棄一定失敗。
如果教育工作者或心理咨詢師缺乏關(guān)愛的情感和全心呵護(hù)的教育素養(yǎng)，不僅難收實(shí)效，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生心理問題更趨惡化。
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