為推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，增強(qiáng)利用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，自2019年開始，各地按照《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求，在“國(guó)培計(jì)劃”中分類設(shè)置了管理者、培訓(xùn)者、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，示范引領(lǐng)中小學(xué)校開展信息化教學(xué)校本研修，廣大中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力得到顯著提升。在剛剛印發(fā)的《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021-2025）的通知》中，繼續(xù)將中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為重要方面予以明確。持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱“能力提升工程2.0”），應(yīng)注重做好以下方面。
第一、把握關(guān)鍵點(diǎn)。
一是堅(jiān)持整校推進(jìn)。建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，要強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)必須基于學(xué)校發(fā)展，立足應(yīng)用現(xiàn)狀，為解決本校教育教學(xué)問題服務(wù)，并在學(xué)校教研活動(dòng)中依序開展；要強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)外開展，在真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用技術(shù)、發(fā)展能力；要強(qiáng)調(diào)教師以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，并開展創(chuàng)新實(shí)踐。
二是堅(jiān)持混合研修。信息技術(shù)既是教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師學(xué)習(xí)的路徑與手段，要以理論引領(lǐng)推動(dòng)理解學(xué)習(xí)，通過對(duì)專家課程的學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)教師對(duì)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)問題的思考和研究中促進(jìn)理解和具體深化；以典型案例推動(dòng)遷移學(xué)習(xí)，用技術(shù)創(chuàng)新的課例作為載體，把應(yīng)該做的做出來(lái)，把怎么做的過程展示出來(lái)，用行動(dòng)引導(dǎo)行動(dòng)；以實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每位教師做真實(shí)的技術(shù)創(chuàng)新課堂的課例研究，親歷研究的全過程，從囿于原有經(jīng)驗(yàn)到像專家那樣思考，再到像優(yōu)秀教師那樣行動(dòng)，再回到自身教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。
第二、找準(zhǔn)突破點(diǎn)。
一是落實(shí)規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，要以學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃和校本研修規(guī)劃為核心任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合研修，提升政策理解能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。要圍繞學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，提升管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施和組織評(píng)價(jià)能力；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)，要以服務(wù)區(qū)域能力提升工程規(guī)劃的高效落地為核心任務(wù)，通過研究性學(xué)習(xí)，提升政策理解能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力。要圍繞應(yīng)用成果提煉、學(xué)科案例打磨、信息化教學(xué)模式建構(gòu)，提升信息化學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力。
二是落實(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，要以推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的有效應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用為核心任務(wù)，通過線上線下混合式課例研磨、專家指導(dǎo)等方式，提煉應(yīng)用成果，形成可遷移、可輻射的優(yōu)質(zhì)案例資源，示范引領(lǐng)全員校本研修；要結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，探索多個(gè)“能力點(diǎn)”組合應(yīng)用的教學(xué)解決策略，形成技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐案例，推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，形成持續(xù)發(fā)展機(jī)制。
第三、暢通鏈接點(diǎn)。
一是銜接“三個(gè)課堂”。要將能力提升工程2.0的實(shí)施與加強(qiáng)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實(shí)踐等過程中遇到的問題為核心任務(wù)，通過區(qū)域幫扶、校級(jí)聯(lián)動(dòng)、雙師結(jié)對(duì)等方式，提升教師“三個(gè)課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用管理和服務(wù)水平；要圍繞農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源短缺、骨干力量缺失、校本研修活動(dòng)碎片化的實(shí)際問題，通過示范校名師與薄弱校教師雙師結(jié)對(duì)的形式，打造教研共同體，開展長(zhǎng)周期、陪伴式研修指導(dǎo)，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
二是銜接“十四五規(guī)劃”。要實(shí)現(xiàn)能力提升工程2.0與“十四五”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的遞進(jìn)銜接，以構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”的教師信息素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展機(jī)制為核心任務(wù)，通過推動(dòng)先訓(xùn)后用到邊訓(xùn)邊用、前期介入到后期支持、成果打造到輻射推廣的實(shí)施路徑優(yōu)化，形成與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新、常態(tài)持續(xù)的教師應(yīng)用能力提升培訓(xùn)新樣態(tài)。在前期能力提升工程實(shí)施取得的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論建樹的基礎(chǔ)上開展更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)行動(dòng)，回應(yīng)廣大教師基于理性并高于理性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展訴求。（第二屆全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心 王金濤）
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