很多家長(zhǎng)都嘗試給孩子讀繪本，因?yàn)閺睦L本上，孩子可以學(xué)習(xí)某些詞句的發(fā)音，或者一些場(chǎng)合的規(guī)則，還有的涉及社交的技巧。繪本因?yàn)橛信鋱D提供孩子直接的視覺(jué)刺激，以及充分的角色的引導(dǎo)，孩子往往能夠較單純的桌面教學(xué)更容易理解繪本里面的內(nèi)容。
家長(zhǎng)們都很愿意給孩子看繪本，可是，孩子的配合度卻總是讓家長(zhǎng)無(wú)奈。
“我家每次看書(shū)根本不是看書(shū)，全是撕書(shū)，土豪看著也心疼啊。我要不要把書(shū)收起來(lái)，等孩子大點(diǎn)再拿出來(lái)給他看？”
“我家每次從繪本架上取書(shū)還沒(méi)翻幾頁(yè)就隨手扔掉了，我都還沒(méi)機(jī)會(huì)給他講，這該怎么破？”
“我每次給他讀繪本，他都要自己搶過(guò)去，然后自顧自翻頁(yè)，我感覺(jué)自己是多余的，這親子共讀壓根就沒(méi)法進(jìn)行?。 ?/span>
“我每次跟孩子讀繪本，還沒(méi)講幾頁(yè)，孩子就跑走了，搞得我好尷尬，這種情況要不要繼續(xù)講了？”
“我家孩子總是盯著一兩本書(shū)看，我都講了不下幾十遍了，家里的其他繪本碰都不碰…”
這些關(guān)于親子共讀的問(wèn)題，總有家長(zhǎng)隔三差五地?zé)涝撊绾谓鉀Q。帶孩子看繪本的方式永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但總有一些基礎(chǔ)的知識(shí)是家長(zhǎng)們知道了之后更能幫助孩子有效的看繪本的。
親子閱讀的益處
早在2000年美國(guó)的國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，45%的父母是每天都在給小孩閱讀。在北美有3-5歲孩子的家庭中，81%的家庭每周都會(huì)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng) 。那些不閱讀的家庭一般都是低收入家庭，可能家長(zhǎng)文化水平不高或者工作太忙，沒(méi)有時(shí)間陪孩子。
如今，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越意識(shí)到閱讀繪本在寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。教育專(zhuān)家認(rèn)為“所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是從閱讀開(kāi)始的”，可見(jiàn)幼兒早期閱讀的重要性。更何況自閉癥干預(yù)的有效方法之一是社交故事，其便是結(jié)合故事細(xì)化孩子的用語(yǔ)，并進(jìn)行角色練習(xí)的一種方式。因此，針對(duì)自閉癥孩子的早期干預(yù)中，孩子的繪本閱讀對(duì)于孩子發(fā)展認(rèn)知水平，理解場(chǎng)景概念，鍛煉注意力及手指的精細(xì)操作等多個(gè)方面都有明顯的好處。
（一）促進(jìn)親子關(guān)系的和諧
需要親子閱讀，父母講讀，孩子看圖片，聽(tīng)故事，每天的親子共讀時(shí)間就是親子關(guān)系升華的時(shí)間。 對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，建立于家人或主要訓(xùn)練人之間的關(guān)系是很重要的，因?yàn)檫@直接影響到后面孩子干預(yù)的配合程度。如果孩子與家長(zhǎng)之間的信任關(guān)系建立的好，孩子之后的家庭干預(yù)也能更有效地推行。
（二）提高孩子的認(rèn)知能力
自閉癥孩子有多個(gè)特別的學(xué)習(xí)特征，其中一個(gè)就是視覺(jué)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式。繪本往往呈現(xiàn)了豐富的插畫(huà)，能夠有效轉(zhuǎn)化文字的意義為視覺(jué)刺激，幫助孩子對(duì)文字的內(nèi)容進(jìn)行理解。家長(zhǎng)閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)音資源也能結(jié)合圖片幫助孩子更好地理解日常使用的表達(dá)。
除此之外，繪本呈現(xiàn)的故事情節(jié)涉及到的時(shí)間、空間和邏輯，都能夠幫助孩子建立這三方面的基礎(chǔ)感知和運(yùn)用。故事中出現(xiàn)的場(chǎng)景及其配套的語(yǔ)言和行為，也是孩子學(xué)習(xí)社交規(guī)則的第一手資料。
（三）激發(fā)孩子的閱讀和動(dòng)手的興趣
繪本是非常適合設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)的教材，或做實(shí)驗(yàn)，或表演，或做手工，或做美術(shù)，給孩子提供了多元化的閱讀體驗(yàn)，更加容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。這對(duì)于很多坐不住的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)是絕佳的一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練方式。
在結(jié)合繪本的主題后，家長(zhǎng)可以跟著孩子一起查閱資料，或者了解更多相關(guān)主題的信息，挖掘孩子的興趣。還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，鍛煉孩子的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和問(wèn)題解決的能力。
（四）提高孩子的注意力與觀(guān)察力
繪本閱讀的時(shí)候，孩子總需要有意無(wú)意地去觀(guān)察圖片，否則，繪本閱讀就毫無(wú)意義。當(dāng)圖片或故事涉及到孩子感興趣的部分時(shí)，孩子的注意力則會(huì)集中到圖片或故事內(nèi)容上，此時(shí)正是孩子認(rèn)識(shí)某些發(fā)音和句子表達(dá)的最好時(shí)刻。
家長(zhǎng)根據(jù)孩子注意力集中的情況引導(dǎo)孩子去觀(guān)察繪本里的圖片，找出圖片里的細(xì)節(jié)，并結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行描述和講解。如此一來(lái)，孩子不僅能夠在繪本閱讀的過(guò)程中鍛煉注意力，還能夠使用自己的觀(guān)察能力。
（五）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)作能力
繪本的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)練，而且瑯瑯上口。很多繪本，家長(zhǎng)只需要給孩子講上幾遍，孩子就能夠理解繪本的內(nèi)容，甚至自己把故事復(fù)述出來(lái)。
孩子在聽(tīng)父母講讀繪本故事的時(shí)候，眼睛一直目不轉(zhuǎn)睛地在觀(guān)察圖片，并把父母講的內(nèi)容與圖片建立聯(lián)系，這也是思維能夠形成邏輯的雛形。一次又一次的講讀后，孩子不但對(duì)家長(zhǎng)講讀的內(nèi)容熟記了，而且也能夠根據(jù)圖片，再把腦海當(dāng)中對(duì)圖片的理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。這就成了孩子主動(dòng)講故事的基礎(chǔ)。
家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，孩子能夠一字不差地復(fù)述出來(lái)，而對(duì)于情節(jié)較復(fù)雜的繪本，孩子可能會(huì)記下一些關(guān)鍵詞然后按照自己會(huì)的方式進(jìn)行變化。可見(jiàn)，在復(fù)述繪本故事的時(shí)候，孩子的記憶力雖然占了一定的優(yōu)勢(shì)，但是，創(chuàng)作和應(yīng)變能力更是不容忽視的。
因?yàn)楹⒆釉谟龅綗o(wú)法一模一樣復(fù)述的時(shí)候，就會(huì)啟動(dòng)大腦內(nèi)部的創(chuàng)作能力，根據(jù)自己對(duì)于圖片的理解來(lái)講故事，而這種創(chuàng)作能力，正是自閉癥孩子后期認(rèn)知發(fā)展最需要的。
講繪本的人很重要
松居直先生曾說(shuō)，“講繪本的人能決定念繪本的最終價(jià)值。不論多好的繪本，如果講的人態(tài)度敷衍，就無(wú)法生動(dòng)傳達(dá)書(shū)中的意蘊(yùn)……講繪本的人如果能與好的繪本產(chǎn)生共鳴，充分理解書(shū)的內(nèi)容，并自得其樂(lè)，必定能將更豐富的內(nèi)容傳達(dá)給孩子?！?/span>
現(xiàn)在很多公眾號(hào)包括一些有聲平臺(tái)，比如知名的喜馬拉雅FM或者荔枝FM上都有很多專(zhuān)業(yè)的主播有專(zhuān)門(mén)給寶寶講故事的平臺(tái)。很多家長(zhǎng)家里也會(huì)備一到兩只諸如火火兔等講故事的故事機(jī)。對(duì)于需要上班工作的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，既可以讓寶寶聽(tīng)到故事，又解放了自己貌似是個(gè)不錯(cuò)的方法。
然而對(duì)自閉癥孩子而言，這些方法并不是最佳的。一方面，很多自閉癥的孩子對(duì)聽(tīng)覺(jué)并沒(méi)有明確的意識(shí)，視覺(jué)才是他們最主要的學(xué)習(xí)通道；另一方面，他們的注意力集中時(shí)間也很短，這樣純粹的語(yǔ)音機(jī)械講故事的方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多就是一個(gè)無(wú)意義的噪音，并不能傳遞更多的意思，或者實(shí)現(xiàn)良好的與外界的連接。
兩到三歲之后，孩子到了語(yǔ)言的爆發(fā)期。通過(guò)家長(zhǎng)講的故事，孩子能從中學(xué)到很多生活語(yǔ)言，并刺激他們主動(dòng)模仿在生活中和繪本中聽(tīng)到的詞和句子。即使發(fā)音不是很準(zhǔn)，這也是很棒的嘗試和輸出，再通過(guò)家長(zhǎng)的重復(fù)加強(qiáng)，會(huì)加深這些新詞在孩子腦海中的記憶。
孩子就是通過(guò)大量的重復(fù)來(lái)熟知這些語(yǔ)言如何應(yīng)用到日常生活中的。不得不說(shuō)，語(yǔ)言能力發(fā)展好的孩子幾乎都有個(gè)喜歡跟他們”嘮叨“的父母。耳濡目染，孩子才會(huì)不知不覺(jué)中長(zhǎng)成一個(gè)小話(huà)嘮。
因此家長(zhǎng)親自給孩子讀繪本，帶著孩子看繪本上的圖片，遠(yuǎn)比讓孩子自己孤獨(dú)地聽(tīng)著音頻、廣播要來(lái)得有效果。
讀繪本的問(wèn)題及對(duì)策
問(wèn)題1：根本不看書(shū)
每天只要在孩子清醒時(shí)，家長(zhǎng)拿卡片緩慢地從孩子的左邊移至右邊，讓孩子練習(xí)追視；也可以將彩色卡懸掛或貼在墻上，抱著孩子走動(dòng)的時(shí)候孩子就會(huì)看到。此時(shí)其實(shí)并沒(méi)有實(shí)際意義上的親子共讀。但是可以讓孩子充分習(xí)慣一些視覺(jué)上的刺激，為之后深入的閱讀做鋪墊。
問(wèn)題2：啃書(shū)
孩子年紀(jì)還小的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)把東西塞到嘴巴里的情況，哪怕塞進(jìn)去的東西是不能吃的。這說(shuō)明孩子在當(dāng)下這個(gè)階段正處于口腔敏感期，需要很多的口腔刺激。孩子會(huì)將看到的所有物品都會(huì)放嘴里嘗嘗，實(shí)際上是在用嘴巴感知物體的形狀，軟硬等。因此孩子會(huì)出現(xiàn)”啃書(shū)“現(xiàn)象。
所以家長(zhǎng)盡量選擇布書(shū)或者印刷質(zhì)量環(huán)保的硬紙板書(shū)就可以，并不需要把書(shū)藏起來(lái)不給孩子玩。培養(yǎng)孩子讀繪本的興趣就跟男女談戀愛(ài)是一回事，兩個(gè)人相親了一回之后就再也不打照面了，如何又能對(duì)對(duì)方感興趣呢？
除了保護(hù)書(shū)以外，可以給孩子一些磨牙餅干或者軟糖，讓孩子有嘴巴被占據(jù)的感覺(jué)。然后家長(zhǎng)再帶著孩子玩玩翻翻書(shū)，觸摸書(shū)等工藝?yán)L本，能夠讓孩子明確書(shū)的功能和樂(lè)趣。
問(wèn)題三：撕書(shū)
等到孩子小手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展到一定階段后，又是他們大顯身手的好機(jī)會(huì)了。家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子特別熱衷玩抽紙巾，把紙巾一張一張抽出來(lái)，然后撕成一條一條的。如果家長(zhǎng)不打擾他，這個(gè)游戲孩子可以玩很久。這樣的行為不只自閉癥孩子會(huì)出現(xiàn)，普通孩子也會(huì)經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期。這其實(shí)是孩子在試驗(yàn)自己的雙手，并尋求感覺(jué)刺激的一種方式。
當(dāng)然書(shū)也不會(huì)幸免。如果繪本是平裝書(shū)，孩子同樣會(huì)像撕紙巾一樣來(lái)撕書(shū)。他們喜歡聽(tīng)書(shū)頁(yè)被撕時(shí)發(fā)出的聲音，喜歡看到自己擁有能夠改變周?chē)挛锏牧α?。難道就只能任由他蹂躪這些繪本嗎？
顯然不是。家長(zhǎng)可以嘗試兩種解決方法。
1、盡量以硬紙板書(shū)為主。讓孩子想撕撕不動(dòng)。并且告知孩子如果耐心讀完繪本，可以獲得專(zhuān)門(mén)的撕紙時(shí)間。家長(zhǎng)跟孩子一起撕，一起玩。
2、如果因?yàn)閮?nèi)容特別吸引孩子和家長(zhǎng)，不得已購(gòu)置一些平裝書(shū)，就難免出現(xiàn)孩子撕書(shū)的行為。家長(zhǎng)不是第一時(shí)間責(zé)怪，而是讓孩子一起承擔(dān)后果：“寶貝，你看，書(shū)被你撕壞了，我們看不了了。媽媽很傷心，因?yàn)闀?shū)是用來(lái)看的?，F(xiàn)在寶貝跟媽媽一起把它修好吧！”
然后，家長(zhǎng)立刻找來(lái)膠帶把撕壞的繪本粘貼起來(lái)。很多自閉癥孩子可能并不懂得這到底是什么行為，也幫不上什么忙。所以家長(zhǎng)需要帶著孩子，展示給孩子手上的動(dòng)作，甚至手把手帶著孩子把碎紙片粘到一起。這個(gè)過(guò)程中盡量不要玩鬧，不要讓孩子覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很有趣，否則會(huì)鼓勵(lì)孩子多多撕書(shū)。
修好后，家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子：“修好了。不過(guò)你看好丑呀，這一頁(yè)始終都比其他的難看了?！比缓舐冻鰝牡谋砬?。撕過(guò)幾次之后，孩子慢慢就不再撕書(shū)了。哪怕撕壞了，也會(huì)懂得拿出膠帶，讓媽媽“修一下”。
這種方法的應(yīng)用重點(diǎn)是要及時(shí)，讓孩子通過(guò)觀(guān)察家長(zhǎng)的做法來(lái)意識(shí)到撕書(shū)會(huì)給大家?guī)?lái)的麻煩，責(zé)備或把書(shū)收起來(lái)都是不可取的。
除此之外，家長(zhǎng)可以提供專(zhuān)門(mén)讓孩子撕紙的時(shí)間和材料，陪著孩子一起撕。可以撕成一條一條，一塊一塊，還可以是三角形圓形鋸齒形等。孩子漸漸就會(huì)學(xué)會(huì)區(qū)分能撕的紙和不能撕的書(shū)之間的差別。
問(wèn)題四： 快速的翻兩下就扔掉或跑開(kāi)
出現(xiàn)這種情況，通常有兩種原因。
1、家長(zhǎng)讀的太枯燥，沒(méi)有成功吸引孩子的注意力；家長(zhǎng)自己拿著書(shū)讀，并沒(méi)有和孩子互動(dòng)，孩子為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的關(guān)注，所以會(huì)通過(guò)搶書(shū)此舉來(lái)達(dá)到自己的目的。
2、自閉癥孩子的專(zhuān)注力非常有限的。一旦孩子失去在繪本上的注意力，書(shū)只是玩具的一種，翻完扔掉是很正常的事。
因此，首要的，家長(zhǎng)需要改變自己的講故事方式方法，充分使用不同的夸張語(yǔ)調(diào)和肢體表演，將孩子的注意力維持在故事或者自己身上，讓孩子充分參與。孩子如果跑開(kāi)，家長(zhǎng)就自顧自的仍然聲情并茂的像個(gè)傻瓜一樣讀完，能重新吸引到她的注意力更好，不能就當(dāng)家長(zhǎng)自己看了繪本。
但是如果此時(shí)孩子想讓家長(zhǎng)加入陪他玩下一個(gè)游戲時(shí)，家長(zhǎng)需要告訴孩子：“媽媽現(xiàn)在要先把這本書(shū)看完再來(lái)陪寶貝玩哦！”讓孩子學(xué)會(huì)有始有終，對(duì)于一個(gè)小齡的孩子來(lái)說(shuō)效果微乎其微，但是示范的作用卻會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
其次，家長(zhǎng)要平常心看待孩子沒(méi)看完就走掉，或自己翻完就把書(shū)扔掉這回事。接受孩子在這方面無(wú)法專(zhuān)注的問(wèn)題，確定每天固定的閱讀時(shí)間，慢慢提升孩子的專(zhuān)注力。家長(zhǎng)還可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)適合讀書(shū)的環(huán)境，比如客廳的一角布置成一個(gè)讀書(shū)角；如果睡前程序中有一項(xiàng)親子共讀，地點(diǎn)就可以選擇在床上。這樣孩子就不容易被其他的玩具分心。
然后，每次只選兩本繪本，讓孩子自己選，選好了就把另一本先放到旁邊。最好不要把繪本堆的到處都是，這樣也會(huì)使孩子分心?？赐甑睦L本，就如同玩具一樣，也要引導(dǎo)孩子即使放到書(shū)架上。
問(wèn)題五：搶過(guò)書(shū)自己翻
如果孩子搶過(guò)去自己翻，家長(zhǎng)則需要在一旁觀(guān)察，有時(shí)湊上前去和孩子一起看，但會(huì)隨著孩子翻書(shū)的節(jié)奏來(lái)講，在這個(gè)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)跳讀。 用孩子的視角來(lái)閱讀繪本，看圖說(shuō)話(huà)，找到她的興趣點(diǎn)，是讓孩子對(duì)這個(gè)繪本重燃興趣的最佳做法。
比如看到書(shū)上有一個(gè)小狗的圖案，家長(zhǎng)可以隨機(jī)發(fā)揮：“寶貝你看，這是一只小狗哦，小狗怎么叫的?。客魚(yú)汪~(yú)”這樣孩子很容易就會(huì)觀(guān)察家長(zhǎng)的表情，和家長(zhǎng)有互動(dòng)。如果想引導(dǎo)孩子翻下一頁(yè)，家長(zhǎng)就可以提出更多的問(wèn)題引導(dǎo)孩子。比如：“咦？這只小狗是不是餓了，在找骨頭？小狗最?lèi)?ài)吃骨頭了，讓我們翻下一頁(yè)，看看有沒(méi)有找到骨頭？”引導(dǎo)孩子翻頁(yè)。這樣就有互動(dòng)，也會(huì)引導(dǎo)孩子去追蹤更多的故事情節(jié)。
本文內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系小編。
聯(lián)系客服
