孩子產(chǎn)生逆反心理，其原因是多方面的。我們大致有以下幾方面
（一）幼兒特定時(shí)期的心理反映
1．由于孩子大腦的發(fā)育成熟并趨于健全。思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯。思維方式會(huì)向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等發(fā)展。尤其是在教育過(guò)程中孩子的思維會(huì)慢慢發(fā)展成逆向。
2．孩子的自我意識(shí)強(qiáng)化。孩子的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)在成人，自己能夠管理自己，決定自己想做的事情。面對(duì)大人的教育，他們會(huì)有意無(wú)意地產(chǎn)生“反抗”。
（二）幼兒家庭教育上存在問(wèn)題
1．許多年輕的父母不了解孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，不知道孩子有多方面的興趣和愛(ài)好，以及具備的潛能和資源，對(duì)其提出過(guò)高的要求，為其過(guò)早定向，強(qiáng)制其做不樂(lè)意做的事情。如參加幼兒園的“英語(yǔ)”“舞蹈”“畫(huà)畫(huà)”等興趣班。部分家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)并不是讓孩子按自己的興趣去選擇，而是為了讓其掌握一種或是幾種技巧，讓孩子不亞于其它小朋友。在這種“高壓”思想控制下，孩子的逆反心理會(huì)變得欲加強(qiáng)烈，父母與孩子之間容易產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。這就是父母望子成龍心切所造成的后果，其期望是不切實(shí)際的。
2．家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲，傷害了孩子的自尊心。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子要嚴(yán)厲，在管教孩子時(shí)往往是不許這樣不許那樣，打罵孩子或是罰站等。在這種環(huán)境長(zhǎng)大的孩子要么懦弱，膽小怕事，要么逆反性極強(qiáng)。家長(zhǎng)“不打不罵不成材的觀念，很少考慮孩子的自尊心，不顧及他們的心理感受，讓孩子身心都受到傷害。
3．家長(zhǎng)的過(guò)于嘮叨，使孩子感到厭煩。有的父母喜歡整天對(duì)孩子嘮嘮叨叨，這個(gè)要這么做，那個(gè)要那么做；這也不對(duì)那也不是，事事沒(méi)完沒(méi)了的嘀咕，這種“敲木魚(yú)“式的教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩而產(chǎn)生逆反心理。
4．家長(zhǎng)的漠不關(guān)心，讓孩子放任自如。有的孩子個(gè)性很好強(qiáng)，在與其它小朋友相處過(guò)程中偶爾發(fā)生沖突，那么好強(qiáng)的孩子可能不分是非與伙伴爭(zhēng)吵或打罵。又如，孩子出于好奇，這里摸摸那里碰碰，有時(shí)候電插座、煤氣開(kāi)關(guān)，也是他們探究的對(duì)象。一點(diǎn)不懂其危險(xiǎn)性。如果此時(shí)父母僅是簡(jiǎn)單、粗暴地說(shuō)不許或不予理睬，就會(huì)讓孩子為所欲為，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
（三）幼兒教師，教育中不良因素的影響
許多孩子上幼兒園后，由于集體意志要求制約著他們周?chē)挛锏膽B(tài)度和行為。幼兒老師在此起著重要作用，不良的教育因素則會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
1．教育指導(dǎo)思想和方法不當(dāng)。一些教師在指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而應(yīng)付差事的想法，不認(rèn)真探索教育的有效途徑和方法。在教育過(guò)程中形成呆板乏味，沒(méi)有抓住孩子的興趣和喜好來(lái)開(kāi)展和調(diào)配。使孩子對(duì)教育產(chǎn)生反感。
2．不顧及孩子的心理感受和體驗(yàn)
（1）威脅恐嚇。有些老師對(duì)那些調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)或犯了錯(cuò)的幼兒不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施加恐嚇：“你再不聽(tīng)話(huà)，呆會(huì)兒就不用出去玩了。”“你這么牛，把你送到隔壁班去。”“再不會(huì)做好就到門(mén)口去?！钡鹊?，這些現(xiàn)象在幼兒園經(jīng)常會(huì)發(fā)生。這樣的話(huà)說(shuō)太多就會(huì)給幼兒心理造成傷害，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，有的就會(huì)在一切事情上跟教師對(duì)著干。
（2）武斷夸大。有些教師在處理幼兒間的一些“狀況”時(shí)，往往是運(yùn)用她們頭腦中已有的模式去無(wú)端判斷，因此同一事情發(fā)生在不同的幼兒身上，教師的處理方式常常是時(shí)好時(shí)壞不盡相同，可謂對(duì)人不對(duì)事。如當(dāng)幼兒來(lái)告訴老師：“浩浩和安子打架了”時(shí)。老師認(rèn)為浩浩是調(diào)皮愛(ài)惹事的，就會(huì)不分青紅皂白地把浩浩訓(xùn)斥一頓，不給幼兒申辯的機(jī)會(huì)。老師這種不了解實(shí)際情況就粗暴解決問(wèn)題的態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生反抗教師的逆反心理。還有的教師在批評(píng)幼兒時(shí)，總愛(ài)帶上“又是”“每次”“總是”“沒(méi)有一點(diǎn)”等夸大的字眼，如“又是你做的好事”“怎么又是你搗的鬼”等等，對(duì)幼兒進(jìn)行全盤(pán)否定，使其自暴自棄，不僅悔改之意蕩然無(wú)存，而且和教師有了明顯的矛盾，時(shí)不時(shí)要做“自由人”。
(四) 同伴交往中的個(gè)體影響
孩子在同輩中，不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好，興趣和共同的行為傾向，他們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到相互轉(zhuǎn)化與感染。比如，在孩子中出現(xiàn)的出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就會(huì)帶動(dòng)其他的伙伴；再加上孩子自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，又容易使其逆反心理形成。
(五) 孩子的好奇心，求知欲得不到滿(mǎn)足
孩子的探索心理特別強(qiáng)，世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)神秘和驚奇，大人不以為然的事物，他們都要問(wèn)問(wèn)、玩玩、模模，有時(shí)就難免會(huì)闖禍。如果成人不了解他們的好奇心，認(rèn)為這是胡鬧，不分清紅皂白地呵斥打罵孩子。孩子的求知欲沒(méi)有得到滿(mǎn)足，就很自然地會(huì)引起他們的不滿(mǎn)情緒。
身教給子女一個(gè)好的表率。在日常生活中，父母也很難免出現(xiàn)不良的言行，作為父母應(yīng)該對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)向孩子解釋甚至道歉。然而，這也是一個(gè)使幼兒形成良好性格的過(guò)程。父母?jìng)儜?yīng)該改變不良的習(xí)慣和嗜好，注意對(duì)幼兒的身教和言教。讓幼兒身心輕松、快樂(lè)成長(zhǎng)。
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