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《綠野仙蹤》講述的是小女孩多蘿茜被龍卷風(fēng)從堪薩斯吹到了奧茲國(guó)，想要回家，在去翡翠城的路上分別遇上了稻草人、鐵皮人還有獅子，稻草人覺(jué)得自己啥也不懂，因?yàn)闆](méi)有腦子；鐵皮人想要一顆心，有心才會(huì)有愛(ài)；而身為森林之王的獅子居然是個(gè)膽小鬼，它最需要勇氣，于是一起結(jié)伴克服了種種困難，并最終達(dá)成了夢(mèng)想。這是一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事，也是一個(gè)關(guān)于追尋的故事～是的，每一趟旅程都是一場(chǎng)追尋：追尋者、目的地、前往目的地的指定原因、沿途的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)和前往目的地的真正原因，那綠野仙蹤中追尋的真正原因是什么呢？或者它想告訴我們什么呢？一個(gè)人的成長(zhǎng)，是必須自己去經(jīng)歷的，誰(shuí)也無(wú)法替代。于孩子而言如此，于我也是如此，所以，在這個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)上，我也想回過(guò)頭看一看自己來(lái)時(shí)的路，談?wù)勎业慕?jīng)歷、追尋、體會(huì)～

之前跟大家分享過(guò)小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容及內(nèi)在邏輯，而今天我想梳理一下自己這幾年的心理變化過(guò)程，回頭看看自己走過(guò)的路。從2016年10月加入團(tuán)隊(duì)到2020年7月的今天，這四年分別見(jiàn)證著自己在不同階段的成長(zhǎng)痕跡，我對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我對(duì)孩子、對(duì)教育的認(rèn)知，何以一步步生發(fā)？我的幾個(gè)關(guān)鍵詞都在這張圖上～

一個(gè)偶然，一個(gè)天窗，另一個(gè)精神世界，對(duì)于剛剛畢業(yè)的我，在懵懂之際毫無(wú)防備的情況下，踏入的一個(gè)修煉場(chǎng)～

1）最初的半年間（2016下半年），我完全是懵圈的，對(duì)這里的一切充滿(mǎn)迷惑，這里的老師有點(diǎn)“特別”，她們滿(mǎn)腹才華，卻也能用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)出最動(dòng)人的話(huà)；這里的孩子有點(diǎn)“特別”，他們看起來(lái)很自由、很open；這里的教育跟我腦海中理解的教育有點(diǎn)不一樣：課本上所寫(xiě)的“教書(shū)育人”四個(gè)字太過(guò)簡(jiǎn)單，我竟不知道教育不僅需要師生對(duì)話(huà)，還需要生生對(duì)話(huà)（難道不是老師說(shuō)孩子記就好了嗎）；原來(lái)教育不是淘汰孩子，而是需要發(fā)展每一個(gè)兒童；原來(lái)想要上好一節(jié)課，必須以日以年的細(xì)細(xì)鉆研、琢磨……一切的一切，于我而言都是一種沖擊，一種新的認(rèn)知，帶著這種沖擊、疑惑、好奇，迷糊的我遇到小石頭、小溪流，只是那時(shí)懵懂的我卻在一廂情愿的用知識(shí)去“禁錮”他們～

2）后來(lái)（2017上半年），伴隨著各種共讀（《教育的目的》《皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論》《人是如何學(xué)習(xí)》《正面管教》等）教研，我走進(jìn)“存在關(guān)系？前概念？認(rèn)知沖突？?jī)和J(rèn)知發(fā)展水平？浪漫-精確-綜合……”，但那時(shí)，所有的詞匯于我而言都是浪漫的，我無(wú)法快速精準(zhǔn)的去解讀它們，理解它們真正的含義，這些陌生的詞匯讓我糾結(jié)著、撕扯著。但是，隱隱約約的我好像理解了什么是真正的教育，我自身從小到大的教育歷程好像是不對(duì)的，迷蒙中我感覺(jué)王校說(shuō)的貌似很對(duì)，他所指明的、前行的方向是對(duì)的。所以，做慣了“好孩子”的我，在還沒(méi)有清晰的意識(shí)到這一切的時(shí)候，就開(kāi)始橫沖直撞的開(kāi)展三年級(jí)的種植課程了。是的，就在那個(gè)春夏，我開(kāi)始跌跌撞撞的“搞種植”，利用一切課余時(shí)間（大課間、午飯后、午休、晚飯后）帶孩子們?nèi)バ@外挖土，在教室里播種、育苗，在后操場(chǎng)、校園圍墻外建園、種植，從室內(nèi)到室外，從初春到盛夏，我們一起種了太多太多植物；我也會(huì)在每節(jié)課上非常鄭重的反饋每一個(gè)關(guān)于植物成長(zhǎng)、變化的瞬間～

就這樣，我的身邊出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的孩子，博、鑫、云、嘯、碩、涵、琳、齊……這一個(gè)個(gè)身影在我眼里靈動(dòng)起來(lái)，我第一次體會(huì)到原來(lái)孩子的生命是如此鮮活，它不是機(jī)械的、教條的、理所當(dāng)然的，每個(gè)孩子的生命氣質(zhì)都是獨(dú)特的，每個(gè)孩子都有屬于他的故事（這跟我從小到大對(duì)孩子、對(duì)生命的解讀完全不同，包括之前念書(shū)時(shí)兼職在輔導(dǎo)班代課，在我眼里，孩子只分為聽(tīng)話(huà)的孩子和吵鬧的孩子，天吶，此刻想來(lái)真的太慚愧了）。我好像第一次觸摸到了所謂的“存在關(guān)系”，于我而言，存在關(guān)系就是陪伴、是接納、是傾聽(tīng)、是互動(dòng)、是對(duì)話(huà)、是激發(fā)鼓勵(lì)，是走進(jìn)每一個(gè)孩子，也讓孩子愿意主動(dòng)走近我。直到現(xiàn)在我依然能清晰的記得跟我互動(dòng)過(guò)的每一個(gè)孩子，他們中有很多生命能量弱的孩子，在我這里，他們可以找到另一種安全感與存在感，所以…很意外的，在那半年里，我收獲了一批“小粉絲”，他們?cè)敢庾呓?、走進(jìn)科學(xué)～

在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，伴隨著持續(xù)的教研、共讀，隨著我對(duì)植物課程的開(kāi)發(fā)，我好像慢慢理解了王?？谥械摹磅r活的生命”，是的，每一個(gè)孩子都是鮮活的、每一個(gè)生命亦是如此，不論人，還是動(dòng)物、植物。在漫長(zhǎng)的演化進(jìn)程中，動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)就是它們獨(dú)一無(wú)二的生存智慧，就是它們能夠屹立在這世間的刻在基因里的“本能”。這一年，我對(duì)孩子、對(duì)生命、對(duì)科學(xué)有了新的認(rèn)知，但這所有的領(lǐng)會(huì)都需要呈現(xiàn)在課堂上，要真正帶給孩子們“思”的東西～

3）2017年暑假年會(huì)演講是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)時(shí)我將自己這半年來(lái)帶領(lǐng)孩子們沿著季節(jié)時(shí)序觀(guān)自然、種植物的歷程非常清晰的梳理了出來(lái)，演講前一晚，王校突然讓我加入“蒲公英的前世今生”這一節(jié)課的課堂設(shè)置，我心想：都這個(gè)時(shí)候了啊…呃呃呃…好吧…，我很“聽(tīng)話(huà)”的加入一節(jié)課的課堂設(shè)置。其實(shí)在演講的時(shí)候，我沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到呈現(xiàn)這一堂課的意義，但是，就在講完之后的某個(gè)時(shí)刻，仿佛醍醐灌頂一般，突然間我更加深刻地意識(shí)到科學(xué)課堂要帶給孩子們的是什么？一切的種植活動(dòng)都是為了讓孩子打開(kāi)感官與植物建立依存關(guān)系、與自然更好的對(duì)話(huà)，給予孩子們豐富的經(jīng)驗(yàn)，浪漫感知自然之后是思維的砥礪，科學(xué)課就是要培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，讓孩子們像科學(xué)一樣思考、探究。我也對(duì)浪漫-精確-綜合有了初步理解：孩子不是殘疾，也不是水桶，我要充分調(diào)動(dòng)孩子們腦海中一切已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們一步步去解決過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題，最終達(dá)成一個(gè)臨時(shí)性共識(shí)。

對(duì)課堂觀(guān)念的轉(zhuǎn)變（以?xún)和癁橹行?，從知識(shí)到探究）意味著孩子是主動(dòng)的，孩子首先要對(duì)我及我的學(xué)科感興趣，我意識(shí)到【存在關(guān)系先于認(rèn)知關(guān)系】，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)我也在實(shí)踐中深刻的感受到了。所以，這一年，我會(huì)花大量的課下時(shí)間帶孩子們做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，搞各種活動(dòng)：認(rèn)領(lǐng)樹(shù)木、制作標(biāo)本、葉脈書(shū)簽、種蘑菇、制作生態(tài)缸等等，與孩子建立存在關(guān)系，同時(shí)也竭盡全力激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣、熱愛(ài)。

但僅有存在關(guān)系是不夠的，一定要把科學(xué)學(xué)科的魅力真正的揭示出來(lái)才可以，因?yàn)闊o(wú)論如何教育都是要發(fā)展孩子的，這就是存在關(guān)系先于認(rèn)知關(guān)系，認(rèn)知關(guān)系又高于存在關(guān)系。所以，這一年，隨著我對(duì)課程邏輯的理解，帶著我對(duì)學(xué)科的嶄新認(rèn)知，每一節(jié)課我都絞盡腦汁、苦思冥想，基于孩子們的已有認(rèn)知去設(shè)計(jì)課堂對(duì)話(huà)，竭力想要呈現(xiàn)本學(xué)科的真正魅力！也許我的領(lǐng)悟還未透徹，但行中有知，首先我會(huì)非常踏實(shí)的去踐行，這一切在橄欖樹(shù)和小蝴蝶得到了非常好的驗(yàn)證。

1）運(yùn)城國(guó)際的橄欖樹(shù)當(dāng)時(shí)是一個(gè)很特別的存在，因?yàn)閭髡f(shuō)中他們非?！白杂?、奔放”，要在這個(gè)班級(jí)踐行第一輪相對(duì)完整的植物課程，其實(shí)我的內(nèi)心充滿(mǎn)著擔(dān)憂(yōu)與焦慮，我害怕自己作為新教師太“弱”，hold不住他們。但是意外的，橄欖樹(shù)就像狂野上的燕麥草“異軍突起”瘋狂的拔節(jié)抽穗，以自己的節(jié)奏昭示生命之歌。因?yàn)檎n下活動(dòng)的豐富性極大的調(diào)動(dòng)了他們的興趣，因?yàn)檎n堂上的思維交鋒足以令他們興奮，所以在植物課程的實(shí)施中，我所有的高峰體驗(yàn)都來(lái)自這群小猴子一樣的橄欖樹(shù)，效果非常好。是的，就是這樣的橄欖樹(shù)，我到現(xiàn)在依然清晰的記得他們每個(gè)人的臉，我記得刑同學(xué)，初印象是在制作植物標(biāo)本時(shí)他總是非常穩(wěn)重、細(xì)心的稱(chēng)量出使用膠體的重量，專(zhuān)注的不可思議；每堂科學(xué)課開(kāi)啟前他都會(huì)準(zhǔn)備好寫(xiě)繪本，擺正坐姿，眼睛亮亮的望向我；課堂上不論何時(shí)都會(huì)積極、深入的思考、參與對(duì)話(huà)，成為班級(jí)的思維流帶動(dòng)者，我那個(gè)時(shí)候經(jīng)常想：這個(gè)孩子怎么這么好！這么好！以至于偶然的情況下當(dāng)我得知他居然是非常“調(diào)皮”的孩子時(shí)，我覺(jué)得這根本就不是一個(gè)人吧，他在我眼里是那么專(zhuān)注、潤(rùn)澤，所以我想：他是真的被科學(xué)本身的魅力所吸引吧～還有，有點(diǎn)爆脾氣卻喜歡做實(shí)驗(yàn)的琛，看似漫不經(jīng)心卻永遠(yuǎn)思維在線(xiàn)的昊，對(duì)萬(wàn)物充滿(mǎn)興趣熱愛(ài)探究的赫…他們是真正的被學(xué)科魅力自身的力量所吸引、啟發(fā)，走進(jìn)科學(xué)然后走近了我～直到現(xiàn)在我依然深深、深深的懷念著這群帶給我無(wú)限觸動(dòng)的小猴子。

2）小蝴蝶作為四年級(jí)的新班，班級(jí)里三分之二都是男生，江湖傳言他們班非常的“社會(huì)氣”，不好管。但因?yàn)楫?dāng)時(shí)作為小蝴蝶的第二副班，我自認(rèn)為跟他們有更深一層的鏈接，所以，當(dāng)我極力在班級(jí)里成立各種小分隊(duì)開(kāi)展各種形式的活動(dòng)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，從跟我的學(xué)科相關(guān)的魚(yú)缸換水、動(dòng)物墻繪到教室言行、餐廳就餐行為等等生活中的點(diǎn)滴，我都會(huì)及時(shí)的、堅(jiān)決的、就事論事的表?yè)P(yáng)某個(gè)人或者明確指出我所看到的不美好行為，然后站在他們的角度去分析，并分享我的經(jīng)歷與看法（可能覺(jué)得有種隱隱的責(zé)任感，不僅僅是知識(shí)、思維、還有道德人格）。于是，走進(jìn)荊同學(xué)、辰同學(xué)、文同學(xué)…我深深的體會(huì)到：每一個(gè)生命都是如此不同，通過(guò)對(duì)話(huà)、互動(dòng)，我明白了他們所有的行為背后都是有原因的，我們永遠(yuǎn)不能根據(jù)某一現(xiàn)象對(duì)孩子“妄下斷言”，作為老師不僅要在行為上謹(jǐn)言慎行，更要在思想和語(yǔ)言上警醒這一點(diǎn)！生命因?yàn)椴煌?，而不是因?yàn)橄嗤蚁胍チ私馑麄兠恳粋€(gè)人，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人都如此與眾不同，當(dāng)你真誠(chéng)的時(shí)候，孩子也會(huì)真誠(chéng)。所以，他們很喜歡跟我聊天，我們成了獨(dú)特的亦師亦友的關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)科的魅力和老師是合二為一的，一定要讓孩子愛(ài)上課程本身，所以，我們的互動(dòng)不僅在課下，還在課堂上一次次的對(duì)話(huà)中，在這個(gè)過(guò)程中，也真正喚醒了我對(duì)植物、對(duì)動(dòng)物生命本身的觸動(dòng)與愛(ài)（以前我對(duì)植物的驚嘆可能是為了感染孩子，但現(xiàn)在我是真的為這些生命本身的存在而驚嘆）。

這一年，我真正明白也體會(huì)著：一個(gè)優(yōu)秀的老師，不是一個(gè)好的演講者，而是一個(gè)好的聆聽(tīng)者、對(duì)話(huà)者、啟發(fā)者、感染者。所有的觀(guān)念、思維活動(dòng)都是發(fā)生在兒童大腦內(nèi)部，我們要基于兒童發(fā)展兒童。我也更清晰的認(rèn)識(shí)到一節(jié)課如何基于“浪漫-精確-綜合”設(shè)置對(duì)話(huà)。何為“浪漫-精確-綜合”？它不是外在的資料包，它是發(fā)生在孩子大腦內(nèi)部的、內(nèi)在的認(rèn)知節(jié)奏。每個(gè)孩子的腦海中都不是空空如也的，浪漫就是要調(diào)動(dòng)起孩子腦海當(dāng)中的已有經(jīng)驗(yàn)，這是一切認(rèn)知及后續(xù)對(duì)話(huà)的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，尋找孩子的認(rèn)知沖突點(diǎn)，并通過(guò)邏輯、對(duì)話(huà)一步步幫助孩子解決這個(gè)沖突，建構(gòu)觀(guān)念，這就是精確的建構(gòu)過(guò)程。最后，用已經(jīng)建構(gòu)起來(lái)的觀(guān)念去解釋最初的現(xiàn)象或者生活中的問(wèn)題，在運(yùn)用的過(guò)程中一方面讓觀(guān)念變得更靈活，另一方面可能會(huì)遭遇新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，開(kāi)啟下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這就是綜合。這一年，在王校的引導(dǎo)、自己的堅(jiān)持、孩子的推動(dòng)、我對(duì)學(xué)科、對(duì)教育的領(lǐng)會(huì)（探究 建構(gòu)）下，在實(shí)施課程時(shí)，所有的一切形成了一個(gè)非常好的良性互動(dòng)與體驗(yàn)，給了我很大很大的力量，也喚醒了我自己內(nèi)在的對(duì)自然萬(wàn)物、對(duì)兒童生命的敏感、好奇。

我不是在做之前就領(lǐng)會(huì)到這一切的，而是在不知道的時(shí)候先去做，做了之后感受到這一切、得到驗(yàn)證，進(jìn)而體會(huì)到了它們真正的含義，我想這就是在行中獲得知。就這樣，我?guī)е薮蟮牧α?，帶著?duì)浪漫精確綜合的認(rèn)知，帶著對(duì)課程的理解，跟隨團(tuán)隊(duì)來(lái)到晉中。

是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲以庥龅搅艘粋€(gè)全新的、陌生的、未知的領(lǐng)域——天文地理；也是一次新的機(jī)遇，我聽(tīng)許多人說(shuō)過(guò)我的科學(xué)課之前一直很穩(wěn)，但在晉中迎來(lái)了一個(gè)爆發(fā)期；是的，這一年的經(jīng)歷很特別，在一個(gè)全新的領(lǐng)域里，我不斷突破自己的短板，探尋到了關(guān)于教育的新板塊，且有所收獲。毫無(wú)疑問(wèn)，那段時(shí)光是充滿(mǎn)喜悅的，但很多人都不知道，那也是我最痛苦、最黑暗的一段時(shí)光（可以說(shuō)直到我們離開(kāi)，它都是我理解的至暗時(shí)刻）。

首先，我本身是理科出身，對(duì)地理少有涉獵，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面，這就是我的“天花板”，沒(méi)有任何參考，我兩眼一黑，完全不知道如何設(shè)計(jì)地理課程的內(nèi)容；其次，我所掌握的三四年級(jí)的生物課內(nèi)在邏輯似乎與地理課程不太一樣，這讓我受到很大的沖擊；在跟王校的交流中，我清晰的知道了學(xué)地理必須帶入適當(dāng)?shù)膽?hù)外考察，讓孩子們直面大自然最本真的樣子從中獲得啟示，但…怎么考察呢？初初踏入這個(gè)領(lǐng)域的我，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的專(zhuān)項(xiàng)考察活動(dòng)，還要帶領(lǐng)一批孩子去，怎么去，去了怎辦，如果毫無(wú)所獲怎么辦？……一大堆問(wèn)題橫沖在我的面前，讓我瀕臨崩潰。是的，我在最初的時(shí)候是完全絕望的，所有情緒都崩在心坎里，這種緊繃的狀態(tài)從學(xué)期初一直持續(xù)到學(xué)期末，從未松懈。

幸運(yùn)的是，我是一個(gè)“乖孩子”，我還是一個(gè)充滿(mǎn)韌性和足夠努力的“乖孩子”，盡管前面一片黑暗，還是要踏腳前行；幸運(yùn)的是，我遇到一批優(yōu)秀的小伙伴：路遙——總是以她專(zhuān)業(yè)的視角給予我?guī)椭?，只要我求助總?huì)毫不猶豫的伸出手，幫我攻克知識(shí)上的難關(guān)；每一次外出考察前，都是她陪我一起各種倒車(chē)前往目的地“踩點(diǎn)”，不計(jì)較旅途的奔波、往返的費(fèi)用、遇到意外從未抱怨過(guò)，沿途對(duì)我的所有詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑都耐心回應(yīng)，給予我最真誠(chéng)的陪伴和指導(dǎo)，其實(shí)我一直對(duì)此都是心懷愧疚的，但卻無(wú)法開(kāi)口表述，我知道這一趟趟的路途都很辛苦、勞心勞力……所以，路遙，謝謝你，謝謝你的一切；俊梅——她常常對(duì)我的學(xué)科充滿(mǎn)無(wú)限的包容、支持和鼓勵(lì)，其實(shí)我們一開(kāi)始一點(diǎn)也不熟，但當(dāng)我提議要去考察的時(shí)候，她毫不猶豫的答應(yīng)了，她愿意跟我一個(gè)“菜鳥(niǎo)”一起去嘗試新東西，她能站在一個(gè)更大的視角去審視我的一次次出行活動(dòng)，洞見(jiàn)這些活動(dòng)的價(jià)值和意義，進(jìn)而推動(dòng)所有，真的，太感謝她！我這樣的“邊緣學(xué)科”其實(shí)要做成一件事真的太難，它需要很多其它方面的支持才能開(kāi)展實(shí)施；甚至和晶同學(xué)，作為一個(gè)藝術(shù)家，總是被我折磨，因?yàn)樗俏业氖矣?，所以，我總?huì)把她當(dāng)做我的前測(cè)對(duì)象，一遍又一遍的提問(wèn)，現(xiàn)在想想太殘忍，我拿科學(xué)的問(wèn)題去折磨一個(gè)藝術(shù)家；還有我那些不美好的崩潰情緒都會(huì)展露在她面前，謝謝傾聽(tīng)和包容；還有我們小團(tuán)隊(duì)每周日晚上的文理綜的課前教研，都對(duì)我這半年的課程開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。

這就是團(tuán)隊(duì)的力量，是團(tuán)隊(duì)的力量讓我能勇敢前行，就這樣莽撞的開(kāi)啟第一次紅崖峽谷的考察活動(dòng)。踩點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)把沿途走的每個(gè)風(fēng)景都拍下來(lái)，用小本子記錄在這里看到的一切現(xiàn)象，思考它可能給予孩子們的怎樣的啟發(fā)、問(wèn)題、思考，回來(lái)后規(guī)劃好出行路線(xiàn)，確定沿途考察停靠點(diǎn)及時(shí)間，預(yù)設(shè)一系列的問(wèn)題及猜想，把底線(xiàn)目標(biāo)卡在這里。然后小心翼翼的跟老師、跟家長(zhǎng)對(duì)接、溝通，得到認(rèn)同。

其實(shí)去之前，我并沒(méi)有報(bào)很大的期待會(huì)有怎樣的收獲，甚至在想只要安全就好，出乎意料的，抵達(dá)之后孩子們完全被大自然的一切所吸引，觀(guān)察、記錄、收集、發(fā)問(wèn)、對(duì)話(huà)、思考，那是直面自然本身的力量。當(dāng)時(shí)我能強(qiáng)烈感受到那些東西對(duì)他們的觸動(dòng)，可能只是微妙的變化，回程后就會(huì)忘記，但那種改變是刻在生命里的，不是只是刺激動(dòng)物神經(jīng)，而是整個(gè)人從思維到心靈的打開(kāi)。回程后對(duì)巖石分類(lèi)、組織演講、考察報(bào)告，這一系列對(duì)我是一種全新的體驗(yàn)，對(duì)孩子也是。那一次，我體會(huì)到這個(gè)課程的重要性，同行的家長(zhǎng)也是。那一次，我意外的走進(jìn)了新的領(lǐng)域，初次觸摸到“專(zhuān)業(yè)考察and課程融合”的魅力，如何理解呢？出行必然有具體的明確的目標(biāo)、以一個(gè)主題為核心展開(kāi)活動(dòng)，它就像是一根主線(xiàn)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上，其他所有的一切比如詩(shī)歌、音樂(lè)、繪畫(huà)、創(chuàng)作都是自然而然生發(fā)的，對(duì)孩子而言所有的一切都是全息性的，他的生命是整全的，在自然面前不要試圖割裂它（之前也專(zhuān)門(mén)跟大家分享過(guò)課程融合的事情）。外出的目的是明確的，但外出的過(guò)程是未知的，會(huì)收獲什么也是未知的；讓孩子用盡一切方式去感受，去與整個(gè)天地連接才是最重要的，生活在自然里的人一定是跟自然有聯(lián)通的。

從感官層面的打開(kāi)到更深層次的思維、生命的打開(kāi)，這一年，我和孩子一起好奇著、成長(zhǎng)著。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程難嗎？難！非常非常難！比如：我們?nèi)ズ鬁瞎糯蹇疾欤瑫?huì)遭遇天氣、出行、餐飲、安全等等一些問(wèn)題，許多問(wèn)題不是沒(méi)有，只是它們被解決掉了，我希望通過(guò)這次的分享也能讓大家意識(shí)到，我們所走的每一步都是有跡可循的。在我混沌的時(shí)候我就開(kāi)始策劃活動(dòng)，當(dāng)我策劃之后，邁出這一步經(jīng)歷這一切后，獲得了滿(mǎn)滿(mǎn)的力量感！

這一年，伴隨著課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及共讀（《兒童心理學(xué)》《庫(kù)恩的科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》），我越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到何為孩子的認(rèn)知發(fā)展水平？?jī)和淖罱l(fā)展區(qū)？我對(duì)科學(xué)有了新的認(rèn)知，我體會(huì)到了考察和課程融合的力量，我也對(duì)科學(xué)課程目標(biāo)有了深刻的認(rèn)識(shí)和把握。我們要做的是：讓孩子們能夠像一個(gè)科學(xué)家一樣探究萬(wàn)物，不是記憶知識(shí)本身，而是訓(xùn)練孩子們的科學(xué)思維，讓孩子們具備創(chuàng)造、探究的能力。貫穿始終的是：訓(xùn)練孩子科學(xué)思維，你觀(guān)察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能提出什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題你能提出什么樣的猜想，你如何設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)去證實(shí)或證偽你的猜想？當(dāng)你證實(shí)了你的猜想，你獲得了一個(gè)所謂的結(jié)論，你如何運(yùn)用這個(gè)結(jié)論去解釋自然界中形形色色的現(xiàn)象，揭示所謂的自然奧秘，這就是科學(xué)的思想方法。在小學(xué)階段，我的目標(biāo)就是充分打開(kāi)孩子的感官，激發(fā)孩子們的熱情，滲透科學(xué)思維。

帶著對(duì)課程開(kāi)發(fā)的更近一步的認(rèn)知，來(lái)到六年級(jí)的物質(zhì)科學(xué)，我們要走近物理、化學(xué)，一定程度上也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，我依然步履蹣跚的行動(dòng)著。但跟五年級(jí)的挑戰(zhàn)是不一樣的，這一次我的眼前是清晰的，我知道整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)、方向，我也明確每一節(jié)課背后的邏輯及課程設(shè)計(jì)，我與孩子建立了良好的師生關(guān)系，我也能清晰、高效地進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)，也許我真的成長(zhǎng)了，我也焦慮、慌亂、不安，但這一次我感覺(jué)自己有力量、有信心去攻克它。

由于我對(duì)目標(biāo)and方向的明確，所以，我很快的扎入物質(zhì)世界，慌亂著、痛苦著、執(zhí)拗著去研磨每一節(jié)課，我們組的小伙伴經(jīng)常說(shuō)我“難產(chǎn)”（其實(shí)他們也是這樣），是的，每節(jié)課從知識(shí)到邏輯、從實(shí)驗(yàn)到對(duì)話(huà)、從圖片到文字，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都會(huì)“死摳”，只要哪個(gè)環(huán)節(jié)在我這里卡住了，我絕不會(huì)繞過(guò)去，一定反復(fù)思考、調(diào)整，因?yàn)槲腋⒆右粯佣夹枰@個(gè)建構(gòu)歷程，如果我都過(guò)不去那我的孩子們肯定也會(huì)卡在那。我極度渴望跟王校討論一下，聽(tīng)聽(tīng)他的建議，所以總是在操場(chǎng)上假裝“偶遇”他，也在辦公室請(qǐng)教團(tuán)隊(duì)的小伙伴。就這樣，一個(gè)板塊一個(gè)板塊的穿越過(guò)來(lái)，我拿下了這個(gè)很難很難的課程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的思維也獲得了極大的提升，我們腦海中的科學(xué)世界一起澄澈起來(lái)。

隨著孩子們科學(xué)素養(yǎng)的提高，王校又提出了新要求，他讓我再大膽一些，放開(kāi)手讓孩子們自己來(lái)探究【光】，看一看孩子們的可能性。當(dāng)時(shí)我是很崩潰的，本身就面臨網(wǎng)課，這樣的要求不就是在“折磨”我嗎？發(fā)泄一下，冷靜思考，我依然想到的是各種棘手問(wèn)題：反饋問(wèn)題，能力問(wèn)題，對(duì)話(huà)問(wèn)題等等，但是身為“乖孩子”的我，還是決定試一下。盡管遇到的問(wèn)題很多，但這一次的嘗試也讓我看到了這些孩子身上無(wú)限的潛能，有的孩子在極度自由的空間里，稍加指導(dǎo)，就生發(fā)出更具創(chuàng)造性的東西，這種能力一發(fā)不可收拾，比如我們的洋同學(xué)，沉迷于創(chuàng)造、發(fā)明無(wú)法自拔；有的孩子，在一次次的獨(dú)立探究中開(kāi)始對(duì)科學(xué)探究歷程清晰起來(lái)，比如我們的茜同學(xué)、冉同學(xué)；有的孩子在論文創(chuàng)作中“殺出一條血路”一邊與自我意志斗爭(zhēng)，寫(xiě)下“我與科學(xué)論文相愛(ài)相殺的故事”，一邊體會(huì)到身為光學(xué)家的樂(lè)趣，從中獲得滿(mǎn)滿(mǎn)成就感，比如我們的魁同學(xué)、石頭同學(xué)…是的，當(dāng)他們穿越這幾年的科學(xué)之旅后，已經(jīng)能夠把握科學(xué)探究的流程，放手讓他們自己嘗試，每個(gè)人都能找到屬于自己的興奮點(diǎn)。

是的，這個(gè)時(shí)候，我和孩子都在尋找彼此的可能性，更開(kāi)放一些、大膽一些，也許我們會(huì)給予彼此新的啟示。所以，綠棕社團(tuán)誕生后（當(dāng)然要感謝美術(shù)活動(dòng)在創(chuàng)團(tuán)時(shí)給予的巨大幫助），我嘗試給孩子們更多發(fā)展的空間，希望他們更多的用自己的力量去做某些事情。從最初活動(dòng)策劃的教師主導(dǎo)，到后期運(yùn)行的社團(tuán)成員核心主導(dǎo)，這個(gè)歷程與孩子而言意義巨大。比如：我們的社長(zhǎng)洋同學(xué)，在整個(gè)手帕倡議活動(dòng)中都親力親為，看著他能夠站在社長(zhǎng)的角度，自如的跟前來(lái)認(rèn)領(lǐng)手帕的老師對(duì)話(huà)，跟同伴對(duì)話(huà)，甚至跟幼兒園的小可愛(ài)們耐心解釋宣誓詞到底是什么意思，看著他也會(huì)反思活動(dòng)中的不足，盡管青澀但可貴極了；比如：我們的粟同學(xué)在一次次的演講中獲得鍛煉，記得去年年末演講緊張的都把自己的頭發(fā)抓花了，而今年通過(guò)連續(xù)三次演講，已經(jīng)能夠邏輯清晰、鎮(zhèn)定自若的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)了，簡(jiǎn)直是飛躍式成長(zhǎng)；我們的薛同學(xué)，我只是簡(jiǎn)單跟他提了一下我們可以搞一個(gè)廢品回收活動(dòng)，簡(jiǎn)單討論了一下活動(dòng)意義and流程，他當(dāng)天晚上回家就開(kāi)始自己在網(wǎng)上查閱電話(huà)，并一一撥通自己溝通，最終貨比三家選擇合作伙伴，到后來(lái)的溝通、交流、買(mǎi)賣(mài)都是他全權(quán)負(fù)責(zé)的，簡(jiǎn)直讓我嘆為觀(guān)止～所以，這就是行動(dòng)的力量啊，這就是自立的力量啊，這就是生命無(wú)限的可能性～

這一年，我看到了孩子們的成長(zhǎng)，看著他們卓然而立，我深深的為他們開(kāi)心，但我依然也想告訴所有人，大家看到的是他們的高光時(shí)刻，但我清楚的知道每個(gè)人背后付出了多少努力與汗水（我想我自己本身就是這樣的人，所以我非常非常在意這一點(diǎn)）。

這一年，River教室的孩子畢業(yè)了，期末聽(tīng)到孩子們的“告白”時(shí)，我想我本身是一個(gè)很努力、很耐心、付出型的人，孩子們應(yīng)該會(huì)慰問(wèn)一下我的勞苦吧，沒(méi)想到孩子們都在細(xì)數(shù)我們?cè)?jīng)一起走過(guò)的路，看過(guò)的風(fēng)景，他們?cè)诨厮葸^(guò)往的時(shí)候，明確的道出自己的在科學(xué)上的成長(zhǎng)，自己的思維方式發(fā)生了什么樣的變化，并且對(duì)未來(lái)的科學(xué)之旅充滿(mǎn)興趣～本來(lái)有一絲失落，但當(dāng)我聽(tīng)到芝嫻真誠(chéng)地訴說(shuō)自己在科學(xué)上的成長(zhǎng)與變化時(shí)，瞬間我很觸動(dòng)，我覺(jué)得這恰恰好是作為一個(gè)科學(xué)老師，我想要帶孩子們的東西啊，我們的師生關(guān)系是親密而克制的，我們的認(rèn)知關(guān)系是寧?kù)o而熱烈的，這是對(duì)我最好的褒揚(yáng)了?？赡芪乙廊粚?duì)這個(gè)世界保有好奇，可能我的孩子正在對(duì)這個(gè)世界保有好奇，我們一起努力著向未知伸手、大膽嘗試。

這一年，我也跟著團(tuán)隊(duì)共讀《論語(yǔ)新解》《歷史哲學(xué)》《兒童心理學(xué)》等等一系列書(shū)籍，我時(shí)常會(huì)通過(guò)自我反思，思考自己人生的方向and意義，我想我對(duì)教育、對(duì)人之為人的獨(dú)特性、對(duì)生命日漸有了新的領(lǐng)會(huì)，也許我還未找到自己的人生意義，但是我清晰的知道在教育這條路上我可以堅(jiān)定行走，走下去，去經(jīng)歷、去尋找、去體會(huì)。謝謝大家～