廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題
申 報 書
課題類別：
信息技術(shù)類
課題名稱：
利用互動反饋技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究
課題主持人：
郭巧儀
課題承擔(dān)單位：
廣州市番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
聯(lián)系電話手機(jī):
34913208
電子郵箱：
ywtzxxx163.com \GQYI980141@163.COM
申請日期：
2011-9-1
廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)研究所
二○一一年一月
填表 說 明
1.凡未通過番禺區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題結(jié)題驗收的單位或個人不得申報區(qū)“十二五”規(guī)劃課題，結(jié)題后方可提出申報；凡已獲批市級以上（含市級）教育行政部門立項課題不得重復(fù)申報區(qū)“十二五”規(guī)劃課題；凡涉及知識產(chǎn)權(quán)的各類子課題不接受申報。
2.凡符合申報條件的單位或個人要認(rèn)真填寫《廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報書》（以下簡稱《申報書》），《申報書》（一式三份）經(jīng)單位審批簽章后上交區(qū)教育局508室。
3.區(qū)教育局組織專家嚴(yán)格按《廣州市番禺區(qū)科學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題評審表》對申報課題進(jìn)行初審和終審并公布“擬批準(zhǔn)立項課題”，擬批準(zhǔn)立項課題的負(fù)責(zé)人要在規(guī)定的時間內(nèi)需填寫《番禺區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題合同書》（一式二份），審核通過后下發(fā)《立項通知書》并按《廣州市番禺區(qū)教育科研管理辦法》（番教文〔2005〕35號）下?lián)芸蒲许椖抠Y助經(jīng)費(fèi)。
一、主持人基本情況
姓 名
郭巧儀
性別
女
民族
漢
出生年月
1983.5
行政職務(wù)
無
技術(shù)職務(wù)
小學(xué)一級教師
研究專長
無
最高學(xué)歷
大學(xué)本科
最高學(xué)位
無
課題類別
綜合類
信息技術(shù)
學(xué)科類
工作單位
廣州市番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
聯(lián)系電話
34913208
通訊地址
廣州市番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚豐大街13號
郵政編碼
511475
電子郵箱
GQYI980141@126.com
主持人“十一五”期間承擔(dān)區(qū)級以上（含區(qū)級）科研項目以及完成情況
課題名稱
承擔(dān)單位
批準(zhǔn)時間
完成情況(結(jié)題或獲獎)
主持人近三年完成的教育科研的主要成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期或授獎單位、授獎時間）
課
題
組
主
要
成
員
姓 名
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
工作單位
研究專長
課題分工
郭巧儀
小學(xué)一級教師
東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
組織策劃
組長
郭少鋒
小學(xué)一級教師
東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
技術(shù)管理
組員
陳潤嬌
小學(xué)高級教師
東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
論文撰寫
組員
石杏秀
小學(xué)一級教師
東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
課件設(shè)計
組員
黃俊鋒
小學(xué)高級教師
東涌鎮(zhèn)第二小學(xué)
搜集資料
組員
預(yù)期完成時間
2012年 12 月 31 日
二、項目課題
課題名稱：利用互動反饋技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究
課題論證(字?jǐn)?shù)：2000-3000)
（一）課題研究背景
“十五”期間，我國一些學(xué)校組織開展了《傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補(bǔ)研究》、《混合式學(xué)習(xí)的研究》等，這類課題研究同樣也取得了一些成績。但實際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，如何開展混合式學(xué)習(xí)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補(bǔ)等問題。交互白板正是當(dāng)前人們關(guān)注的混合式學(xué)習(xí)的有效工具，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補(bǔ)的成熟技術(shù)。
“十五”期間，交互電子白板的技術(shù)、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進(jìn)入到普及應(yīng)用階段。世界上，加拿大、英國、美國、日本等國已經(jīng)開始普及電子白板的教學(xué)應(yīng)用。其中，英國最為盛行。英國教育大臣Charles Clarke在2004英國教育傳播與技術(shù)局（BECTA）會議上表示：政府要在2004年度撥款2500萬英鎊的基礎(chǔ)上，2005年度繼續(xù)撥款2500萬英鎊，支持中小學(xué)拓展交互白板項目，讓更多的中小學(xué)校使用交互白板。英國國家白板網(wǎng)（National whiteboard Network）為教師使用白板提供資源和技術(shù)支持。在歐洲、在美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。國外電子白板普及應(yīng)用的實踐表明：交互白板能與基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)相整合。
番禺區(qū)教育局設(shè)立區(qū)級教育信息化應(yīng)用研究課題《番禺區(qū)“以互動教學(xué)反饋系統(tǒng)促中小學(xué)有效教學(xué)研究”》， 依據(jù)這一課題，我校制定的研究子課題是《利用互動反饋技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究》。通過課題研究，形成互動教學(xué)反饋系統(tǒng)應(yīng)用模式，有效提高我校教學(xué)質(zhì)量。
（二）國內(nèi)外相關(guān)研究評述
2007年，上海市晉元高級中學(xué)附屬學(xué)校在“十一五”全國教育技術(shù)重點課題申報中提出了《利用互動反饋技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究》這一課題。對互動反饋技術(shù)（IRS）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。該校開展對互動反饋技術(shù)的應(yīng)用實踐，對應(yīng)用效果進(jìn)行了驗證，同時對互動反饋技術(shù)進(jìn)行了挖掘與拓展。
《中國網(wǎng)絡(luò)教育》2009年05期北京師范大學(xué)管理學(xué)院，北京海爾廣科數(shù)學(xué)技術(shù)有限公司的《互動教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)即時反饋信息》對互動反饋系統(tǒng)解決教師在課堂教學(xué)過程中無法面向全體學(xué)生獲得反饋信息這一難題進(jìn)行了研究。
《中國信息技術(shù)教育》2011年第16期《利用互動反饋系統(tǒng)提升作文教學(xué)效率》對互動反饋系統(tǒng)在作文教育中的應(yīng)用作了研究。
2011年4月北京市豐臺時光小學(xué)《利用互動反饋技術(shù)提高高年級語文閱讀實效性的研究》對互動反饋系統(tǒng)對高年級語文閱讀教育有效性進(jìn)行了研究。
2011年中央電化教育館研究部主任陳慶貴為組長領(lǐng)導(dǎo)《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》研究在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，如何開展混合式學(xué)習(xí)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補(bǔ)等問題。
（三）課題研究的理論依據(jù)
課堂教學(xué)是一個不斷反饋調(diào)控的過程?？刂普撜J(rèn)為沒有反饋不可能實現(xiàn)調(diào)控。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用觀察、問答、測驗、作業(yè)等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些手段有的參與面狹窄，有的無法即時反饋，難以實現(xiàn)有效的調(diào)控。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重難點，開展討論與交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。語文教材一人一解，語文課堂一課一說，呈現(xiàn)“學(xué)無常理，教無定例”的情形，這就決定了教師在突破重難點時的多樣性和靈活性。抓住課文重點詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等方法早已被老師們實踐并總結(jié)出來，尋找突破文本重難點的有效策略，就是在發(fā)現(xiàn)文本重難點共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，因循其規(guī)律，順藤摸瓜，找準(zhǔn)切入口，一舉以突破，進(jìn)而實現(xiàn)對文本的精要把握和個性超越。互動技術(shù)的運(yùn)用使我們對教學(xué)重難點的突破開闊了思路。
（四）課題的特色與創(chuàng)新
教師運(yùn)用互動反饋系統(tǒng)的備課系統(tǒng)，可以選取或編制選擇題或判斷題，通過教師遙控器發(fā)布。學(xué)生人手一個遙控器按鍵，選擇適當(dāng)?shù)陌存I做出反饋，回答有關(guān)測查內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)答后，屏幕上可以迅速顯示出每個人回答的正誤、各選項人數(shù)百分比等統(tǒng)計情況。運(yùn)用這一測查統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)方便的即時反饋，從而有效調(diào)控教學(xué)。
我們利用互動反饋技術(shù)，可以快速、真實、有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)生成信息。教師直面這些信息進(jìn)行價值判斷，調(diào)整教學(xué)設(shè)計、進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，快速、直接、有效地解決學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實問題，在學(xué)生最需要的地方進(jìn)行有針對性的教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的實效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性和客觀公正性等方面都帶來了突破性進(jìn)展。通過這種“1對1” （互動）技術(shù)，師生的交流更加活躍，利于彼此促進(jìn)和啟發(fā)，從而對實現(xiàn)教學(xué)相長起到了極大的促進(jìn)作用。我們利用互動技術(shù)來豐富教學(xué)環(huán)境，把此類技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具、情感激勵工具、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)工具。
學(xué)生人手一個設(shè)備，具有測查、統(tǒng)計和記錄的功能，很好地解決教師在課堂教學(xué)過程中無法面向全體學(xué)生獲得反饋信息的難題?；咏虒W(xué)系統(tǒng)是通過電子載體和工具，如遙控器和接收器等，并以多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，使得全體學(xué)生可以在課堂上將信息即時反饋給老師。
（五）主要參考文獻(xiàn)
《中國網(wǎng)絡(luò)教育》2009年05期《互動教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)即時反饋信息》
《中國信息技術(shù)教育》2011年第16期《利用互動反饋系統(tǒng)提升作文教學(xué)效率》
《中國信息技術(shù)教育》2011年第Z1期《利用交互技術(shù)促進(jìn)課堂互動教學(xué)——以交互式電子白板與應(yīng)答反饋系統(tǒng)應(yīng)用為例》
上海市晉元高級中學(xué)附屬學(xué)?！独没臃答伡夹g(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究》
《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》
《利用互動反饋技術(shù)提高高年級語文閱讀實效性的研究》
《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法與策略的研究》
課題設(shè)計（字?jǐn)?shù)：2000-3000）
（一）課題的界定
互動反饋教學(xué)系統(tǒng)是一款硬軟件相結(jié)合的教學(xué)輔助設(shè)備，主要用于在課堂互動反饋教學(xué)及課后測評數(shù)據(jù)分析。班級所有學(xué)生通過學(xué)生遙控器參與課堂，教師用教師遙控器控制互動流程，系統(tǒng)軟件可實時反饋課堂互動結(jié)果，所有的課堂評測數(shù)據(jù)存儲在系統(tǒng)中，可進(jìn)行課后匯總分析和跟蹤評估。
本課題是利用互動反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反饋模式，快速、準(zhǔn)確地界定學(xué)生在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)過程中的生成性問題。為教師及時調(diào)控教學(xué)策略提供有效的依據(jù)。這一技術(shù)還能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。通過這一課題的研究我們將深入研究互動反饋技術(shù)對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。
（二）研究目標(biāo)與內(nèi)容
利用互動反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)改善語文課堂教學(xué)中的反饋模式，快速、準(zhǔn)確地界定學(xué)生在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)過程中的生成性問題。為教師及時調(diào)控教學(xué)策略提供有效的依據(jù)。
通過答題器的運(yùn)用，教師不僅能夠觀察到課堂上每個學(xué)生的表現(xiàn)，還可以形成課堂記錄報表，詳實追蹤學(xué)生、班級的學(xué)習(xí)過程，為全面評價學(xué)生提供客觀系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，提高教學(xué)的有效性。
利用互動式反饋教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎诰唧w的操作中進(jìn)行獨立思考，促進(jìn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，消除學(xué)生對課堂測試的恐懼心理和回答問題時的害羞心理。此外，利用互動式反饋教學(xué)系統(tǒng)形式新穎，生動有趣，提高學(xué)生在上課時注意力，從而提高教學(xué)的有效性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性和客觀公正性等方面都帶來了突破性進(jìn)展。通過這種“1對1” （互動）技術(shù)，師生的交流更加活躍，利于彼此促進(jìn)和啟發(fā)，從而對實現(xiàn)教學(xué)相長起到了極大的促進(jìn)作用。我們利用互動技術(shù)來豐富教學(xué)環(huán)境，把此類技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具、情感激勵工具、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)工具，提高教學(xué)的有效性。
教師運(yùn)用互動反饋系統(tǒng)的備課系統(tǒng)，可以選取或編制選擇題或判斷題，通過教師遙控器發(fā)布。學(xué)生人手一個遙控器按鍵，選擇適當(dāng)?shù)陌存I做出反饋，回答有關(guān)測查內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)答后，屏幕上可以迅速顯示出每個人回答的正誤、各選項人數(shù)百分比等統(tǒng)計情況。運(yùn)用這一測查統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)方便的即時反饋，從而有效調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
（三）研究方法與過程
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用互動反饋技術(shù)
（1）研究實驗教學(xué)要體現(xiàn)課程改革以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。
（2）掌握進(jìn)行互動反饋教學(xué)設(shè)計的方法。要將問題設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效地教學(xué)（重點是教學(xué)策略與教學(xué)資源設(shè)計）。
（3）在教學(xué)行動研究中通過反思不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
（4）摸索構(gòu)建基于互動反饋技術(shù)的新型教學(xué)模式。
2、驗證互動反饋技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)的達(dá)成度
（1）在實踐研究中要努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動參與學(xué)習(xí)的方式、時間與機(jī)會；
（2）為教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’，提供一種能夠及時獲得真實的反饋信息的、可操作性很強(qiáng)的新技術(shù)；
（3）為教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法提供可靠數(shù)據(jù)；
（4）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為教師和家長對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，提供更多的真實資料；
（5）使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到明顯提高……。
3、挖掘、拓展互動反饋技術(shù)
（1）互動技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；
（2）互動技術(shù)與診斷性評價；
（3）后臺服務(wù)器對互動技術(shù)的支持；
（4）利用互動技術(shù)與構(gòu)建社會化教育網(wǎng)絡(luò)；
（5）促進(jìn)手持技術(shù)與設(shè)備的發(fā)展……。
（四）研究基礎(chǔ)及相關(guān)成果
北京大學(xué)林建祥教授從系統(tǒng)論、信息論、控制論的角度出發(fā)，揭示出信息反饋與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)的邏輯起點。來自臺灣中央大學(xué)的陳德懷和梁仁楷兩位專家則通過即時互動反饋技術(shù)在臺灣中的應(yīng)用，進(jìn)而勾勒出1對1增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)加強(qiáng)社會文化發(fā)展的藍(lán)圖，從中我們不難看出互動反饋系統(tǒng)的應(yīng)用與研究正在全球各地蓬勃開展。
《中國信息技術(shù)教育》2011年第16期《利用互動反饋系統(tǒng)提升作文教學(xué)效率》提出：在語文教學(xué)的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，要提高作文教學(xué)效率，就必須改變教學(xué)模式，摒棄無為的思想，在學(xué)生寫作的過程中予以適時引導(dǎo)，幫助其領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā；臃答佅到y(tǒng)為作文教學(xué)的改進(jìn)提供了新途徑。在語文教學(xué)中，互動反饋系統(tǒng)利于引導(dǎo)學(xué)生體會文章遣詞造句的準(zhǔn)確性。在語文課文中有許多詞句值得品味，它們不但用得好，而且用得巧?；臃答伡夹g(shù)利于引導(dǎo)學(xué)生了解課文的寫作方法。每一篇文章都使用了一些寫作的方法，我們在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會人物情感的同時，還要關(guān)注課文的寫作方法。
北京市豐臺時光小學(xué)《利用互動反饋技術(shù)提高高年級語文閱讀實效性的研究》 提
出：通過互動反饋技術(shù)做小測驗，可以快速診斷每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)測查結(jié)果會采取針對性措施。例如，正確率不足30％則重新學(xué)習(xí)；正確率在30％至80％之間則可開展討論，由已掌握的學(xué)生教會不懂的學(xué)生；正確率在80％以上則具體了解不會學(xué)生的思路，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
（五）預(yù)期成果及推廣應(yīng)用
1、預(yù)期成果：
（1）、對比班教學(xué)實踐的過程性資料及統(tǒng)計分析資料；
（2）、課例分析；
（3）、實驗班教學(xué)課件資源包；
（4）、探究互動技術(shù)教學(xué)模式的論文；
（5）、互動技術(shù)對促進(jìn)有效教學(xué)的檢測報告；
（6）、結(jié)題報告。
2、推廣應(yīng)用
現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了更多的選擇。在課堂教學(xué)引進(jìn)技術(shù)的過程中，繼傳統(tǒng)的單向演示技術(shù)之后，即時互動反饋技術(shù)逐漸走入我們的視野。這種11的手持設(shè)備不僅直接體現(xiàn)了信息技術(shù)“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)”的根本要求，也預(yù)示著信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的某些新走向。在加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的信息采集、形成性評價方面具有獨特的優(yōu)勢，本研究致力于從理論和實踐的方面，透析當(dāng)前課堂教學(xué)面臨哪些問題與困境，闡述課堂信息化環(huán)境對教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來的變革與影響闡釋了互動反饋系統(tǒng)IRS應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù)。深入研究基于課堂互動技術(shù)條件下的教學(xué)理念。通過案例研究闡釋了適合于IRS教學(xué)的教學(xué)策略、模式和方法。通過親身參與實驗課的全過程，結(jié)合行動研究、實驗研究、調(diào)查研究等研究方法，對應(yīng)用的成效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析、總結(jié)和反思最后。在總結(jié)了現(xiàn)用的IRS設(shè)備局限性后，對未來的移動新模式做了一定的技術(shù)探索，相信對IRS未來的技術(shù)發(fā)展趨勢也有一定的借鑒意義，透過這樣的研究探索，將IRS引入我們現(xiàn)有的教學(xué)中，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對我們的教學(xué)有巨大的推動作用。對于教師IRS教學(xué)能協(xié)助教學(xué)診斷、改善師生互動、增進(jìn)教學(xué)流暢、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高綜合能力而對于學(xué)生來說能激活課堂學(xué)習(xí)的氣氛、學(xué)生覺得課堂生動、有趣，精神集中、善于思考，從“被動學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化也提高了學(xué)習(xí)效果。而對于工具本身也使學(xué)生有了更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境并且促使學(xué)校中的多媒體設(shè)備利用率提升。
三、審批意見
單
位
意
見
情況屬實，同意申報
單位負(fù)責(zé)人：（簽字）
單位名稱： （公章）
2011年 月 日
初
審
意
見
評審組負(fù)責(zé)人：（簽字）
2011年 月 日
終
審
意
見
廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)研究所
2011年 月 日
