如果一個(gè)孩子上課不認(rèn)真，回家不寫(xiě)作業(yè)，整天不想學(xué)習(xí)，考試考不好是顯然的，這時(shí)候，家長(zhǎng)的焦慮是有跡可循的。
但更多家長(zhǎng)的焦慮并不是因?yàn)楹⒆痈静粚W(xué)習(xí)，很多孩子上了很多課，報(bào)了很多班，學(xué)得很辛苦，作業(yè)寫(xiě)得也很認(rèn)真，任務(wù)也都完成了，但是考試依然不行。
這時(shí)候家長(zhǎng)這火上的就更大了：因?yàn)樗麄冞B到底怎么解決這把火都不知道，火上加火，堪稱(chēng)離奇。
孩子上很多課，上課也能聽(tīng)懂，作業(yè)也都做了，考試就是不行，這事兒到底是為啥呢？
一、“模仿”和“學(xué)習(xí)”不是一回事
舉兩個(gè)常見(jiàn)的例子。
比如在小學(xué)奧數(shù)課上，老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，5個(gè)人選兩個(gè)人排隊(duì)有多少種可能？這用到簡(jiǎn)單的排列組合，5*4=20就解決了，老師再問(wèn)6個(gè)人選2個(gè)人排隊(duì)怎么做？學(xué)生們也都會(huì)做，用6*5=30解決了，于是所有孩子都說(shuō)自己聽(tīng)懂了，但是等到做例題換個(gè)問(wèn)法，5個(gè)人選兩個(gè)人去照相，有多少種可能，那么就有一部分孩子蒙圈了。等到做練習(xí)題，5挑泳道讓2個(gè)人各挑一條泳道，有多少種挑法？那么有更多的學(xué)生不會(huì)了。
再比如，老師教2的平方乘以3有幾個(gè)公約數(shù)？老師教的方法是（2+1）*（1+1）=3*2=6個(gè)。大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得自己懂了，等老師問(wèn)2的平方乘以6有幾個(gè)公約數(shù)，許多學(xué)生甚至還會(huì)大聲搶答（2+1）*（1+1）=6個(gè)，但另一部分聽(tīng)懂的孩子會(huì)發(fā)來(lái)噓聲，應(yīng)該是8個(gè)，因?yàn)?需要拆解因數(shù)……
事實(shí)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，但凡是任何一個(gè)課堂模式下，大部分孩子都可以“跟上節(jié)奏”，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)常常優(yōu)先教育孩子上課務(wù)必認(rèn)真聽(tīng)，老師講的必須先搞懂，在孩子心目中，老師的方法和技巧是最重要的，孩子們的大腦并不笨，甚至比成年人更加聰明活躍，他們的模仿能力極強(qiáng)，尤其在小學(xué)學(xué)習(xí)中，很多孩子很快就可以模仿老師的方法，完成基本的題目，但是他并不懂，也沒(méi)有理解，因此題目稍微變難一點(diǎn)點(diǎn)，他們就立刻現(xiàn)形了?！澳７隆焙汀皩W(xué)習(xí)”完全不是一回事，家長(zhǎng)必須先弄清楚孩子是在學(xué)習(xí)還是在模仿。
二、上課邏輯和考試邏輯完全不同
很多孩子都有這樣的情況，上課和寫(xiě)作業(yè)沒(méi)發(fā)現(xiàn)有啥大問(wèn)題，孩子也挺聽(tīng)話(huà)的，但一考試就“拉稀”，就“掉鏈子”，老師家長(zhǎng)都著急，最后往往卻歸結(jié)到“孩子不會(huì)考試”、“考試技巧不足”、“沒(méi)信心”、“心理素質(zhì)不好”等這些邊緣問(wèn)題上，事實(shí)上，更多孩子根本不是這些問(wèn)題，反而就是沒(méi)學(xué)懂?。?！
老師上課的邏輯是什么樣的？老師上課的邏輯是這樣的：
同學(xué)們，今天我們來(lái)講“因式分解”（此處省略1000字），下面我們來(lái)看幾個(gè)例題，例1、例 2、例3；來(lái)我們來(lái)看幾個(gè)練習(xí)，練習(xí)1、練習(xí)2、練習(xí)3；好相信大家都理解了，今天的作業(yè)，是作業(yè)1、作業(yè)2、作業(yè)3。
是不是感覺(jué)很熟悉？大部分的課都是這樣的，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，例題、作業(yè)和練習(xí)聯(lián)系緊密，很難看出問(wèn)題；如果問(wèn)題比較復(fù)雜，就會(huì)分類(lèi)。第一類(lèi)，例1、練習(xí)1、作業(yè)1，第二類(lèi)，例2、練習(xí)2、作業(yè)......
學(xué)生上課的邏輯呢？
老師教例1是這樣做的，于是開(kāi)始自我總結(jié)例1的“成功秘訣”，然后出現(xiàn)練習(xí)1的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)和例1幾乎一樣，于是把成功秘訣一用，就做出來(lái)了。再看作業(yè)1，也是如此，和例1比，就是照葫蘆畫(huà)葫蘆。所以，上課聽(tīng)懂，是非常容易的，做出課堂練習(xí)和課后作業(yè)，也是非常容易的。
事實(shí)上，上課邏輯下的思維是非常單一的，因?yàn)樯险n的目的是將完整的知識(shí)體系里的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一學(xué)會(huì)，單獨(dú)拿出來(lái)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，思維路徑就非常的單一，可以類(lèi)比下面這個(gè)圖。
A點(diǎn)，代表一個(gè)題目（知識(shí)點(diǎn)）的答案、結(jié)果；
B點(diǎn)，代表一個(gè)題目（知識(shí)點(diǎn)）的條件、起點(diǎn)；
從B到A的路徑，代表我們解題時(shí)候的思考路徑、思維過(guò)程。
我們可以把從B到A的思維路徑，理解成在一條路上開(kāi)車(chē)。這就是上課和寫(xiě)作業(yè)時(shí)候的思維狀態(tài)，非常單一，孩子們往往問(wèn)題不大，就如很多家長(zhǎng)和老師說(shuō)的，只要你把老師講的方法都搞“明白”（模仿的熟練），肯定會(huì)做題。
但是考試就不是這么回事兒了。
考試是在干嘛？是階段性檢測(cè)一個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)科整體的學(xué)習(xí)，每道題不會(huì)只單一的涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每道題都是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題，要主動(dòng)尋找一個(gè)解決方案，利用學(xué)會(huì)的知識(shí)和找到的方案解決這個(gè)問(wèn)題。孩子面對(duì)每一道問(wèn)題的思維路徑大概是這樣的：
正確的道路還是那條主路，但是這一路上全都是思維的岔路，因?yàn)椴辉俅嬖凇袄蠋煹奶崾尽?，不再存在“例題”，不再存在“單一的解決問(wèn)題的公式”，不再存在“模仿的對(duì)象”。對(duì)應(yīng)到實(shí)際場(chǎng)景，孩子可能會(huì)有這樣的心理思考：“咦，第二步是要直接化簡(jiǎn)計(jì)算還是要用換元法呢？要是直接計(jì)算就可以的話(huà)，換元法會(huì)不會(huì)越換越麻煩了？如果要換元法的話(huà)，是第二步就換元，還是到第三步再換呢？…… 唉，這個(gè)三角形面積，到底該怎么求?。恳呀?jīng)換元法計(jì)算出一個(gè)式子了，是該用余弦定理呢，還是直接用底乘高來(lái)求呢？又或者是切分成兩個(gè)小三角形的面積加起來(lái)？…… 唉，這么復(fù)雜，是不是越錯(cuò)越遠(yuǎn)了啊？靠，我估計(jì)第二步就不應(yīng)該用換元法吧！……算了，再重新開(kāi)始試一下……”
是的，這其實(shí)就是我們所說(shuō)的邏輯思維，考試和平時(shí)上課寫(xiě)作業(yè)最大的區(qū)別就是，上課寫(xiě)作業(yè)，老師講題等所有場(chǎng)景，邏輯思維這件事兒都有人幫你解決，但考試的時(shí)候，邏輯只能依靠自己，選擇走哪條路只能依靠自己。
簡(jiǎn)單的說(shuō)明就是，老師只能幫你孩子解決，A到B，B到C，C到D和D到E的問(wèn)題，老師解決的都是短的邏輯，但考試從來(lái)都考長(zhǎng)的邏輯，考試考的是A到E，很多孩子根本不知道A到E中間還可以經(jīng)過(guò)BCD，因此就掛了。更難的題目會(huì)考你A到F，F(xiàn)可能你都沒(méi)學(xué)過(guò)，但只有真正學(xué)懂的同學(xué)才知道，E是學(xué)過(guò)的，E可以到F。這就是現(xiàn)在最喜歡考察的創(chuàng)新題。
三、如何拯救我們的孩子
學(xué)習(xí)這件事兒從來(lái)沒(méi)有任何特別的竅門(mén)和捷徑，任何一個(gè)成績(jī)好的孩子都是遵循三步走的：
第一步聽(tīng)懂，也就是聽(tīng)講；第二步記住，也就是能把學(xué)到的講出來(lái)；第三步運(yùn)用，也就是足夠量的練習(xí)。
事實(shí)上，很多家長(zhǎng)和老師都在第一步上努力地下工夫，只大量上課，只抓課堂，下課愛(ài)干啥干啥，除了寫(xiě)作業(yè)啥也不干了，只要任務(wù)完成就萬(wàn)事大吉，會(huì)做題就行不要求理解。
這些典型失去第二步和第三步支持的孩子，充其量是個(gè)學(xué)酥，比學(xué)渣就強(qiáng)那么一點(diǎn)點(diǎn)，重大考試一定都是失敗的。
關(guān)鍵的第二步——“記住”該怎么把握？
先看學(xué)習(xí)金字塔原理圖。
在聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐和教授給他人這幾種學(xué)習(xí)方法中，自己作為老師，向他人教授知識(shí)，是最有效的。為什么教別人自己反而學(xué)得好？原因很簡(jiǎn)單，使用這種方法，你能夠在講解的過(guò)程中被迫遇到很多的分岔路，被迫去熟悉它們，從而提高自己的理解和記憶水平。所以一下子把知識(shí)點(diǎn)和邏輯思維兩件事兒全解決了，這也是為什么小石頭一直跟家長(zhǎng)說(shuō)，孩子如果能給你講明白，那他才真的學(xué)懂了的道理。
另一方面，一直在死記硬背知識(shí)，總是考孩子背誦的，其實(shí)事倍功半，尤其是理科，公式記住了不代表真的會(huì)，一考試就現(xiàn)形了。
對(duì)于高年級(jí)的孩子，主動(dòng)上臺(tái)講課，主動(dòng)給人講題，做PPT分享展示，自己編寫(xiě)總結(jié)和小教材都是很好的方法。對(duì)于低年級(jí)的孩子，給家長(zhǎng)講明白，慢慢學(xué)會(huì)自己去總結(jié)知識(shí)，是非常好的方法。
關(guān)鍵的第三步——“運(yùn)用”該怎么把握？
無(wú)非兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一是選對(duì)題，選合適的題，選專(zhuān)業(yè)靠譜的題；第二就是千萬(wàn)不能懶！
任何學(xué)習(xí)都是熟能生巧的過(guò)程，要不是思維的“熟”，要不就是身體的“熟”，生的“巧”往往也不是會(huì)做題那么簡(jiǎn)單，數(shù)字的感覺(jué)，計(jì)算的靈敏度，邏輯思維，大數(shù)據(jù)意識(shí)，建模意識(shí)等等，這些重要的技能都是熟能生巧的結(jié)果。
所以，為了考試，更是不能懶，做題是必須的，只寫(xiě)作業(yè)根本不可能是好學(xué)生，但練這件事兒也絕對(duì)不是越多越好，因人而異，要找到自己訓(xùn)練的量級(jí)，也要學(xué)會(huì)去測(cè)試自己，不斷修訂量級(jí)。
當(dāng)然，就算你做好了這三步，依然還有很多問(wèn)題你是無(wú)法解決的。
比如高考數(shù)學(xué)壓軸題，它就是一個(gè)非常長(zhǎng)的思維鏈條，幾乎超越了99%以上的孩子的大腦邏輯思維的極限，所以，學(xué)會(huì)去總結(jié)的意思就是學(xué)會(huì)把自己的邏輯思維可視化，以防止出現(xiàn)好不容易想出了C到D的辦法，卻忘記了A到C的過(guò)程，比如流程遞進(jìn)圖、甘特圖、思維導(dǎo)圖（腦圖、結(jié)構(gòu)圖）這些都是總結(jié)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多牛師和牛娃腦海中的知識(shí)都是成體系的，甚至題型也是成體系的就是這個(gè)道理。
我們來(lái)看看高考狀元俞笑的筆記。
表面上看，這妹子就是寫(xiě)字好看，寫(xiě)的干凈，手頭勤快，但你孩子跟她的差距絕對(duì)不是這么簡(jiǎn)單的，清晰的邏輯，顯而易見(jiàn)的知識(shí)脈絡(luò)，瞬間讓復(fù)雜的筆記和知識(shí)變得井井有條。
最可怕的不是她把它呈現(xiàn)出來(lái)了，而是她呈現(xiàn)出來(lái)之后就記住了。
學(xué)習(xí)這件事兒，是所有升學(xué)的萬(wàn)源之本，再加上品行，這就是孩子接受教育的最重要的兩個(gè)意義。
唯有明白孩子的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的道理，才能找到解決的辦法。
唯有直面，才有出路。
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