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“不要把孩子們束縛在老師的計(jì)劃中，要讓他們到大自然中去。孩子們的夢(mèng)想，要比老師的計(jì)劃大得多。”
—— 黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
愛(ài)與自由，是孩子成長(zhǎng)最好的養(yǎng)分
最近在微博上看到一個(gè)視頻——“11歲女孩負(fù)氣出走4天，爺爺痛哭尋孫女。”從視頻的內(nèi)容來(lái)看情況大致是這樣的：女孩的床上都是吃的和玩的，地上扔的都是垃圾，父親說(shuō)了她兩句，讓她打掃。她生氣了，于是拿了袋子裝了衣服就離家出走了。
究竟父親說(shuō)了孩子什么，因?yàn)闆](méi)有更多的詳情，無(wú)從得知。今天借用這個(gè)視頻我們想去探討關(guān)于“自由和規(guī)則”。
在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該多給孩子一些自由，不要管得太多，孩子想做什么就做什么；
有的家長(zhǎng)又認(rèn)為應(yīng)該立下規(guī)矩讓孩子去遵守，事事都管，告訴孩子你應(yīng)該做或者那樣做。
孩子他是一個(gè)具有獨(dú)特性的個(gè)體，在成長(zhǎng)的過(guò)程中如果缺少規(guī)則，或是在規(guī)則中缺少了自由，無(wú)論是前者還是后者，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，都是行不通的。我們更傾向于在家庭教育中把“自由和規(guī)則 ”同時(shí)給到孩子，在家庭教育中有愛(ài)和規(guī)矩的充分融合。
為什么在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我們要去平衡自由和規(guī)則呢？平衡的自由和規(guī)則對(duì)孩子的成長(zhǎng)意味著什么？
首先，父母要明白的非常重要的一點(diǎn)是，“自由”不是父母給孩子的，“自由”存在于孩子的內(nèi)在，“自由”是因?yàn)楹⒆觾?nèi)在的動(dòng)機(jī)被激發(fā)而去做出的選擇。那么我們能夠提供給孩子的“自由”是什么呢？我們能給孩子的是當(dāng)他在面臨一個(gè)事件或者情形的時(shí)候，我們?cè)试S他有一個(gè)空間和機(jī)會(huì)去自己體驗(yàn)、練習(xí)和選擇。
比如說(shuō)：我相信很多爸爸媽媽都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，到了一定的年齡段，孩子突然愛(ài)上了扔?xùn)|西——吃飯的時(shí)候，扔碗，扔勺，扔筷子；洗漱的時(shí)候，扔毛巾，扔玩具，扔浴液；
游戲的時(shí)候，扔玩具，扔彩筆，扔各種瓶瓶罐罐……總之，拿到什么就扔什么。就算剛剛還答應(yīng)不扔，過(guò)一會(huì)還是會(huì)故伎重演。很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子扔?xùn)|西的事情頭疼過(guò)。
孩子為什么喜歡扔?xùn)|西？其實(shí)他是在體驗(yàn)不同的東西扔在地上會(huì)怎樣，比如有不同的聲音，還有同一樣?xùn)|西在不同的高度、不同的角度、不同的力度扔又會(huì)怎么樣。0—3歲是孩子大腦飛速發(fā)育的時(shí)候，通過(guò)扔?xùn)|西，大腦在建構(gòu)自己的神經(jīng)元系統(tǒng)，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
同時(shí)，手指也在練習(xí)各種抓握的能力。比如，孩子剛開(kāi)始使用筷子，夾不住菜，也協(xié)調(diào)不好筷子，但是通過(guò)不斷重復(fù)的練習(xí)，總有一天，他可以很輕松地使用筷子。
當(dāng)了解了孩子為什么會(huì)這樣做之后，我們是不是會(huì)對(duì)孩子的行為多一份理解呢？在這個(gè)時(shí)候，你又會(huì)做出什么樣的選擇呢？
我想你一定不會(huì)禁止孩子扔?xùn)|西，但是就這樣放任不管嗎？我們要做的是換一種方式應(yīng)對(duì)，就是可以既保護(hù)他的探索行為，又讓他的行為符合社會(huì)規(guī)范。比如，在家里把一個(gè)角落收拾起來(lái)，專(zhuān)門(mén)給他扔?xùn)|西。
給予“自由”的同時(shí)，我們需要給孩子保護(hù)
我們?cè)賮?lái)看視頻中的女孩，她已經(jīng)11歲了，她床上都是吃的和玩的，地上扔的都是垃圾，和0—3歲的孩子扔?xùn)|西是完全不同的狀況了。顯然，在女孩的家庭沒(méi)有建立起這些規(guī)則，比如：“床是睡覺(jué)的，不能把吃的和玩的帶到床上去?！保袄拥嚼袄?，地上臟了要收拾干凈?！?/span>
很多時(shí)候，當(dāng)我們給孩子的自由過(guò)了頭的時(shí)候，孩子會(huì)變得任性、肆意妄為、不考慮他人感受、不愿意遵守規(guī)則，很難融入到團(tuán)體中。
曾經(jīng)在蒙臺(tái)梭利兒童之家，有一天有一位家長(zhǎng)來(lái)參觀教室，她來(lái)到一個(gè)小男孩的身邊問(wèn)：“你在這里是不是可以自己想做什么就做什么？”
小男孩回答：“哦，不，我們不可以自己想做什么就做什么，但是我們很樂(lè)意去做那些允許我們?nèi)プ龅氖虑椤！?/span>
在給予孩子“自由”的同時(shí)，我們需要給孩子保護(hù)和限制，讓孩子在我們提供的幾個(gè)選項(xiàng)里面進(jìn)行選擇。當(dāng)我們提供選擇給孩子的時(shí)候，不同年齡段的孩子他具有不同的技能，我們要去看孩子目前的技能在哪一個(gè)階段，我們要有彈性地來(lái)為孩子進(jìn)行規(guī)則的設(shè)計(jì)和調(diào)整。
比如：3—6歲的孩子，我們可以早上提供給孩子兩至三套的衣服，讓他選擇要穿哪一套。但是我們不會(huì)打開(kāi)衣柜說(shuō)，你想穿什么自己選吧？如果今天天氣很冷，然后孩子選擇了一件T恤，我們一定會(huì)說(shuō)：“不行，天太冷了，你要穿一件外套?！奔偃绾⒆硬辉敢?，我們就只能強(qiáng)行給他穿上了。所以，我們首先是選好了幾套衣服，讓孩子從這里去選擇。
比如：對(duì)于一個(gè)已經(jīng)上小學(xué)的、知道如何穿馬路的孩子，他也有了一定的自我保護(hù)意識(shí)，如果從學(xué)校到家的距離比較近，我們會(huì)讓孩子選擇是自己走路上學(xué)，還是坐公交車(chē)。但是一個(gè)三、四歲的孩子，我們就不會(huì)讓他這么做。
比如：我們會(huì)提供一把鋒利的刀給四歲以上的孩子，讓他選擇是切黃瓜還是切蘋(píng)果，因?yàn)樗臍q以上的孩子已經(jīng)具備了這樣的技能。但三歲以下的孩子我們是不會(huì)讓他選擇一把鋒利的刀的，我們會(huì)先讓他用餐刀切面包、切香蕉。
給孩子“自由”是為了鼓勵(lì)孩子認(rèn)知四周的事物、認(rèn)知自身的能力、培養(yǎng)對(duì)事物的觀察、也鍛煉各方面的技能。
自由是每個(gè)生命具有的特質(zhì)，孩子必須借助自由的環(huán)境表現(xiàn)他內(nèi)在天賦的本能，以便建構(gòu)自我和形成自我。但自由絕對(duì)不是無(wú)序雜亂的，它是在一定規(guī)則下的，規(guī)則對(duì)于自由不是限制而是保護(hù)。
孩子在規(guī)則中去選擇，他會(huì)做出一個(gè)選擇，放棄別的選擇，他選了這個(gè)并不代表其它的選擇就是不好的，孩子只是去體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)習(xí)并且經(jīng)驗(yàn)到為自己的選擇負(fù)責(zé)任。
選擇沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，
不同的選擇只是帶來(lái)不同結(jié)果
為什么我們現(xiàn)在很多成年人總是想要其他人來(lái)幫他做一個(gè)選擇，某種意義上說(shuō)在他童年的時(shí)候，很少有選擇的經(jīng)驗(yàn)，很多事情都是父母已經(jīng)決定好的，他只能接受。
在他的童年經(jīng)驗(yàn)里，如果他不接受父母為他做的選擇，可能就是會(huì)招來(lái)指責(zé)，甚至打罵。因此，在內(nèi)在他會(huì)非?？謶肿约鹤鲥e(cuò)選擇，其實(shí)選擇是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，不同的選擇只是帶來(lái)不同的結(jié)果而已。
在孩子整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我們需要提供給他做選擇的機(jī)會(huì)，讓他去不斷地練習(xí)。如果我們不懂得家庭教育中”自由和規(guī)則“的平衡，孩子越大我們就會(huì)感覺(jué)他越不聽(tīng)話，和我們頂嘴，不按我們說(shuō)的去做。
如果我們沒(méi)有在家庭中去運(yùn)用“自由和規(guī)則”，往往父母就會(huì)用憤怒、生氣，或者討好、交換來(lái)控制孩子的行為。
想要討好孩子的父母，和生氣的父母都是在意圖控制孩子。生氣的人是公然地追求外在力量，而企圖討好則是暗地里追求它，只是操縱的方式不同。
如果父母是控制者，孩子就會(huì)成為服從者或者叛逆者。視頻中的女孩顯然是“叛逆者”，當(dāng)父母常常憤怒，孩子就會(huì)專(zhuān)注于如何避免父母的憤怒。
一個(gè)討好父母的孩子會(huì)不斷想要看別人的感受如何，這樣他才知道如何跟他們相處。他不認(rèn)為別人的請(qǐng)求和交流是真的，他努力去猜想他們真正在說(shuō)和要求的是什么。
如果別人不開(kāi)心，他會(huì)努力讓那個(gè)人開(kāi)心起來(lái)，這樣他才更安全。如果別人感到不愉快，他就會(huì)害怕，他必須小心他是如何說(shuō)話和行為以避免被他人指責(zé)、羞辱、或者拒絕，他時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)別人保持著警戒。
一個(gè)對(duì)父母叛逆的孩子總是在反抗、拒絕、說(shuō)“不”，因?yàn)檫@樣他才可以保護(hù)自己，其實(shí)他內(nèi)心是極度缺乏安全感的，是非常痛苦的，對(duì)任何人都無(wú)法信任。雖然討好和叛逆表現(xiàn)出的是完全不同的兩種方式，但本質(zhì)的核心是一樣，他們都處于緊張和焦慮的狀態(tài)。
一個(gè)需要去討好的孩子會(huì)學(xué)習(xí)讓自己不擁有任何意見(jiàn)，他不敢說(shuō)出自己的意見(jiàn)，他必須首先聽(tīng)到別人的意見(jiàn)以避免觸怒他人。
天賦不需要尋找，它一直都在
在家庭教育中實(shí)現(xiàn)了“自由和規(guī)則”的父母會(huì)自然地和孩子創(chuàng)造出和諧、合作、分享和對(duì)生命的尊重。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，意志力的發(fā)展是他生命建構(gòu)的一個(gè)重要部分，我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子建立起自己的意志力？
就是制定“規(guī)則”提供“自由的選擇”，提供足夠的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感覺(jué)他的決定是否是好的，或者是不好的。
比如：放學(xué)后是做完作業(yè)再玩耍，還是先玩耍一小時(shí)再做作業(yè)。孩子要從這兩個(gè)“規(guī)則”中選擇一個(gè)并且用自己的意志力去遵守，父母要督促孩子遵守規(guī)則，而不是定好規(guī)則就不管了。
我們看到很多成年人，總是覺(jué)得自己現(xiàn)在在做的工作不好，想換工作，但是當(dāng)他換了一個(gè)工作做一段時(shí)間，又失去了熱情，又不喜歡了。很多人都在尋找自己的天賦，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要找到屬于我天賦的那件事情，我就能夠永遠(yuǎn)地保有熱情，持續(xù)地做下去了。
事實(shí)上，天賦不需要尋找，它一直都在。真正的問(wèn)題是，他們迷失了，他們沒(méi)有意志力去專(zhuān)注在自己所做的工作，自己的興趣愛(ài)好上面。
我的兒子上小學(xué)的時(shí)候，每天都能自己自覺(jué)整理書(shū)包，每天都在學(xué)校自覺(jué)完成回家作業(yè)，回到家就可以玩耍，學(xué)習(xí)鋼琴和書(shū)法。孩子班里的家長(zhǎng)問(wèn)我是怎么辦到的，我回答：“我什么都沒(méi)做?！?/span>
事實(shí)上很簡(jiǎn)單，我給了他選擇和規(guī)則，做完回家作業(yè)就可以玩，我從來(lái)不給他布置課外作業(yè)，只要他做完作業(yè)剩下的時(shí)間就是屬于他自己自由支配了。
有一次班主任特別感動(dòng)，拍了一張照片發(fā)給我，自習(xí)課時(shí)間，其它同學(xué)在打鬧，而他完全不受影響，很認(rèn)真地在寫(xiě)作業(yè)。
意志力要能夠真正產(chǎn)生作用，不是一蹴而就的，它是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是這個(gè)孩子六歲、七歲了，他就有意志力了。
而是他在不斷練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，漸漸形成這樣的一種能力，意志力是孩子控制自己的能力，是為自己作出選擇的能力。
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