從現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)知教育系列，比較枯燥，希望大家能夠跟上。
阿斯伯格綜合征沒(méi)有藥可用，診斷和提出康復(fù)計(jì)劃建議需要醫(yī)生幫忙，但是，孩子日常的康復(fù)培養(yǎng)，醫(yī)生可管不過(guò)來(lái)。
在感統(tǒng)訓(xùn)練和認(rèn)知教育方面，機(jī)構(gòu)可以起一些輔助作用，不過(guò)，有限的幾次課程起不到太大作用，完全把孩子丟給機(jī)構(gòu)，既不明智也不負(fù)責(zé)任（經(jīng)濟(jì)上也造成負(fù)擔(dān)）。
筆者講過(guò)多次，阿斯孩子主要靠家庭培養(yǎng)，給孩子最大幫助的是家長(zhǎng)。
孩子生活在家庭里，我們可以隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，這種沉浸式的培養(yǎng)最有效，如果孩子的跟隨能力還不夠，家長(zhǎng)也可以采取桌面游戲和地面游戲的形式培養(yǎng)孩子，除了投入一定的時(shí)間，其它成本都不高。如果心態(tài)好，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程還可以是快樂(lè)的，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都是促進(jìn)。
在《為毛毛蟲(chóng)插上天使翅膀——“阿斯”父母心理建設(shè)及子女教育指南》一書(shū)中，筆者講過(guò)，家長(zhǎng)培育孩子的基本原則是：安全感——自我意識(shí)——自理、學(xué)習(xí)能力——社交能力。
這其中，安全感是第一位的，主要靠建立父母與孩子的依戀，建立親子之間高度的理解和信任。父母一定要學(xué)會(huì)愛(ài)孩子，要下決心當(dāng)好孩子的引路人，這在之前講過(guò)很多了，不重復(fù)了。最后強(qiáng)調(diào)一句，家長(zhǎng)的憤怒、焦慮、逃避是有害的，不當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式會(huì)放大孩子的問(wèn)題，噩運(yùn)是我們的不理智行為招來(lái)的。
回到正題，安全感建立之后，依次是自我意識(shí)——自理、學(xué)習(xí)能力——社交能力培養(yǎng)，這三點(diǎn)歸結(jié)到一起都是屬于能力培養(yǎng)，這些能力的形成主要靠認(rèn)知教育。
據(jù)筆者觀察，孩子的很多暴躁、恐懼、停滯、不配合、麻木，看似障礙，歸根到底還是孩子不懂，他不懂得事物的概念和關(guān)聯(lián)、不懂得事情和活動(dòng)的規(guī)矩、不懂得他人的感受、不懂得說(shuō)出自己的需求。
這里要厘清一下，雖然表面看起來(lái)都是什么都“不懂”，孤獨(dú)癥孩子與智力障礙孩子是有本質(zhì)不同的。智力障礙孩子的“不懂”是功能性缺失，孤獨(dú)癥孩子的“不懂”是暫時(shí)性遲緩，換句話說(shuō)，不是孤獨(dú)癥孩子“不懂”，是你沒(méi)有教給他。智力障礙孩子教不會(huì)，孤獨(dú)癥孩子如果方法對(duì)了，可以教會(huì)。
孤獨(dú)癥孩子的成長(zhǎng)特性決定，他們有很多知識(shí)盲點(diǎn)要補(bǔ)。筆者孩子長(zhǎng)大后，經(jīng)常說(shuō)的一句話是，“這個(gè)，我小時(shí)候不知道是這么回事”，現(xiàn)在他也還是有很多事情不知道，比如最近跟他聊起感情的事，他說(shuō)看到一個(gè)關(guān)于渣男的視頻，里面提到“腳踏兩條船”，問(wèn)我是什么意思。我告訴他，就是不專一、同時(shí)和兩個(gè)女孩保持親密關(guān)系的意思，同類的詞還有“出軌”“劈腿”等。他大笑，“是這么回事，還挺形象的。”
從小到大，這些知識(shí)盲點(diǎn)，給我們的孩子帶來(lái)了很大的壓力和誤會(huì)?，F(xiàn)在回想，筆者孩子小時(shí)候的很多情緒失控，都是因?yàn)榇嬖谥R(shí)盲點(diǎn)，無(wú)法與他人同步和聯(lián)接。比如，他兩歲時(shí)，坐在院子里與同齡孩子玩樹(shù)葉，孩子們都很會(huì)玩，一會(huì)兒把樹(shù)葉當(dāng)扇子扇，一會(huì)兒又當(dāng)菜炒，筆者孩子目瞪口呆，完全跟不上節(jié)奏，突然暴怒起來(lái)，把別的小孩子的樹(shù)葉搶過(guò)來(lái)撕爛，從此背上了壞名聲，被院子里的家長(zhǎng)和小孩子們孤立了。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們大人站在已知世界里，認(rèn)為一切都很簡(jiǎn)單，孩子應(yīng)當(dāng)理解一切。事情沒(méi)那么簡(jiǎn)單，世界對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是未知的。在想當(dāng)然的情況下，家長(zhǎng)們最常做的是誤解孩子，“這你都不會(huì)，什么都做不好”。孩子不被理解，還要挨打挨罵，親子關(guān)系能好得了嗎。親子關(guān)系出了問(wèn)題，孩子的成長(zhǎng)通道就被堵上了，這是很多家庭面臨的問(wèn)題。
前面講過(guò)，孤獨(dú)癥孩子的成長(zhǎng)特性決定了他們有很多知識(shí)盲點(diǎn)要補(bǔ)。為什么呢？因?yàn)槲覀冇刑鄸|西要教，只能采取籃子甲乙丙丁的方式來(lái)處理，放過(guò)一些不太急切的，先教當(dāng)務(wù)之急的。但是，不急切的不代表不重要，必須在日后全部補(bǔ)上。筆者孩子也是如此，雖然他已經(jīng)上了大學(xué)，學(xué)業(yè)上筆者教不了他了，但是在自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、禮儀修養(yǎng)上，從來(lái)沒(méi)有放松，認(rèn)知教育一直在推進(jìn)。
所謂的家庭培養(yǎng)，或者說(shuō)家長(zhǎng)要做的，其實(shí)不難，就是幫助孩子認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、建立學(xué)習(xí)能力、最終建立社交能力和技巧，都些都是靠認(rèn)知教育。
總的來(lái)說(shuō)，培育孩子需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所謂的“終生不愈”，需要用“終生學(xué)習(xí)”來(lái)打破。
有家長(zhǎng)與筆者談起過(guò)一個(gè)問(wèn)題，為什么很多孩子都是在兩歲左右出現(xiàn)問(wèn)題？
筆者思考了很久，最后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題也是出在認(rèn)知上。
我們來(lái)看一下大腦結(jié)構(gòu)圖
在大腦的結(jié)構(gòu)中，負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)能力的是枕葉、顳葉和頂葉，負(fù)責(zé)認(rèn)知包括（語(yǔ)言、思維）的是額葉。
枕葉、顳葉和頂葉位于大腦的后半球，發(fā)育較早，有些在胎兒期就已發(fā)育好。這三個(gè)分區(qū)負(fù)責(zé)的是人類從遠(yuǎn)古進(jìn)化就已形成的古老能力，是先天的、條件反射的。同時(shí)，它們也是不可逆的，聽(tīng)障、視障一般是無(wú)法康復(fù)的。
額葉位于大腦的前半球，發(fā)育較晚，它負(fù)責(zé)的認(rèn)知能力是后天形成的，受后天成長(zhǎng)環(huán)境和培養(yǎng)方式影響很大。
據(jù)科學(xué)研究，額葉在孩子兩歲開(kāi)始發(fā)揮更有效的功能（這也是語(yǔ)言的形成和暴發(fā)期）。額葉的發(fā)育將持續(xù)到五歲左右（西方作診斷結(jié)論一般在五歲，是否和這個(gè)有關(guān)），特別是前額葉突觸的形成將持續(xù)很多年，一直將持續(xù)到青少年甚至成人之后。
現(xiàn)在，我們是不是可以理解了。在兩歲之前，特別是嬰兒階段，孩子大腦發(fā)揮作用的主要是后半球，是先天就具備的（條件反射）能力。到了兩歲左右，前半球開(kāi)始發(fā)揮作用，而不知什么原因，孤獨(dú)癥孩子卡在了這個(gè)環(huán)節(jié)，造成前半球發(fā)育遲緩，一系列的問(wèn)題開(kāi)始了。
好在，孩子的大腦具有高度的可塑性。只要處在外部刺激不斷的環(huán)境里，孩子的大腦神經(jīng)突觸聯(lián)結(jié)就會(huì)不斷加強(qiáng)。
這個(gè)刺激從哪里來(lái)，就從認(rèn)知教育來(lái)。今天先講到這里，關(guān)于認(rèn)知教育，后面一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
記?。骸敖K生不愈”的魔咒，用“終生學(xué)習(xí)”來(lái)打破。
