排隊(duì)是幼兒園一日活動(dòng)中最為常見(jiàn)的過(guò)渡環(huán)節(jié)之一。在中國(guó)，幼兒園老師每天都會(huì)組織幼兒進(jìn)行多次排隊(duì)活動(dòng)，大部分排隊(duì)活動(dòng)是在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的，既有班內(nèi)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有不同類別的生活活動(dòng)，例如排隊(duì)取餐、如廁、飲水等，還有因場(chǎng)所轉(zhuǎn)換需要排隊(duì)的活動(dòng)，例如戶外活動(dòng)等。
美國(guó)的幼兒園也有大量的排隊(duì)活動(dòng)，但與中國(guó)幼兒園相比，他們的排隊(duì)活動(dòng)在教育目標(biāo)、活動(dòng)組織與實(shí)施效果上存在許多不同之處。在美國(guó)訪學(xué)期間，我專門以排隊(duì)為主題，對(duì)不同幼兒園開(kāi)展了調(diào)查研究，其中包括A兒童中心、B幼兒班和C學(xué)前班三所不同機(jī)構(gòu)中的不同年齡班，以下是我對(duì)一日排隊(duì)活動(dòng)實(shí)施策略所做的跟班觀察，以及與教師訪談研究。
排隊(duì)：促進(jìn)良好行為和禮貌品質(zhì)的養(yǎng)成
當(dāng)我告訴幾位幼兒老師，想對(duì)幼兒排隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行研究時(shí)，她們都表示出了極大的興趣，邀請(qǐng)我全天入班進(jìn)行觀察。在三個(gè)不同機(jī)構(gòu)、不同年齡段的班級(jí)活動(dòng)中，排隊(duì)是其中一個(gè)重要的組成部分。我在跟班過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的老師很重視幼兒排隊(duì)，對(duì)排隊(duì)活動(dòng)的要求非常嚴(yán)格，他們嚴(yán)肅認(rèn)真，給幼兒提出了很多明確的要求；有的老師很隨意，可能認(rèn)為孩子們都已經(jīng)掌握了排隊(duì)的要求，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)排隊(duì)，所以幼兒隊(duì)伍也顯得自由、松散。相對(duì)來(lái)說(shuō)，年齡越小的班級(jí)越側(cè)重于組織各種生活環(huán)節(jié)中的排隊(duì)，如飲水、如廁和餐前餐后的排隊(duì)，這與國(guó)內(nèi)幼兒園組織排隊(duì)的時(shí)段是相似的；年齡稍大的班，例如學(xué)前班，孩子們除了在生活活動(dòng)中排隊(duì)外，去參加集體戶外活動(dòng)或去功能室參加藝術(shù)學(xué)習(xí)，都是要排隊(duì)進(jìn)行的。
交談中，我專門詢問(wèn)了三位教師對(duì)排隊(duì)的目的和教育價(jià)值的看法。A兒童中心專門接收4歲及以下年齡的孩子，采用混齡班的形式實(shí)施課程，教師非常明確地告訴我：“排隊(duì)既是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成禮貌行為的需要，也是讓孩子們能順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)前班、適應(yīng)小學(xué)生活的保障。”B幼兒班和C學(xué)前班都是小學(xué)附屬的學(xué)前教育班級(jí)，其教師對(duì)于排隊(duì)的看法幾乎一致，認(rèn)為排隊(duì)活動(dòng)最重要的是要讓孩子們懂禮貌并遵守規(guī)則：禮貌是指在排隊(duì)過(guò)程中彼此友好相處；規(guī)則則是在排隊(duì)當(dāng)中必須要做到聽(tīng)從“指令”，既包括教師的語(yǔ)言與手勢(shì)提示，也包括排在隊(duì)頭的值日生或小組長(zhǎng)的提醒。在排隊(duì)等待的過(guò)程中，大家需要保持安靜，在隊(duì)列行進(jìn)過(guò)程中，孩子們要適當(dāng)保持隊(duì)形，不能打鬧，不能吵到所路過(guò)的其他班級(jí)，保持適當(dāng)?shù)拈g距，不能推搡或擁擠。
“很顯然，禮貌行為有益于幼兒在社會(huì)生活中良好行為的養(yǎng)成。”B幼兒班的格林斯伯格老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，在日常生活中，有許多場(chǎng)景需要排隊(duì)，這是一個(gè)人形成良好素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義重大。
在排隊(duì)中培養(yǎng)組織能力和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)
既然是排隊(duì)，必然會(huì)有先后順序。在中國(guó)幼兒園的排隊(duì)活動(dòng)中，教師一般會(huì)根據(jù)幼兒的身高、個(gè)性特點(diǎn)和“先來(lái)先站”的原則組織排隊(duì)，有的老師會(huì)讓遵守秩序的孩子站在隊(duì)頭，引領(lǐng)示范，或讓調(diào)皮的孩子站在隊(duì)頭，老師在一旁督促提醒。在美國(guó)幼兒園，排在隊(duì)頭的孩子并不是自由安排或隨機(jī)選擇的，而是教師早在一個(gè)月前就計(jì)劃安排好的。
B幼兒班的格林斯伯格老師告訴我，她一般會(huì)提前安排好下月班級(jí)的值日日程表。通常，一個(gè)班有大約20個(gè)孩子，在每個(gè)月中，每個(gè)孩子都有一次當(dāng)值日生（LINE LEADER）的機(jī)會(huì)，不僅要為全班同學(xué)服務(wù)，還要帶隊(duì)出門去其他場(chǎng)所。在得到排隊(duì)指令時(shí)，值日生會(huì)站在隊(duì)頭，等待所有人排隊(duì)站好之后，打開(kāi)教室的門，并且用身體把門靠墻貼穩(wěn)，待隊(duì)伍完全走出教室后，再關(guān)上門，跑到隊(duì)頭去帶領(lǐng)隊(duì)伍行進(jìn)；待走到下一個(gè)走廊門口時(shí)，值日生又會(huì)提前打開(kāi)走廊的門，重復(fù)剛才的過(guò)程……可見(jiàn)，值日生的工作不僅是督促和提醒，還要做好隊(duì)伍行進(jìn)過(guò)程中的必要服務(wù)工作。
C學(xué)前班幼兒的自理能力相對(duì)較強(qiáng)，教師只需提示下一個(gè)時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容，孩子們就會(huì)放下手中的工作開(kāi)始排隊(duì)。托德老師安排了一男一女兩個(gè)孩子當(dāng)值日生，當(dāng)隊(duì)伍安靜地排好之后，男孩去開(kāi)門并且用背靠住門面，使其保持打開(kāi)狀，等女孩帶著隊(duì)伍走出教室后，男孩再關(guān)上教室門；當(dāng)走向戶外操場(chǎng)的門口時(shí)，就換成男孩當(dāng)隊(duì)頭，由女孩打開(kāi)通往戶外的大門，但通往戶外的門很厚重，于是男孩也跑過(guò)去幫忙，兩人合作把門推開(kāi)，用身體抵住，以方便隊(duì)伍順利通過(guò)。然后，兩人合力把門關(guān)上，又快速跑去隊(duì)伍前面做領(lǐng)隊(duì)。過(guò)程中，老師一直跟在隊(duì)尾，保持關(guān)注卻不干涉。
我詢問(wèn)托德老師：“為何這兩個(gè)孩子配合得這么好？”托德老師說(shuō)：“因?yàn)楹⒆又肋@樣的機(jī)會(huì)很難得！每人每月只有一次當(dāng)值日生的機(jī)會(huì)，他們明白，如果不懂得配合，就會(huì)失去很多機(jī)會(huì)。例如，今天兩個(gè)值日生若配合得不好，其他小朋友給出的評(píng)議不高，我們就會(huì)取消他們下月繼續(xù)當(dāng)值日生的資格。”可見(jiàn)，幼兒站在隊(duì)頭的機(jī)會(huì)不僅僅由教師指定，更多的是依靠幼兒自己的努力去爭(zhēng)取。
在與三位老師的交談中，我發(fā)現(xiàn)她們?cè)诖_定隊(duì)伍排頭人員時(shí)，多數(shù)是從機(jī)會(huì)均等的角度出發(fā)，從未將幼兒的能力水平和行為表現(xiàn)作為挑選依據(jù)。在美國(guó)老師眼中，讓孩子站在隊(duì)頭并不代表一種對(duì)孩子能力和水平的贊許，而是一個(gè)讓孩子學(xué)習(xí)組織、協(xié)調(diào)和鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)讓他們通過(guò)自己的觀察和努力，為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)。
將排隊(duì)視為重要課程活動(dòng)
排隊(duì)活動(dòng)大多是在班級(jí)教室中開(kāi)始進(jìn)行的，因此，美國(guó)幼兒園教室內(nèi)都標(biāo)有明確的排隊(duì)位置。教師專門在教室門向內(nèi)延伸的地方設(shè)置了一個(gè)排隊(duì)的區(qū)域，在地面做了標(biāo)志，這些標(biāo)志看上去很簡(jiǎn)單，其實(shí)與教師的課程理念和課程實(shí)施進(jìn)程緊密相關(guān)，也是落實(shí)課程的重要途徑。也有的排隊(duì)活動(dòng)需要在其他場(chǎng)所開(kāi)始進(jìn)行，例如在餐廳用餐后回教室，或者如廁后回班級(jí)，所以，老師在餐廳門口、廁所附近和走廊上都貼上彩色的直線標(biāo)志，幫助幼兒集體排隊(duì)。
A兒童中心的安吉拉老師把教室門口右側(cè)靠墻的部分作為排隊(duì)的專用空間。在戶外活動(dòng)開(kāi)始前，她會(huì)請(qǐng)混齡的孩子們按“先來(lái)先到”的順序在區(qū)域內(nèi)排隊(duì)，并提醒大家要像“學(xué)前班的學(xué)生”一樣禮貌地站好隊(duì)。除此之外，在廁所和餐廳區(qū)域，幼兒排隊(duì)的地方也都設(shè)置在區(qū)域右側(cè)。安吉拉說(shuō)，這樣的設(shè)置與“為孩子入學(xué)前班做好準(zhǔn)備”“懂得站在右邊的禮貌行為”等課程目標(biāo)息息相關(guān)。
B幼兒班的排隊(duì)活動(dòng)顯得較為自由、松散。在教室排隊(duì)去藝術(shù)教室參加活動(dòng)時(shí)，隊(duì)伍拉得很長(zhǎng)，幼兒還時(shí)不時(shí)地交頭接耳，對(duì)此，格林斯伯格老師并不太在意。格林斯伯格老師一邊與我交流，一邊關(guān)注隊(duì)伍的行進(jìn)狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小孩被嬰兒車所吸引而偏離隊(duì)伍時(shí)，她及時(shí)地喊了一嗓子，那兩個(gè)孩子便立即歸隊(duì)。格林斯伯格老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，她很倡導(dǎo)讓幼兒獨(dú)立自主地發(fā)展，希望通過(guò)多種方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自我控制與調(diào)節(jié)的能力，因此在班級(jí)活動(dòng)中，她給了幼兒更多的自由空間，讓他們自己把握發(fā)展機(jī)會(huì)，必要時(shí)才會(huì)給予干預(yù)。
格林斯伯格老師還非常詳細(xì)地講解了自己是如何確定幼兒的排隊(duì)順序的。她說(shuō)，每學(xué)期開(kāi)頭，她會(huì)更換排隊(duì)的地標(biāo)，通常是用各種顏色在紙上繪制圖案或字母符號(hào)，然后將紙粘貼在指定的地板上。她一般根據(jù)本學(xué)期的課程活動(dòng)目標(biāo)來(lái)挑選出地標(biāo)內(nèi)容，包含幼兒語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)成長(zhǎng)等方面。例如，本學(xué)期，格林斯伯格老師側(cè)重將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在排隊(duì)地標(biāo)上，幼兒要學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)字對(duì)應(yīng)的單詞、說(shuō)出對(duì)應(yīng)數(shù)字單詞的首字母，于是她把地標(biāo)做成了數(shù)字和單詞標(biāo)識(shí)，對(duì)應(yīng)全班14個(gè)孩子，做了14個(gè)地標(biāo)，并配以大家喜歡的卡通圖案。她將14個(gè)地標(biāo)前后間隔距離相等地貼于地面，每天在排隊(duì)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒站在自己的位置上。班里的孩子大多在3歲半左右，所以她特意把地標(biāo)做得比較大，方便幼兒雙腳站立。
C學(xué)前班的托德老師也是根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)合理布置其地標(biāo)的。學(xué)前班的幼兒認(rèn)知能力較高，所以地標(biāo)反而更簡(jiǎn)潔，外形也小了許多，但其內(nèi)在的要求卻更高。托德老師說(shuō)，地標(biāo)的要求主要是依據(jù)課程所設(shè)計(jì)。本學(xué)期，她班里幼兒的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)數(shù)字及其單詞，會(huì)點(diǎn)數(shù)和唱數(shù)數(shù)字，認(rèn)識(shí)并區(qū)分顏色，理解排列與組合的意義。因此，她設(shè)計(jì)了一組青蛙圖案的地標(biāo)，這些青蛙的顏色主要分為四種，各自配有不同的數(shù)字和對(duì)應(yīng)的單詞，并按照黃、橙、綠和藍(lán)的順序進(jìn)行排列。
托德老師將課程目標(biāo)融入排隊(duì)活動(dòng)中的方法有很多：如果今天的教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)顏色，她會(huì)說(shuō)“請(qǐng)喜歡黃色的幼兒站在黃色的青蛙標(biāo)識(shí)上”，或“請(qǐng)上衣外套有黃色的幼兒先站在黃色的地標(biāo)上”；如果今天是數(shù)學(xué)活動(dòng)，她會(huì)說(shuō)“請(qǐng)家里有1個(gè)、2個(gè)或3個(gè)兄弟姐妹的幼兒站在對(duì)應(yīng)數(shù)字的圖案上”；在語(yǔ)言活動(dòng)后，她會(huì)邀請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的姓和名，并按姓或名的首字母與地標(biāo)數(shù)字的首字母進(jìn)行對(duì)應(yīng)，然后選擇相應(yīng)的地標(biāo)進(jìn)行站隊(duì)；還邀請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察青蛙的顏色排列順序，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為學(xué)習(xí)數(shù)列積累經(jīng)驗(yàn)。在她的班里，環(huán)境布置、班級(jí)規(guī)則和活動(dòng)組織中的評(píng)價(jià)都以青蛙為線索，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性，也體現(xiàn)了她連貫的課程思想和班級(jí)課程實(shí)施思路。
在對(duì)美國(guó)幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中，我可以窺見(jiàn)美國(guó)幼兒園教育的一些可取之處。盡管美國(guó)教師對(duì)幼兒課程肩負(fù)著設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施的重任，但他們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中具備了較高的靈活性，把日常生活中常被忽視的排隊(duì)活動(dòng)真正作為課程實(shí)施的一個(gè)重要部分，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵?shí)課程目標(biāo)的有效途徑，切實(shí)地體現(xiàn)了“一日活動(dòng)皆課程”的理念，非常值得中國(guó)幼兒園的教師們參考與借鑒。
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