某次，小鹿打了別的孩子一下，家人竟然都暗自開(kāi)心。打了別人一下，似乎就象征著以后即使別人想要欺負(fù)小鹿，小鹿也能自我保護(hù)。家人的擔(dān)心，隨著這次打人事件，煙消云散了。我是頂著巨大的道德壓力寫(xiě)下這段話的。
常聽(tīng)老媽說(shuō)起，我在上幼兒園的時(shí)候，有一次，小朋友們排隊(duì)的時(shí)候擠來(lái)擠去，我回過(guò)頭去推了后面的小朋友一把。這一幕被接我回家的老媽看到了。如今，聽(tīng)到老媽再次講述的時(shí)候，我能依然能感受到老媽當(dāng)時(shí)大大舒了一口氣。
有個(gè)女孩，小時(shí)候，是個(gè)吵鬧，不安分的孩子。膽子大，敢冒險(xiǎn)，很外向，也很聒噪。雖說(shuō)經(jīng)常搬家，但她卻能不費(fèi)吹灰之力就能交到新朋友，她這種充滿活力和外向的性格使她在男女生中都很受歡迎。
然而，他們又開(kāi)始搬了一次家，從那以后，發(fā)生了很大的變化。她當(dāng)時(shí)就讀的學(xué)校位于一個(gè)極為勢(shì)力的郊區(qū)，她在班上個(gè)頭最小，年齡最小，還是少數(shù)幾個(gè)戴眼鏡的孩子之一。班級(jí)上的女孩都比較成熟，個(gè)個(gè)是小淑女，她們談?wù)摪l(fā)型和漂亮的衣服。而這位女生一點(diǎn)也不像她們，因此，她們不喜歡她。
她家在那個(gè)地方呆了四年，那是她人生中最痛苦的四年。她每天與鄰居的孩子一起上學(xué)，但他們都不愿意跟她玩，也不跟她說(shuō)話。如果她喜歡勇氣跟他們說(shuō)話，他們完全不搭理他，她很快不再做任何嘗試了。
一兩年之內(nèi)，她從一個(gè)活躍、外向的孩子變成一個(gè)拘謹(jǐn)、害羞的孩子。她的父母對(duì)此毫不知情，因?yàn)樗诩依餂](méi)有什么變化，唯一的變化是她變得愛(ài)讀書(shū)了。每天花很多時(shí)間讀書(shū)，看書(shū)的時(shí)間多到父母都認(rèn)為太多了。那些勢(shì)利的孩子做了一件她父母沒(méi)有做的事情，他們改變了她的人格。
孩子生下來(lái)就具有某種特質(zhì)，他們的基因使他們傾向于發(fā)展某種人格。但環(huán)境可以改變他們，這個(gè)環(huán)境不是父母提供的教養(yǎng)環(huán)境，而是家庭以外的環(huán)境，是孩子與同齡人共享的環(huán)境。
反復(fù)遭受欺凌會(huì)讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，損害孩子的自尊，影響孩子的身體和心理健康，影響人格發(fā)展，甚至生命的進(jìn)程。
2016年9月，英國(guó)布拉福發(fā)生了一起令人心痛的悲劇。一名年僅11歲的男孩阿薩德（Asad Khan）在新學(xué)期開(kāi)始短短3周后在家中死亡。他在自己房間內(nèi)上吊自殺，家人認(rèn)為主要原因是遭受學(xué)校高年級(jí)生的霸凌。
阿薩德本是個(gè)快樂(lè)的孩子，他喜歡科學(xué)，很討人喜歡而且很害羞，跟其他11歲的孩子一樣充滿活力、期待上學(xué)。之前，他沒(méi)有跟爸媽說(shuō)發(fā)生了什么事。
阿薩德的爸媽根本不會(huì)想到自己的小孩會(huì)遭受霸凌，即使發(fā)現(xiàn)他有些反常，也是覺(jué)得這是新學(xué)校、新學(xué)期，阿薩德需要調(diào)適一下。
誰(shuí)知，學(xué)校一些16，17歲的大孩子常常霸凌阿薩德。阿薩德嚇壞了，不知道自己在該做什么、該向誰(shuí)尋求幫助。最終，選擇了最激烈的手段來(lái)反抗。他會(huì)自殺也許是想獲得關(guān)注、或者單純只是受夠了。
加拿大約克大學(xué)的社會(huì)學(xué)家安瑪麗·安柏特（Marie Ambert），她讓約克大學(xué)的學(xué)生將他們讀大學(xué)之前的生活按自傳體的形式寫(xiě)出來(lái)，為了讓他們更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，她給他們附了一些問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是：“什么使你最不快樂(lè)？”
學(xué)生的回答讓她非常吃驚。只有百分之九的大學(xué)生說(shuō)父母對(duì)自己不好，但是百分之三十七的大學(xué)生描述了他們?nèi)绾伪煌槠圬?fù)的經(jīng)歷，并認(rèn)為這些經(jīng)歷對(duì)他們產(chǎn)生了持續(xù)的負(fù)面影響。安伯特總結(jié)說(shuō)，“同伴虐待”是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但迄今為止還沒(méi)有引起人們足夠的注意。
這些學(xué)生在自傳中敘述了來(lái)自同伴的負(fù)面影響比來(lái)自父母的負(fù)面影響要多得多。這得到了其他研究者的支持，研究結(jié)果讓只專注于父母福利工作者吃驚不小，因?yàn)樗麄兒雎粤嗽斐汕嗌倌晷睦韱?wèn)題的最主要的原因是同伴沖突或同伴虐待……
在自傳中，研究者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開(kāi)始時(shí)非?？鞓?lè)并能很好地適應(yīng)學(xué)校生活，但在經(jīng)歷了被同伴排斥、孤立、說(shuō)閑話、種族歧視、嘲笑、其余、性騷擾、奚落、追趕或暴打后，他們的心理會(huì)迅速崩潰，有時(shí)候甚至到了生病無(wú)法上學(xué)的地步。
孩子喜歡將家里和學(xué)校兩種生活分隔開(kāi)來(lái)。因?yàn)楹⒆釉谕饷娌辉敢庹務(wù)摷依锇l(fā)生的事情，他們不想讓任何人知道他們的家庭與眾不同。同樣，如果孩子在學(xué)校受到欺負(fù)，他們也不會(huì)告訴家長(zhǎng)。因此，11歲的男孩阿薩德的父母不知道孩子在學(xué)校里到底遇到了什么困難，也比較容易理解。
“你為什么不去向信任的成年人求助？”育兒專家Dr. Michele Borba博士花了很多時(shí)間與長(zhǎng)期遭受校園暴力的孩子們溝通，得到的答案是：
他們的回復(fù)是這樣的：
“我告訴我的媽媽。她不相信我?！?
“我試圖告訴，但我覺(jué)得很丟臉，說(shuō)不出口。”
“如果我告訴我的爸爸，他只會(huì)大吼大叫，讓情況變得更糟?！?
“何苦呢？我媽媽不會(huì)因?yàn)檫@種事情而耽誤她的工作?！?
“你在開(kāi)玩笑吧？我父親不希望我在學(xué)校里是個(gè)窩囊廢。”
很多家長(zhǎng)，包括學(xué)校老師也會(huì)認(rèn)為“孩子間的打鬧很正常?！被颉澳凶訚h大丈夫，吃點(diǎn)虧能堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)?！?
出現(xiàn)這些跡象，孩子可能已遭到校園暴力:
無(wú)法解釋和經(jīng)常性物理標(biāo)志：割傷，瘀傷和擦傷；如果孩子大熱天常穿長(zhǎng)袖，可能是想遮掩。
個(gè)人物品經(jīng)常丟失、破損。
如廁習(xí)慣改變，非得回家才上廁所，因?yàn)閷W(xué)校的廁所可能已經(jīng)成為了施暴場(chǎng)所。
時(shí)常沮喪，有自我傷害傾向。
裝病請(qǐng)假，不愿上學(xué)。
出現(xiàn)失眠、噩夢(mèng)等睡眠問(wèn)題。
開(kāi)始欺負(fù)兄弟姐妹或更小的孩子。受校園暴力的孩子有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，變?yōu)槭┍┱摺?
孩子們長(zhǎng)期的情感壓抑，孤獨(dú)，焦慮及缺乏自信的表現(xiàn)，可能正是他們正遭受校園暴力的警告信號(hào)。
預(yù)防策略
不少校園暴力的個(gè)案，其中不少都是同學(xué)關(guān)系的矛盾處理不好而引發(fā)。然而，孩子人際交往技巧，并不是一朝一夕所能形成的。
親子教育專家胡嘉建議，孩子3歲之前，如果跟同齡的孩子發(fā)生沖突，在沒(méi)有造成大的傷害的情況下，大人不用馬上干預(yù)。
因?yàn)闆_突的過(guò)程，是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，父母如果不讓沖突發(fā)生，孩子便被剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。沖突過(guò)后，父母再引導(dǎo)孩子用正確的方式處理此類沖突，才是一個(gè)培養(yǎng)孩子社交能力的科學(xué)過(guò)程。
其次，要和孩子、老師保持一個(gè)良好的溝通機(jī)制。一旦孩子的身上，出現(xiàn)校園暴力的預(yù)示性的行為，必須要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理。當(dāng)孩子遇到校園暴力時(shí)，不少家長(zhǎng)的第一反應(yīng)便是找老師。
根據(jù)胡嘉的經(jīng)驗(yàn)，如果遇到一個(gè)對(duì)學(xué)生缺乏控制力和化解校園暴力技巧的老師，將孩子身上遭受的校園暴力告訴老師，暴力不僅得不到遏制，還有可能因此變本加厲。
相較之下，父母陪伴上學(xué)，受害學(xué)生父母找施暴者正面談話，要比找老師更有效。如果談話不起作用，可以找施暴者的父母進(jìn)行友好協(xié)商，共同解決問(wèn)題。當(dāng)以上措施都不起作用，再找學(xué)校用校規(guī)來(lái)解決問(wèn)題。
日本小說(shuō)家東野圭吾的著作《惡意》中，對(duì)校園暴力的產(chǎn)生、應(yīng)對(duì)措施、以及施暴者和被施暴者的心理發(fā)展，都有著非常細(xì)膩的描述。
參考資料：
1.朱迪斯?哈里斯 (Judith R.Harris) (作者)， 張慶宗 (譯者).教養(yǎng)的迷思：父母的教養(yǎng)方式能否決定孩子的人格發(fā)展［M］上海：上海譯文出版社，2015
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