許多管理者與一線教師對備課存在一些模糊或錯誤認(rèn)識，比如把備課窄比為寫教案，把備課與作課件、編制導(dǎo)學(xué)案等同；三時段、三級備課沒形成鏈條，交叉重復(fù)；備課模式化，形成了思維定勢；缺少備課成果化、思維可視化意識等，為此，筆者特提出備課新六觀。
一、大備課觀
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說到一個故事：區(qū)教研員去聽一位歷史老師的課，因為這位歷史老師的課上得實在太精彩了，以至于教研員們一個字都沒有記錄。課后，教研員們問這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長時間來備課？”這位歷史老師回答：“這節(jié)課我用了一生的時間來備課，事實上所有的課我都是用一生的時間來備課的，只不過對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備是15分鐘?！笨梢娊處熥x書是備課，研學(xué)旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐富更是備課。這就是所謂的終生備課觀。
二、系統(tǒng)觀
單從備課時段看，整本書備課、單元備課、課時備課才構(gòu)成一個完整備課鏈條。
這三時段備課各有什么側(cè)重呢？
1.開學(xué)前一周以整本書備課研討為主，主要解決以下問題:
1)學(xué)科課標(biāo)目標(biāo)、級段目標(biāo)與本冊目標(biāo)分解;
2）瀏覽、閱讀整本教材；
3)在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，畫出整本書知識樹或思維導(dǎo)圖;
4)確定整本書重、難點章節(jié);
5)編制教學(xué)進(jìn)度表；
6）撰寫學(xué)期教學(xué)策略、方案；
7）選定學(xué)科練習(xí)冊、試卷。
2.每單元教學(xué)前，要進(jìn)行單元備課。其側(cè)重點:1）詳細(xì)閱讀單元教材；2)熟悉單元總目標(biāo);3）梳理單元知識雙向細(xì)目標(biāo)（知識點及教學(xué)要求；4)、確定課時重難點;5)劃分單元課時數(shù);6)制定單元教學(xué)策略；7）編制單元測試卷。
3.課時備課側(cè)重點：解決三個問題，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了沒有。一節(jié)課可分多個可時，以一課時一課時寫導(dǎo)學(xué)案。
三、流程觀
我認(rèn)為備課是有閱讀思考、撰寫教案、作課件(微視頻、微課程)、技能訓(xùn)練與內(nèi)容消化四部分組成。
1.撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標(biāo)、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習(xí)題試卷，研究學(xué)情(學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗、思維起點與新授內(nèi)容邏輯起點之間關(guān)系。
2.撰寫教案。依據(jù)課程資源、學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價。
3.作課件(設(shè)計微課程)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)卡。它是教案的附助工具、手段。
4.技能訓(xùn)練：對要求有感情朗誦內(nèi)容自己要先練一練，對要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，對于課堂演示實驗要提前做一做……只有這樣，教師示范、操作演示時才有底氣。
內(nèi)容消化。對教案上內(nèi)容要融會貫通、熟記于心，即上課時要“脫稿'。
四、協(xié)作分工觀
集體備課中初備、合備、個備、復(fù)備各有什么側(cè)重？
1.初備（初案），突出“五個圍繞”:⑴圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點，難點，知識點）；⑵圍繞三維目標(biāo)落實，進(jìn)行重難點的突破設(shè)計、教與學(xué)的基本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計；⑶圍繞新課堂的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；⑷圍繞個人備課中的困惑和疑問，做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備。⑸圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。
2.集備（共案)，抓好“五個方面” ：(1)站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；(2)說明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；(3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點的突破設(shè)計分析上；(4)說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；(5)提出備課時的困惑和問題。
3.個人復(fù)備（個案)，突出“備學(xué)情”；課上續(xù)備（續(xù)案)，突出備生成；
4.課后補備（補案），突出“備反思”，備改進(jìn)。
五、產(chǎn)品(成果)觀
備課最終要有理論或?qū)嵺`產(chǎn)品或成果，即成果可視化。比如對課標(biāo)、教材要進(jìn)行立體解讀，就要拿出學(xué)科教材與課標(biāo)的對應(yīng)解讀、單元內(nèi)容與單元要求的對應(yīng)解讀、篇章內(nèi)容與篇章要求的三級對應(yīng)解讀文本。又比如建設(shè)了學(xué)科訓(xùn)練題庫，精心選擇動態(tài)核心題庫和層級題庫；學(xué)科參考性課件序列庫；學(xué)科經(jīng)典教案庫；學(xué)科社團(tuán)或拓展型課程、研究性課程資源庫。
六、創(chuàng)新觀
從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計：從教案設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計(即從教的設(shè)計走向?qū)W的設(shè)計)；從課時設(shè)計走向單元、學(xué)時設(shè)計；從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計；從單一關(guān)注課時目標(biāo)設(shè)計走向三類、三級、三種目標(biāo)鏈設(shè)計；從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計走向目標(biāo)、問題、方法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計；從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計走向教育性教學(xué)設(shè)計；從內(nèi)容設(shè)計走向為概念而學(xué)的全局性理解設(shè)計；從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計；從僅有學(xué)科意識設(shè)計走向課程意識、跨學(xué)科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設(shè)計。
比如翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路而言的。習(xí)以為常思路是，先確定目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測。而擬向設(shè)計是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定檢測目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程資源。
又比如特級教師李志欣老師“三單備課'亦頗有創(chuàng)意。一備“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”。主要是引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此對課堂教學(xué)形成重要的輔助。內(nèi)容具體分為“教材分析，知識建構(gòu)、背景知識、問題展臺、學(xué)習(xí)評價”五個板塊。二備“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”。遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)法則，整體優(yōu)化“目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點撥拓展和反饋評價”五個環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三備“雙休日(節(jié)假日)生活指導(dǎo)綱要'。以一周為單位，為學(xué)生提供豐富多彩的綜合實踐活動。
內(nèi)容介紹
學(xué)校管理既需要宏觀上的整體設(shè)計和思想指導(dǎo)，也涉及日常教學(xué)的點點滴滴。本書分六章，分別從行政管理、文化管理、活動管理、課程管理、教學(xué)管理、班級管理六個方面，對學(xué)校管理提出先進(jìn)、新穎且行之有效的管理新法，并提供了詳盡的示范案例。
本書既適用于學(xué)校的高層管理者，從管理理念、管理思路、管理制度上進(jìn)行借鑒，也面向普通教師，為活動設(shè)計、課程設(shè)計和班級管理提供參考。是一本非常實用的學(xué)校管理參考書。
