1、為什么要實(shí)行班級(jí)自主化教育管理？
一個(gè)很簡(jiǎn)單的理由——老師太累，學(xué)生太苦。老師把自己整天拴在學(xué)生身上，還擔(dān)驚受怕，唯恐出錯(cuò)。學(xué)生呢，對(duì)老師也不領(lǐng)情，干嘛老盯著我，我能夠管好我自己。班級(jí)自主化教育管理實(shí)驗(yàn)，就是要還學(xué)生一個(gè)自主成長的空間，給老師一條解放的途徑，從而達(dá)到班主任專業(yè)而輕松、學(xué)生獨(dú)立而自主的雙贏境界。
2、自主化教育管理的核心理念是什么？
自主化管理的核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，相信學(xué)生能夠管理好自己，相信學(xué)生能夠發(fā)展好自己，我們老師所做的，就是給學(xué)生提供一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。
3、班級(jí)自主教育管理的心理學(xué)基礎(chǔ)是什么？
現(xiàn)代人本主義心理學(xué)是自主化教育管理的主要心理學(xué)基礎(chǔ)，其主要理論依據(jù)就是馬斯洛與羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H.Maslow）認(rèn)為，人類所有的行為都是由需要引起的，需要被滿足的狀況不同，人的行為也就不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他出了著名的追求自我實(shí)現(xiàn)的五個(gè)需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要（也就是成長需要）。這五個(gè)需要層次理論是自主化教育管理的心理學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，是我們自主化教育管理的核心指導(dǎo)思想。
4、自主教育管理的管理學(xué)基礎(chǔ)是什么？
100年前泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)人施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。在這種管理理念下，“人本管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理。我們自主化教育管理的管理學(xué)基礎(chǔ)就是現(xiàn)代管理學(xué)最新研究成果。
5、自主化教育管理的本質(zhì)是什么？
班級(jí)自主化教育管理的本質(zhì)就是老師對(duì)班級(jí)基層組織（學(xué)生個(gè)人及小組、學(xué)生社會(huì)團(tuán)體、班級(jí)）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準(zhǔn)確的說是一種教育管理思想，一種教育管理理念。
6、自主化教育管理實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是什么？
我們課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)他以后該學(xué)會(huì)的一切，同時(shí)把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個(gè)幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者。說具體點(diǎn)，就是讓學(xué)生生活自主、學(xué)習(xí)自主、管理自主、社交自主、文化建設(shè)自主、文娛活動(dòng)自主、社團(tuán)組織自主、成長發(fā)展自主，并讓老師從以往的繁重的日常管理中解脫出來，留更多的時(shí)間去研究學(xué)生，把班主任工作真正地從體力勞動(dòng)中解放出來，變成一種真正的腦力勞動(dòng)，從而使工作更專業(yè)、更純粹。
7、自主教育管理的意義是什么？
a、滿足了人性的需求。在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到不斷實(shí)現(xiàn)，這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵(lì)著人們進(jìn)一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主教育管理順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生受尊重、自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重學(xué)生，教育、研究、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將成長的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求。它為每個(gè)人施展聰明才智提供了舞臺(tái)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和生命的意義。
b、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，自主化教育管理，就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求——實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
8、自主化教育管理在班主任工作上有哪些創(chuàng)新？
一是學(xué)生管理的人格化，充分依靠和相信學(xué)生，尊重學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，尊重他們作為獨(dú)立人格的人，來發(fā)展和教育。
二是班級(jí)發(fā)展的人格化，自主化教育管理，班級(jí)不是一個(gè)靜態(tài)的概念，它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。一個(gè)有專業(yè)意識(shí)的班主任，應(yīng)該從接班的那一天起，就為班級(jí)制定發(fā)展規(guī)劃，并在實(shí)施過程中，不斷調(diào)整、完善規(guī)劃，從而使班級(jí)不斷向前發(fā)展。比如說鄭學(xué)志老師每次接班，都要和學(xué)生開一個(gè)“我和班級(jí)共成長”的主題班會(huì)，在班會(huì)上，他分段向孩子們提出三年個(gè)人成長和班級(jí)成長規(guī)劃。比如說高一，他要求班級(jí)是“民主啟蒙管理”，孩子們做一個(gè)“在民主生活環(huán)境中學(xué)會(huì)民主管理的人”；到高二，他的班級(jí)是“民主自動(dòng)化管理”，學(xué)生是“一個(gè)有高尚情操的公民”；到高三，他的班級(jí)是“自主化民主管理”，學(xué)生則是“做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民”……
三是工作理念上的人性化。自主化教育管理前提是教育，其次是管理，它的最大特點(diǎn)是顛覆以前老師要學(xué)生變成什么樣的人，變?yōu)槔蠋熥鹬貙W(xué)生依據(jù)自身潛能發(fā)展成為什么樣的人，從過去老師要求學(xué)生變成現(xiàn)在老師為學(xué)生成長提供什么樣的幫助。核心理念就是人的全面發(fā)展。
9、自主教育管理主要依靠的手段是什么？
一靠制度，制度建設(shè)是學(xué)生自主教育管理的依據(jù)，也是班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理的主要武器，好的制度可以讓班級(jí)充滿活力。完善的制度建設(shè)，可以使學(xué)生自主管理有章可循、有法可依、有規(guī)可蹈。一般來說，班級(jí)自主教育管理的制度，至少要包括下面五個(gè)機(jī)制：活動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制、管理代謝機(jī)制、矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制、教育引導(dǎo)機(jī)制、民主監(jiān)督機(jī)制。
二靠文化。班級(jí)文化是學(xué)生共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，是班級(jí)活的靈魂。班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)就是要使班級(jí)愿景目標(biāo)、各項(xiàng)規(guī)章制度等被學(xué)生認(rèn)可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無從談起。建設(shè)班級(jí)文化，下面五句話值得推廣：1、“我很重要！”——認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)自信，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)精神的自愛、自重武器；2、“我們與他們不一樣！”——防止墮落、防止松懈，守護(hù)自我的自律自強(qiáng)武器；3、“讓人們因我的存在而感到幸福！”——和諧人際關(guān)系、營造集體環(huán)境，塑造人格魅力的自知武器；4、放聲高呼：“我能成功！”——持續(xù)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我精神的自立自強(qiáng)武器；5、“我有自己的準(zhǔn)則并奉行不悖。”——培養(yǎng)學(xué)生把握自己、形成獨(dú)立人格的自主自立武器。
三靠活動(dòng)，活動(dòng)往往是承載教育目的、實(shí)現(xiàn)教育步驟的關(guān)鍵因素，自主化教育管理，說穿了就是通過班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育管理的途徑。做班主任就是要善于開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，一些健康、積極的班級(jí)活動(dòng)，往往可以成就一個(gè)班級(jí)。在活動(dòng)上，班主任要拓寬思路，不要認(rèn)為晚會(huì)、郊游才是活動(dòng)，其實(shí)不，活動(dòng)泛指班主任為籌建優(yōu)秀班級(jí)而采取的一切有效教育管理措施，既包括休閑性內(nèi)容，也包括事務(wù)性內(nèi)容，如讀書、談心、講座、文化建設(shè)等。
10、自主化教育管理理念下班主任要有哪些轉(zhuǎn)變？
首先要轉(zhuǎn)變思想。我們要從思想上相信學(xué)生，搞班級(jí)自主化管理實(shí)驗(yàn)，說白了，就是我們老師要學(xué)會(huì)做甩手掌柜，如果我們思想意識(shí)里不徹底相信孩子，不相信學(xué)生能行，那我首先告訴您，你這個(gè)課題做不好。班級(jí)自主化的核心是民主，是信任孩子，是相信孩子一切都能做好。
其次要轉(zhuǎn)變心態(tài)。不要為學(xué)生出現(xiàn)問題而煩惱，要把問題的出現(xiàn)都當(dāng)做一次教育的契機(jī)，因?yàn)槊恳淮螁栴}的背后，都影藏著學(xué)生的一個(gè)心理動(dòng)機(jī)，都有教育正面的因素在里面，我們班主任應(yīng)該為學(xué)生出現(xiàn)問題而欣喜，而高興，因?yàn)閱栴}出現(xiàn)后，解決問題就是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
第三要大膽創(chuàng)新。真理的面目其實(shí)從來都不是死板的，我們班主任就要學(xué)會(huì)不斷升級(jí)講道理的方式、方法和內(nèi)容，把抽象的道理講形象，把崇高的道理講得讓學(xué)生樂于接受，把厭煩的道理講得生動(dòng)有趣。要做到這樣，我們就要大膽創(chuàng)新，要敢于創(chuàng)新講道理的方式、方法，創(chuàng)新講道理的內(nèi)容。道理只有不斷創(chuàng)新的內(nèi)容，才能夠激起孩子們不斷地向你靠攏，才能夠不斷地帶領(lǐng)孩子們積極前進(jìn)。
第四是要改變自己的生存習(xí)慣。不要沿襲慣性思維做下去，不愿意改變，那是因?yàn)槲覀兌栊蕴?。惰性讓我們不想改變，慣性讓我們感覺舒服，感覺還不錯(cuò)。其實(shí)，這都是做班主任工作的大忌。很多班主任，尤其是老班主任，工作時(shí)間越長，資本越深，和學(xué)生代溝越大，表面上看起來一片繁榮，其實(shí)危機(jī)四伏。所以，我們一定要改變一個(gè)慣性思維，不要一條路走到天黑。同時(shí)，還要加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)，我們要主動(dòng)地接觸孩子喜歡的東西，和孩子保持一樣的激情，我們才和孩子有共同語言，我們的思想才能夠相通，孩子才會(huì)接納我們。
11、班級(jí)自主教育管理下班主任職能怎么定位？
自主教育管理形勢(shì)下，班主任的職能就是十個(gè)字——研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)，我們就是通過這十個(gè)字，完成我們的班主任使命。
班主任工作實(shí)質(zhì)就是教育和管理。因?yàn)榻逃?，所以我們要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生，然后給學(xué)生我們能夠做到的最好的教育和引導(dǎo)；因?yàn)楣芾恚晕覀円O(shè)計(jì)、規(guī)劃、整合各種有利資源，協(xié)調(diào)教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極因素，來完成我們的教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我們的教育目的。
12、實(shí)行班級(jí)自主化管理需要很長的時(shí)間嗎？
一個(gè)班級(jí)是否能夠完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化管理，沒有一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間尺度。引導(dǎo)得當(dāng)，一個(gè)學(xué)期足夠形成學(xué)生自主、班主任輕松駕馭的管理狀態(tài)；而事實(shí)上，任何一個(gè)班級(jí)，由一種管理狀態(tài)進(jìn)入到另外一種管理狀態(tài)，也只要一個(gè)學(xué)期就能夠完全適應(yīng)，并走向高效運(yùn)轉(zhuǎn)。很多班主任都可能有深刻體會(huì)，一個(gè)亂班轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)好班，實(shí)際上一個(gè)學(xué)期也足夠了。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，一般也只要一個(gè)學(xué)期。
13、做好班級(jí)自主教育管理，最好從哪些方面入手？
a、給每一個(gè)學(xué)生樹立一個(gè)正面的、積極的、樸素的成長愿望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心動(dòng)力。自主教育管理重在挖掘?qū)W生自身因素來教育管理學(xué)生，是從根本上激發(fā)學(xué)生自主管理的原動(dòng)力，因此，尋找學(xué)生自身的上進(jìn)力量，就成為我們班主任工作的關(guān)鍵步驟。以前我們講給學(xué)生樹立理想，用理想來激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力，可是很多老師在進(jìn)行理想教育的時(shí)候，給學(xué)生樹立的目標(biāo)往往太過于高、大、全，學(xué)生怎么努力都覺得遙遠(yuǎn)，哪來的動(dòng)力呢？自主化教育管理則側(cè)重在給學(xué)生一個(gè)樸素的的成長愿望，不要那么偉大，也不一定要崇高，但是一定要是學(xué)生心靈深處的渴望，能夠給學(xué)生親切感、能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向上。
b、讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育的本質(zhì)就是塑造人、影響人、發(fā)展人，一個(gè)好的習(xí)慣會(huì)讓人受益一輩子，也會(huì)讓你在班級(jí)管理工作中受益匪淺。所以，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、家庭環(huán)境和文化背景，培養(yǎng)一個(gè)有益的好習(xí)慣，是自主化教育管理的重點(diǎn)。
c、給班級(jí)建立一個(gè)放手管理的好機(jī)制。任何一種教育理念，最后落實(shí)到具體工作中，都會(huì)是一個(gè)好的工作機(jī)制，我們通過一整套有效的工作機(jī)制，來達(dá)到我們的教育管理目的。衡量一個(gè)機(jī)制好不好，一看是不是能夠全面激發(fā)所有學(xué)生的積極性，二是看這個(gè)機(jī)制里邊有沒有一個(gè)公平監(jiān)督的功能在里邊，能不能確保所有人都參與管理，三是看這個(gè)機(jī)制能不能實(shí)現(xiàn)自身不斷創(chuàng)新，以持續(xù)激勵(lì)學(xué)生不斷積極參與，學(xué)生們能不能在中間獲得成就感，四是看是不是每個(gè)人學(xué)生都在里邊受到充分尊重，能不能體現(xiàn)教育的公平、每個(gè)人能不能都獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，五是看這個(gè)機(jī)制有沒有一個(gè)上下溝通的渠道，老師在做甩手掌柜的同時(shí)，學(xué)生有沒有一條綠色交流通道，班情是否開放透明。建立一個(gè)好機(jī)制，是自主化教育管理的核心工作。
d、給班級(jí)建立一個(gè)好文化環(huán)境。文化就是一種生活狀態(tài)，就是一種群體精神面貌的總和，建立一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)文化，能夠讓學(xué)生自我繼續(xù)教育，起到蓬生麻中不扶自直的好效果?？梢哉f，班級(jí)文化建設(shè)是自主教育管理的活的靈魂，實(shí)現(xiàn)文化教育管理也是自主教育管理的最高境界，我們要從一開始就思考如何發(fā)揮班級(jí)文化的力量熏陶學(xué)生、影響學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
14、班級(jí)教育管理自主化的尺度是什么？
作為班級(jí)來說，定性的詞語就是五個(gè)：獨(dú)立、民主、科學(xué)、平等和自主，即學(xué)生能獨(dú)立處理問題，班級(jí)管理民主氣氛濃厚，管理手段相對(duì)科學(xué)，學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系平等親和，學(xué)生對(duì)自己的事情能夠自主決策。換句話說，就是民主平等是自主教育管理的基礎(chǔ)，科學(xué)的制度體系是班級(jí)自主教育管理的保障，獨(dú)立自由是自主教育管理的特征，獨(dú)立精神是班級(jí)自主教育管理的重要內(nèi)涵，和諧發(fā)展是自主教育管理的終極目標(biāo)。
定量的詞語就是一個(gè)：學(xué)生自我教育管理的時(shí)間有沒有超過一半，超過一半，這是初步自主；超過三分之二，基本自主，超過五分之四，高度自主了。
15、在學(xué)生自主狀態(tài)下，班主任如何實(shí)現(xiàn)自己對(duì)班級(jí)的教育和管理？
一、教師要樹立“教育就是服務(wù)，管理就是服務(wù)”的理念，傾聽人性最細(xì)微的呼聲，達(dá)到教育管理深入學(xué)生心靈的境界，讓學(xué)生積極主動(dòng)地成長成為他們呼之欲出的欲望。
二、學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)得到充分尊重，學(xué)生在班級(jí)中能夠找到“家的感覺”。每一個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活、工作和發(fā)展中，設(shè)計(jì)自己成長生涯，享受成長的樂趣和成就感。
三、決策權(quán)充分下移。學(xué)生在承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)的同時(shí)，必須擁有與之相對(duì)應(yīng)的權(quán)力，分工即分權(quán)，力爭(zhēng)做到責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。
四、班主任通過“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)”和“宏觀把握”五大管理關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的教育和管理。
16、實(shí)行自主化教育管理需要考慮學(xué)生的年齡層次嗎？小學(xué)是否能夠呢？
自主教育管理與其說是一種教育管理方法，還不如說是一種教育理念，作為教育理念是沒有年齡和年級(jí)區(qū)別的。一個(gè)優(yōu)秀的教育理念往往能夠讓學(xué)生從接觸教育的一開始就享受到好的思想熏陶，而且，從教育對(duì)人一生的影響來說，越早接受好的教育影響，對(duì)人一生的意義越大。我們要從小學(xué)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、民主、平等、科學(xué)、自主方面內(nèi)容的教育，這樣就會(huì)對(duì)孩子一生正確觀念的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主教育管理的關(guān)鍵是我們老師要注意，我們是通過具體行為、動(dòng)作、生活來實(shí)現(xiàn)我們的教育目的的，而不是我們通過語言、說教來達(dá)到傳輸目的的。德育首先是影響和熏陶，而不是知識(shí)的記憶，那么在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主教育管理的時(shí)候，關(guān)鍵是要在具體情境、具體生活、具體社交、具體游戲中，養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)、生活的的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)、民主精神。
從實(shí)驗(yàn)參與的情況來看，目前小學(xué)組是我們實(shí)驗(yàn)老師參與最多的一個(gè)群，僅次于普高群；從實(shí)驗(yàn)研究情況來看，目前小學(xué)群是成效最大的一個(gè)群體之一，說明老師們?cè)趯?shí)際工作中普遍關(guān)注這個(gè)問題；從實(shí)驗(yàn)效果來看，自主教育管理最受小學(xué)生歡迎，因?yàn)槊總€(gè)孩子都在中間體會(huì)到自己的快樂。所以，自主化教育管理實(shí)驗(yàn)是否需要高素質(zhì)、是否需要大年齡的學(xué)生，已經(jīng)被小學(xué)老師實(shí)踐證明——不需要，我們需要的是拋開思想顧慮，大膽實(shí)踐。
17、自主教育管理有沒有什么管理底線？
一切權(quán)力歸學(xué)生，并不是說學(xué)生就可以任意所為，如果是這樣，那不是自主教育管理，那是放任自流。學(xué)生自主之后，有4根底線是不能夠任意跨越：第一條是法律的底線，不違法才是一個(gè)好公民；第二是道德的底線，合符社會(huì)公德才是一個(gè)好人；第三是制度的底線，遵守校規(guī)班紀(jì)才是一個(gè)好學(xué)生；第四是自身底線，保持自己為人準(zhǔn)則，才會(huì)有心靈的健康快樂和身心的幸福自由。自主教育管理的本質(zhì)是尊重學(xué)生作為人的發(fā)展權(quán)力，同時(shí)也尊重社會(huì)對(duì)人的要求和影響，我們是尊重學(xué)生做自我實(shí)現(xiàn)的人出發(fā)，給學(xué)生充分權(quán)力和自由，同時(shí)也給他們上面四個(gè)底線的約束。誠如聞一多先生所說的，越是戴著鐐銬唱歌才能夠唱得越快樂，教育是需要一定的約束的。自主是教育理念，而非不要任何約束。
18、班主任是不是只要進(jìn)行自主教育管理班級(jí)就會(huì)成功？
我想還沒有一個(gè)人會(huì)幼稚到這個(gè)地步。自主管理并非對(duì)每一個(gè)教師都會(huì)成功，道理很明顯，盡管都是教師，有些人確實(shí)適合教書，不適合做班主任，你給他機(jī)會(huì)再多，他也不能夠做出事情來，這與他本人的素質(zhì)、能力有關(guān)，而與崗位能否出人才和管理方式能否出效果無關(guān)。因此，對(duì)自主化教育管理來說，并非是使用自主教育管理的班主任，都能夠做得很好，都能夠很有成效。效果怎樣，取決于班主任教育管理理念，也取決于班主任的工作能力。
但是，我們可以肯定地說，在眾多成功的途徑之中，自主教育管理最能夠給學(xué)生自由發(fā)展的空間，更符合素質(zhì)教育的核心要求，也是我們班主任目前最為省事的一種管理方法，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。我不僅相信用別的教育管理方法取得的成績(jī)自主化一樣能夠取得，而且我還相信，真正使用自主化教育管理的，對(duì)學(xué)生收益會(huì)更大，前景更廣闊，成績(jī)更明顯。
19、班主任如何在工作中保持良好的激情呢？
我覺得有兩個(gè)關(guān)鍵詞一定要考慮。一個(gè)是成就感，一個(gè)是良好心態(tài)，這兩個(gè)詞對(duì)我們終身保持教育的激情很重要。拋開物質(zhì)的表面現(xiàn)象，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)工資、職稱都只有那么重要，重要的是我們?cè)诠ぷ髦心懿荒荏w會(huì)到不斷獲得的成就感，如果我們?cè)谀莻€(gè)工作中不能夠體會(huì)到成就感，感覺不到自己的價(jià)值，那個(gè)工作工資再高、待遇再好、職稱和位置再高，我們也會(huì)厭倦。這就不難解釋，為什么去年媒體不斷報(bào)道有官至省部級(jí)的官員自殺、有學(xué)歷至研究生、博士的厭倦生活而自殺。在班主任工作中不斷體會(huì)到成功，不斷體會(huì)到自己存在的價(jià)值，我們就會(huì)擁有不斷進(jìn)取的教育激情。一個(gè)制度、一個(gè)課題，如果能夠讓老師們不斷體會(huì)到成功，我想老師們想離開都很難。
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