以下文字來源于中語參 中學(xué)語文同步教學(xué)
【導(dǎo)語】
關(guān)于“深度磨課”這個欄目的開設(shè)，主要是希望通過同課異構(gòu)這種形式，給大家提供更多視角的多樣化的教學(xué)設(shè)計思路，使我們能從更深層面分析文本、理出思路、確定教法。同時，這樣的磨課也意在促使我們辨別出不同設(shè)計本身的“同”“異”所在，以及教學(xué)價值挖掘當(dāng)中的變與不變。
本欄目所展示的內(nèi)容僅為拋磚引玉，更多思考觀點大家可在文末留言，與同仁一并探討。
《<世說新語>二則》教學(xué)設(shè)計之一
朱玉霞
一、文本解讀《世說新語》是南朝宋臨川王劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談逸事。故事有趣，文筆精美，人物個性鮮明，形象鮮活。很多篇章讀后讓人回味無窮。七上所選兩則故事，《詠雪》出自'言語'板塊，《陳太丘與友期行》出自“方正”板塊。編者把兩文放在親情單元最后一篇，作為學(xué)生進(jìn)入初中接觸的第一篇古文，就內(nèi)容的故事性和情感的可理解性來說非常適合。兩文所放置的前后位置也非常有意思，相對而言 ，《詠雪》人物關(guān)系更復(fù)雜 ，人物個性更隱約，語言更簡而有味，適合在老師的指導(dǎo)下閱讀體會；《陳太丘與友期行》更具故事性，現(xiàn)場感更強(qiáng)。那么， 教者在處理兩篇時，就應(yīng)該思考一下編者意圖，以求靈活處理。
二、學(xué)情分析對第一次正式接觸文言文的初一學(xué)生大談文言詞匯的豐富與積累的重要，那無疑是極不明智的，因為我們所說的豐富，在學(xué)生看來都是復(fù)雜。如何讓他們體會到文言文的趣味，激發(fā)他們對文言文的興趣和熱愛，即便有的孩子在未來的學(xué)習(xí)中不能熱愛，至少也不會畏懼。即便要傳遞古漢語的詞匯知識，也必須是不露聲色的，最好讓學(xué)生在不知不覺中啥都明白了。這是我對教學(xué)《<世說新語>二則》的基本定位。我必須尋找到讓學(xué)生感興趣的入口點，并且，這個點能一脈相承地牽引出兩則短文的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)設(shè)計根據(jù)初一學(xué)生特點，以激發(fā)閱讀興趣為目的，以“故事”串聯(lián)兩篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生意趣盎然地學(xué)?！对佈芬岳蠋熞龑?dǎo)下的讀悟活動為主，設(shè)計聽故事——讀故事——講（復(fù)述）故事——品故事（人物）的系列活動。在此基礎(chǔ)上，對《陳太丘與友期行》則采用學(xué)以致用、靈活遷移的辦法，把文意理解和感受人物全部交給學(xué)生，老師輔助點撥，幫助提升。設(shè)計讀故事——講故事——演故事——補故事的系列活動，在講中悟， 在演中思，在補中提升思維。
四、教學(xué)過程及精彩片段第一課時《詠雪》（一）聽老師說故事教師聲情并茂地講'淝水之戰(zhàn)'的故事。問：這個歷史故事中的指揮官給你留下怎樣的印象？答：略。這個面對百萬前秦的部隊指揮若定，從容于棋盤間就讓“強(qiáng)擼灰飛煙滅”的謝太傅在家庭中又會以怎樣的面目出現(xiàn)呢？我們一起來讀讀謝安的家庭故事。（二）讀故事，講故事結(jié)合注解讀一讀，再講一講這個故事。一個學(xué)生講故事 ，兩個學(xué)生和全班同學(xué)一起補充。（三）品人物聽完故事，你感覺謝安在家庭中是個怎樣的人呢？生1：謝安是個沒有一點架子的的人。他貴為太傅，打過那么大的勝仗。卻不是我們想象中的兇狠。師：你是說他身為長輩，在晚輩面前和藹可親對吧？生1：是這個意思。生2：謝安性格開朗奔放。文中有說他“欣然”“大笑樂”，他好像一直都很開心。師：他不是好像很開心，而是（等學(xué)生說）真的很開心。你很厲害!知道從文中尋找原詞。“欣然”的“然”字是什么意思??？生3:什么的樣子。師：謝安為何“欣然”？生4：俄而雪驟。師:雪驟是雪下大了之意。雪下大了，太傅為何這么高興呢？生5：可以考察孩子們學(xué)得怎么樣，現(xiàn)場作文。（笑）生6：太傅自己也愛雪花，他很高雅。師：太傅要是在今天，一定是個非常出色的語文老師。他高雅，熱愛文學(xué)，有生活情趣。生7：他開朗，和藹可親。兄女說完后，公大笑樂。師：我想問一問 太傅為何這么開心??？他為什么大笑樂呢？生8：他覺得兄女說得好，高興!師：你們覺得呢？孩子們，誰的比喻好？(三位同學(xué)回答，最后大家認(rèn)同：胡兒也不錯 ，只是就那天的情景來看，柳絮更美。）師：就意蘊來說 ，柳絮也更美，用春天的事物比喻冬雪。給我們生機(jī)和美好之感。生9：太傅可能也在笑胡兒？師：愿聞其詳生9:胡兒也很可愛??！太傅剛問完“白雪紛紛何所似？”胡兒就迫不及待地說“撒鹽空中差可擬?！闭f明胡兒性格急躁，很好玩！師:真好！多么可愛的胡兒。一個“差”字還能看出點什么呢？生10:胡兒不太自信，自己都感覺不太好！師:也許說這句的的時候，胡兒自己都撓著腦笑了。與他相對的卻是他的堂妹，非常自信地說“未若柳絮因風(fēng)起?！鄙?1:“未若”二字表現(xiàn)出才女非常自信。
點評:這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在梳理故事的基礎(chǔ)上，通過閱讀品味文中細(xì)節(jié)，走近謝安，同時也自然而然地走近了文中的“胡兒”和“兄女”。事實證明，一旦老師激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的體驗和表達(dá)能力，將是不可限量的。
第二課時《陳太丘與友期行》 (一)講故事昨天老師給你們講了“淝水之戰(zhàn)”的故事，今天老師要聽你們來講個故事，（學(xué)生饒有興趣地盯著老師）這個故事的題目是《陳太丘與友期行》。我們先自讀課文 ，結(jié)合注解，自己講一講好嗎？（兩分鐘后，十個左右同學(xué)舉手）生1:完整講述故事情節(jié)師：真好！講得非常完整。大家覺得有沒有不盡興的地方呢？生2：語言不是很有感情。如果在語言動作上投入些感情就更好。師：你給大家再講講看！生2：聲情并茂地講述。（學(xué)生鼓掌）(二)演故事這位同學(xué)可謂講得繪聲繪色。剛才老師注意到他不由自主地帶上了好些動作。老師看出了你們的表演天賦，下面我們一起來演演這個故事吧！分為故事的講述者、太丘、友人和元方這樣四個角色。（很多孩子踴躍舉手）第一組:表演細(xì)膩，尤其“友人”的表演者，活靈活現(xiàn)。（學(xué)生熱烈鼓掌）(三)補故事師:剛才這組同學(xué)表現(xiàn)得真不錯，同學(xué)們的掌聲說明了一切。但老師覺得故事還有值得我們?nèi)ヌ砑雍拓S富的地方。文中很多地方有省略，我們在表演的時候可以讓它更豐富。比如？（生思考）生10：比如“太丘舍去”的前后，太丘會有些動作和語言。生11：比如“友人下車引之”的時候可能會說些話。師：說什么話？生11：比如“孩子我錯了！”之類。師：這是一種說法。一個大人直接給小孩子道歉，在那個時代可能不一定現(xiàn)實。但他有可能怎么說呢？生12：“我錯怪你父親了?！被蛘摺昂⒆幽阏媛斆?！”師：你們覺得哪種更恰當(dāng)些？生：后面的。因為如果友人真誠道歉了，后面元方就不至于“入門不顧”了。師：孩子們，你們讀得真細(xì)心，還能聯(lián)系上下文。我認(rèn)為元方“入門不顧'之后，“友人'望著元方遠(yuǎn)去的背影，可能還有一兩句感慨。希望我們在表演的時候能看到這樣的豐富哦！下面我們有請下一組“豐富版”的進(jìn)行表演。第二組：非常精彩的表演。著重表現(xiàn)陳太丘的堅持守信和友人的欲拒還休、不夠真誠地道歉，以及元方入門后友人的感慨。（學(xué)生熱情鼓掌）師：正如剛才演“友人”的同學(xué)所感嘆的一樣：“這孩子，真夠厲害?。≡降膮柡υ谟谛⌒∧昙o(jì)就明白做人要”有信有禮”。所以啊，《世說新語》中小孩子聰明的故事大都放在“夙惠”里，而元方的故事卻放在《方正》里。它告訴我們一個人擁有方良正直的品行有多么重要。讀了這兩個故事，是不是還想看看《世說新語》里的其他故事啊，請買下這本奇書，好好讀讀吧!
五、教學(xué)感悟如果教師在備課的時候，思考了編者的意圖，抓住了文本的脈搏。并在此基礎(chǔ)上思考學(xué)生的特點與需求，循著學(xué)生的興趣點與關(guān)注點一路引導(dǎo)，課堂，就會在逐層推進(jìn)中妙趣橫生。語言文字的魅力，就會在孩子們面前如孔雀的美羽一樣徐徐展開?！?lt;世說新語>二則》教學(xué)設(shè)計之二張彬彬教學(xué)設(shè)想：《<世說新語>二則》是七上第二單元最后一篇文章，根據(jù)單元提示“本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情”，可見，本課可從親情角度進(jìn)行挖掘?！邦A(yù)習(xí)”中說：“《世說新語》中記錄了東漢、魏晉時期一些兒童的智慧故事，本課所選的就是其中較為著名的兩則。預(yù)習(xí)課文時，注意感受古代兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)。”因此，設(shè)計此課，可重點體會人物形象的特點和其背后家庭教養(yǎng)的重要。但作為文言文，又屬筆記小說，與本單元前幾篇的散文和散文詩在解讀方式上應(yīng)有不同，設(shè)計可力求新意，最好有一以貫之的線，能將兩則故事串聯(lián)起來，設(shè)計中應(yīng)以活動探究為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維?？蛇x取《世說新語》中“新語”二字為切入點，從兩則故事中尋找“新語”，或展現(xiàn)故事內(nèi)容之新，或體會人物風(fēng)骨之新，給學(xué)生留出很大的思維空間。另外，由于故事短小，可以兩則故事為核心，另外選擇幾個同類故事構(gòu)成拓展性群文閱讀，在文本與文本的相互聯(lián)系間，深入理解《世說新語》在親情表現(xiàn)方面的獨特之處，并進(jìn)一步感受魏晉時期兒童的智慧，體會魏晉之風(fēng)。
教學(xué)目標(biāo)
通過不同層次的朗讀，揣摩兩則故事的內(nèi)容之新。
探究語言，感受人物形象之新。
聯(lián)系拓展文本，初步了解魏晉時期人物風(fēng)骨。
教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：探究故事中的人物特點
教學(xué)難點：感受“新語”的魅力。
教學(xué)過程
（一） 背景導(dǎo)入同學(xué)們一定喜歡聽故事，那么你喜歡聽什么樣的故事？有這樣一本奇書，它的故事都很短，卻很有意思，里面有很多最新鮮的故事，最有個性的人物，不信，老師給大家講一個故事，名字叫“割席分座”，看看是否有足夠的魅力吸引你。管寧和華歆一起在園中鋤菜，看到地上有片金子，管寧依舊揮鋤，視之如同瓦石一樣，華歆卻揀起來給扔了。倆人還曾坐在一張席上讀書，有人乘華車經(jīng)過門前，管寧讀書如故，華歆卻丟下書，出去觀望。管寧就把席子割開，和華歆分席而坐，并對華歆說：“你已經(jīng)不是我的朋友了?！痹趺礃?，故事很有趣吧，人物是不是很有個性？這本很有意思的書叫什么名字？《世說新語》。我們來了解一下。屏幕：《世說新語》是南朝宋臨川王劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、軼事。全書分上、中、下三卷，依內(nèi)容分有：“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等等，共三十六類，每類收有若干則，全書共一千多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的特性。《世說新語》在藝術(shù)上有較高的成就，魯迅先生曾把它的藝術(shù)特色概括為：“記言則玄遠(yuǎn)冷雋，記行則高簡瑰奇。”今天我們學(xué)習(xí)的兩則故事分別出自《言語》篇和《方正》篇，這節(jié)課我們就通過幾個小孩子的言行探究“新”“語”二字，走進(jìn)魏晉時期兒童的精神世界。（二） 活動一：讀中探“新”故事1：《詠雪》謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。故事2：《陳太丘與友期》陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！?友人慚，下車引之，元方入門不顧。任務(wù)1：運用多種朗讀方式，體會故事的味道。（1）讀出趣味。用講故事的方式讀出語調(diào)的抑揚頓挫。（2）讀出情味。兩則故事里的人物各有特色，讀出其中不同的情感味道。（3）讀出意味。把你覺得很耐人尋味的地方重讀出來。設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要以讀為主，這是文言文學(xué)習(xí)的法寶，也是單元訓(xùn)練的重點之一，注意語氣語調(diào)重音節(jié)奏等，從不同層面讀出故事的不同味道，先是趣味，這是吸引學(xué)生閱讀的首要條件，其次是情味，故事中的人物各有特色，其情態(tài)情感自然有所不同，讓學(xué)生揣摩不同人物表現(xiàn)出來的細(xì)微的情味，是較深一層的體味，而意味則是上升到理的層面，能夠從故事中悟出道理，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)兩則故事要達(dá)成的指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)活動，最終指向的都是學(xué)生心靈的成長，因而這三層朗讀的設(shè)計正是為了讓學(xué)生逐漸碰觸到故事的核心，由趣而情而理，符合學(xué)生思維認(rèn)知的特點，這種有梯度的設(shè)計，也能讓學(xué)生一步步感受到不斷深入文本的成就感。任務(wù)2：談一談你覺得故事新鮮在什么地方？預(yù)設(shè)：如第一個故事里謝太傅見飛雪而考子侄，家庭似學(xué)堂，此為一新；兩個比喻一重一輕，這種對比中感受雪的特點，此為二新；謝太傅不直接點評，而是“大笑樂”，此為三新；元方七歲而言語有據(jù)，此為四新；元方以兒童身份指責(zé)大人之過，此為五新。當(dāng)然，學(xué)生還可挖掘其他角度，言之成理即可。設(shè)計意圖：這個問題是在前面朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，學(xué)生在朗讀的過程中，體驗到的三層味道已經(jīng)讓學(xué)生對故事有了逐漸深入的理解，而這個問題是讓學(xué)生以分析歸納概括的閱讀方法進(jìn)一步體會“新語”之意，是思維的更高層次的活動?；顒佣嘿p中悟“語”故事的新鮮，是“為有源頭活水來”，“活水”就是語言。現(xiàn)在我們就來探究故事的語言，在不同角度的賞析中體悟作者如何以“語”表現(xiàn)“新”，以“語”塑造“形”。任務(wù)1：完成下列表格，從句式、修辭、詞語等角度體會兩則故事的語言特點，理解人物言行風(fēng)度之新。形式內(nèi)容效果（人物特點）
句式
修辭
詞語
預(yù)設(shè)：1.句式：判斷句：即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。疑問句：白雪紛紛何所似？感嘆句：非人哉！2.修辭：比喻：撒鹽空中差可擬。未若柳絮因風(fēng)起。對偶：日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。3. 詞語：“欣然”“差可擬”“未若”“大笑樂”“去后乃至”“友人便怒”“入門不顧”設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)離不開語言，古代漢語更是如此。讓學(xué)生到文本中尋找能夠體現(xiàn)人物特點的詞句，就是對文字的深入咀嚼，人物風(fēng)度在品析中立現(xiàn)。任務(wù)2：這兩個故事都體現(xiàn)了兒童的智慧，且都能看出家庭教養(yǎng)，但在內(nèi)容選擇上各有側(cè)重，你能概括出各自的特點嗎？預(yù)設(shè)：第一個故事側(cè)重體現(xiàn)家庭中集體聚會講論文義之樂，表現(xiàn)了文學(xué)方面的審美情趣；第二個故事側(cè)重體現(xiàn)為人修養(yǎng)之道，表明誠信的重要。設(shè)計意圖：這個問題的設(shè)計是讓學(xué)會體會個人的風(fēng)采與家庭教育之間的關(guān)系，從個人而家庭，尋找兒童成長背后的原因。（三） 活動三：“新語”之風(fēng)“新”的背后是“語”，“語”的背后是人，是環(huán)境，“新語”的背后是魏晉時期的文化追求與價值取向，它集中體現(xiàn)了魏晉人物的風(fēng)骨。家庭是社會的縮影，孩子是父母的影子，在個體的言行中我們可以感受到群體的風(fēng)格，從而還原那個時代的風(fēng)度。魏晉風(fēng)度，究竟是什么？我們看一段補充材料。屏幕：也許，這就是“魏晉風(fēng)度”了：道德評判退隱，個人價值彰顯。吸引眼球顛倒眾生的，不再是功業(yè)、節(jié)操、學(xué)問，而是氣質(zhì)、才情、風(fēng)神。或者說，正因為懷疑和否定了外在權(quán)威，才有了內(nèi)在人格的覺醒和追求?！段簳x風(fēng)度》于是，在這樣的時代，人內(nèi)在的潛質(zhì)與個性被不斷地激發(fā)，文學(xué)與道德、哲學(xué)、美學(xué)共輝，清談之風(fēng)盛行，閑靜超脫的追求被推崇，形成一種獨特的魏晉風(fēng)度。兒童如此，家庭如此，社會亦如此，故有魏晉風(fēng)度之說?，F(xiàn)在，我們再來看兩個故事，進(jìn)一步體會《世說新語》中“新語”二字的內(nèi)涵和魅力。屏幕：
孔文舉有二子,大者六歲,小者五歲．晝?nèi)崭该?小者床頭盜酒飲之,大兒謂曰：’何以不拜?’答曰”偷,那得行禮!”
孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉;詣門者、皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親?！奔韧?，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親?”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之，韙曰：“小時了了，大未必佳?！蔽呐e曰：“想君小時，必當(dāng)了了?！表t大踧踖。
鐘毓鐘會少有令譽，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：'可令二子來！'于是敕見。毓面有汗，帝曰：'卿面何以汗？'毓對曰：'戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。'復(fù)問會：'卿何以不汗？'對曰：'戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出。'
任務(wù)1：概括三則故事的內(nèi)容，聯(lián)系課文中的兩則故事，說一說魏晉時期的兒童有哪些特點？在他們身上有沒有體現(xiàn)出一種魏晉風(fēng)度？預(yù)設(shè)：人物個性鮮明，言行舉止大膽不拘禮數(shù)，思維敏捷，真實率性。屏幕：真實而率性，正是魏晉風(fēng)度的構(gòu)成部分?！段簳x風(fēng)度》可見，在這些兒童的身上，我們的確看到了魏晉風(fēng)度的影子，一個追求自由、崇尚清談、標(biāo)新立異、率性真實的時代。任務(wù)2：魏晉已遠(yuǎn)，文字猶在。今天，當(dāng)我們感受獨有的文字魅力時，可否讓這種“新語”也走入我們現(xiàn)代的故事中？請同學(xué)們用你感受到的魏晉風(fēng)格寫寫你的老師、同學(xué)、父母等，讓“新語”迸發(fā)新的生機(jī)和活力。（四） 課堂小結(jié)同學(xué)們，與文言文對話，猶與古人交談，在歷經(jīng)時間洗禮的文字里，《世說新語》成為一種獨有的文化符號，讓我們在妙趣橫生的兒童故事里感受到一種極有魅力的“新語”，搖曳在文學(xué)的土地上，自在而美好。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)搜集一些《世說新語》中的故事，讓那遙遠(yuǎn)的魏晉之風(fēng)吹進(jìn)今日之你我的心靈。 【教材新解】
徐志耀（南京市弘光中學(xué)）： 對于《世說新語》二則的上法，大家仁者見仁，智者見智，各有所見。我也說一點個人的看法，作為補充。其實，《世說新語》是可以當(dāng)作微型小說來看的，因為文章雖然篇幅短小，但恰恰在短短的字句中，可以表現(xiàn)出鮮明的人物個性?！对佈芬黄褪侨绱?，雖然出場人物不多，但個性鮮明。我們上這課時，往往關(guān)注于兩個比喻孰優(yōu)孰劣，但卻忽視了背后的個性體現(xiàn)。余映潮老師上面的教學(xué)設(shè)計中，就提到了謝朗說是缺乏自信，而謝道韞卻自信滿滿，這個目光極高。但僅僅是一件事上就能體現(xiàn)個性嗎？《世說新語》還記載，據(jù)說，謝安二哥謝據(jù)，喜歡上房熏老鼠。謝據(jù)早逝，兒子謝朗聽人家說過熏老鼠的故事，但不知道是他父親干的好事，而且別人還蒙他，說只有傻子才會這樣做。謝朗也覺得很可笑，就經(jīng)常嘲笑這種人。謝安聽說這件事，就跟謝朗說，別人說的這事情我也做過，還是和你爹一起干的。謝朗一聽，非?；诤?，把自己關(guān)在書房好一段時間，閉門思過。從中可見這個人的個性，雖然也有少年輕薄的一面，但還是比較謙退的。而謝道韞個性強(qiáng)硬，這才會有對自己丈夫作出“天壤之中，乃有王郎”的憤激之語。而還有一個人不能忽視，就是謝安。他本來是個不茍言笑的人，在一次與友人出海時忽遇風(fēng)浪，大家都驚慌失措而他卻安然不動。在淝水之戰(zhàn)后戰(zhàn)報送至，他看完后依然平靜地與客人下棋，大家追問他戰(zhàn)況時他才說了句“小兒輩大破賊”。但為什么聽到幾句話就會“大笑樂”呢？這一方面表現(xiàn)這場家庭聚會氣氛的溫馨，另一方面也說明了他對子侄的期望。謝朗曾經(jīng)有一度對香囊愛不釋手。謝安沒有強(qiáng)迫他放棄，而是與他以香囊為注下賭，他贏了就立刻把香囊燒毀，以此來教育謝朗。這說明謝安對子弟教育既平和又嚴(yán)格，那對于極有個性的謝道韞，自然讓他感到驚喜，也就情不自禁地“大笑樂”了。袁海鋒（廣東省中山紀(jì)念中學(xué)）：統(tǒng)編本七年級語文教材收錄了《世說新語·言語》中的《詠雪》一文。選文全文七十一字，可謂短小精煉。作為教學(xué)課文，除了讓學(xué)生識記字詞、疏通文意、記誦文章外，針對初一年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)重點的把控還有哪些新的可能呢？文中撒鹽與飛絮兩處比喻是文章行文的重心，從修辭角度比較賞析，透析其內(nèi)部文學(xué)效果生成機(jī)制，幫助學(xué)生更好感受文學(xué)之美；由此牽引到作文寫作中，藝術(shù)原理的理解能讓學(xué)生從總的文學(xué)規(guī)律出發(fā)，寫出更富文學(xué)味道、人文情懷的作品。教材在“思考探究”中設(shè)計了“把大雪紛飛的情景分別比作‘撒鹽空中’和‘柳絮因風(fēng)起’，謝安認(rèn)為哪個比喻更好”的思考題。課堂則可以圍繞此問題展開，學(xué)生討論質(zhì)疑，教師引導(dǎo)深化。教師用書針對“思考探究”給出了這樣的參考答案：從課文中謝安“大笑樂”的反應(yīng)看，他更傾向于“柳絮因風(fēng)起”的說法。這樣的論斷顯然有失偏頗。事實上，“大笑樂”不應(yīng)該僅是對謝道韞的贊賞，更是對此次內(nèi)集和樂歡愉的感受外化，是對晚輩們橫溢才華的認(rèn)同。對這兩處比喻文學(xué)造詣的高下之別的賞析，只能從相應(yīng)的語句入手。鹽和絮作為喻體，呈現(xiàn)的是雪花這一本體兩種完全不同的形態(tài)。鹽絮雖皆色白如雪，但輕重之別截然不同。鹽粒拋灑與落下都帶著十足的力道，風(fēng)中柳絮則在空中輕靈飄逸。對同一場寒雪的觀看描摹，卻出現(xiàn)了如此大的差異，這倒是怎樣一場雪呢？學(xué)生眼里是怎樣一場雪呢？《世說新語》的記錄非常簡單，但足以釋清這場雪的具體情境。“寒雪日內(nèi)集”，說明太傅謝安的內(nèi)集之日是一下雪天氣；由“俄而雪驟”可以推斷出幾點信息：一、之前雪正在下，但雪勢不大，否則“雪驟”無從談起；二、不久雪變得又急又密，課文注釋“驟：急”，相對而言，《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）“急速”的解釋則更能凸顯當(dāng)時雪情；三、太傅謝安“欣然”的是此時突變的雪景，其中“紛紛（《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）釋義為‘多而雜亂’）”可與前述“驟”呼應(yīng)，他之后所命題目也指向這一雪情，謝朗與謝道韞的吟詠亦是指向于此。加上后文謝朗“撒鹽空中差可擬”句對寒雪的描摹，可以將這場下在一千六百多年前的雪厘定為一場又急又密、雜亂而下的霰雪。謝朗的描摹無疑把握了霰雪這一特殊雪相，呈現(xiàn)準(zhǔn)確而真實。正是因為他，我們才能穿越歷史的阻隔感受謝氏內(nèi)集的景象。謝道韞的吟詠則節(jié)奏舒緩而詩意，一句“未若柳絮因風(fēng)起”，讓她的那場雪下得那么空靈飄逸，好似無意間的妙筆生花，卻給她博了個“詠絮才”的美名。相比于謝朗描摹性的現(xiàn)實感，謝道韞獨特的修辭卻激發(fā)了獨特的文學(xué)感?；乜础对佈罚@場驟然降臨的霰雪是此次“講論文義”活動走向高潮的不可或缺的客觀現(xiàn)實。它激發(fā)了謝氏叔侄三人雪日詩情。少了它，后文一切無從談起，這場文學(xué)奇遇便無從發(fā)生。謝朗的以鹽喻雪，無疑把握住了這場雪的客觀真實屬性，寫出霰雪之驟急、雜亂，卻忽略了文學(xué)表現(xiàn)的形象性，失卻了文學(xué)虛構(gòu)這一最能就近藝術(shù)真實的法器。這里的形象性不是指雪與鹽的形似，而是作者的由雪激發(fā)的賞雪之情與粒鹽之間的形似。謝朗將意象本身的形象性與激發(fā)情感的霰雪的真實性等同，切斷了憐雪之情與賞雪之境間的聯(lián)系，修辭的美感沒有顧忌，只是忠實地記述，抒情且不可得，更遑論更為高層的文學(xué)美感了。他的詩給人的感覺只能是太實太硬，不夠藝術(shù)，更不夠美。謝道韞在意的好像并不是眼前的驟急的霰雪，“未若”二字隱隱表明她看到了謝朗吟詠的“實而不華”，并由此出發(fā)對這場雪做了更多美的藝術(shù)升華。這一取向讓她有意識地忽略了這場雪的真實狀態(tài)，進(jìn)而能讓她的思維跳出客觀真實的束縛，運用想象這一虛構(gòu)手段，選擇柳絮作為喻體。柳絮紛飛乃是暮春景象，以柳絮喻雪，既寫出雪花空靈飄逸的唯美形態(tài)，又讓人好似感覺到了暮春的溫暖，讓人一時間忘卻了寒氣逼人的冬日之苦。她用柳絮拉開了自身與霰雪驟隕之客觀現(xiàn)實的距離，同時也拉近了柳絮與內(nèi)心情感之間的距離。冷寒的霰雪反而觸發(fā)了作者內(nèi)心的愜意、歡喜之感，激起了人們對滿富生機(jī)的春日時光的期待。相較于鹽粒的晶瑩、急墜，柳絮的輕盈靈動潔凈與她內(nèi)心對雪的想象更契合妥帖，也更讓人喜愛。柳絮對情感的抒發(fā)也更加真實，更加形象，更加豐盈，更加飽滿。以此論斷，謝朗與謝道韞相較，毫無疑問棋輸一著，效果也就差之千里了。這些東西，或許有點難。但對于學(xué)生理解文學(xué)，理解文學(xué)的現(xiàn)實感修辭感與文學(xué)感的關(guān)系，卻是必不可少的原始積累。
