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8月28日，有幸得到鄭南寧院士贈的《人工智能本科專業(yè)知識體系與課程設置》，是上市前拿到的第一本，極具收藏價值。先睹為快后，為鄭校長之用心感動：“問渠那得清如許，為有源頭活水來………潛心教育與課程建設不僅是對教師科學生命的一種延續(xù)，也是不斷煥發(fā)教師科學青春的一劑良方?！?nbsp;
自己開始智能研究之初，就被灌以“手腦并重”之思想：“手”以機器人為主，是體現(xiàn)“硬智能”的機器智能“行為派”，“腦”以計算機為主，是表征“軟智能”的人工智能“思維派”，這是上世紀八十年代的語境。1986年成立的西安交大“人工智能與機器人研究所”桃李天下，是軟硬智能結(jié)合的示范，本書就是其示范作用之一。
除了書中所列智能的知識體系，書外之意更是教育的本源和目標：“以學生為本，以創(chuàng)造為源。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，打開一扇門。期望在這本書指導下的教學工作能點燃學生內(nèi)心探索人工智能奧秘的火種，幫助學生走進未來，并將未來某個時刻，他們能放射出更加燦爛的光芒。”
鄭南寧 主編，清華大學出版社，2019
教育也是一種創(chuàng)造
鄭南寧（作者序）
在本書付梓成書之際，細雨濛濛，梧桐滴翠，沁人心脾。自本書醞釀至今，遷思回慮、推敲琢磨，歷時二年有余，可謂“千呼萬喚始出來”， 這本書的背后浸潤著我們?nèi)嗄陙碓谌斯ぶ悄茴I域的研究探索和人才培養(yǎng)的實踐。編寫過程中一次次思想碰撞，一遍遍伏案執(zhí)筆，反復“自我教育和學習”的洗禮，更深感教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程；正是這樣的“緩慢”詮釋了我們對構(gòu)建全新一流的人工智能專業(yè)知識體系與課程設置的認識。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。教育的基本問題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，而專業(yè)知識體系構(gòu)建與課程設置是為人才培養(yǎng)提供保障的重要載體之一。專業(yè)知識體系構(gòu)建與課程設置是一個不斷完善的過程，只有堅持實踐、與時俱進，使其知識體系的建設和教育質(zhì)量的提高成為一種創(chuàng)造的追求，才能使我們通過教育的實踐培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。潛心教育與課程建設不僅是對教師科學生命的一種延續(xù)，也是不斷煥發(fā)教師科學青春的一劑良方。
人工智能是一門技術(shù)，具有多學科綜合、高度復雜的特征以及滲透力和支撐性強等特點，它涉及到信息科學、認知科學、腦科學、神經(jīng)科學、數(shù)學、心理學、人文社科與哲學等多學科的深度交叉融合。這是我們構(gòu)建人工智能專業(yè)知識體系和課程設置的基本指導思想，同時我們在專業(yè)知識體系的構(gòu)建中注重“腦”（Mind）與“手”（Hand）相結(jié)合，即“知識的學習”與“動手的實踐”相融相長，為學生今后能成為“大科學家”、成為具有“科學家素養(yǎng)”的工程師和人工智能相關(guān)領域的領軍人才奠定知識和能力的基礎。
教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。人工智能的人才培養(yǎng)應重視思考未來的人工智能需要從哪些學科獲得靈感。在集體智慧的交互、精益求精的斟酌與研討的基礎上，形成了人工智能專業(yè)知識體系中的數(shù)學與統(tǒng)計、科學與工程、計算機科學與技術(shù)、人工智能核心、認知與神經(jīng)科學、先進機器人技術(shù)、人工智能與社會、人工智能工具與平臺等八大課程群。通過這些理論、方法、工具和系統(tǒng)等課程設置以及高水平的跨學科師資團隊，培養(yǎng)人工智能專業(yè)學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉、全球化和倫理道德等思維能力，有助于學生在畢業(yè)以后擁有更強的可塑性和更廣闊的發(fā)展空間，在各行各業(yè)承擔起創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要角色，成為人工智能領域的高層次人才。
以學生為本，以創(chuàng)造為源。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，打開一扇門。期望在這本書指導下的教學工作能點燃學生內(nèi)心探索人工智能奧秘的火種，幫助學生走進未來，并將未來某個時刻，他們能放射出更加燦爛的光芒。
2019年7月22日于西安
