新型冠狀病毒肺炎疫情迫使教育者有所改變，除了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之外，更多的是對(duì)于學(xué)習(xí)本身的思考：學(xué)習(xí)到底是怎樣的一種行為？學(xué)習(xí)的目的到底是什么?
從在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至居家學(xué)習(xí)，會(huì)帶來(lái)至少兩個(gè)層面的改變，一是教師的教學(xué)行為及教學(xué)方式的改變，二是教師對(duì)教育理解的改變，這種改變具有自覺(jué)、深入的特質(zhì)，而厘清學(xué)習(xí)的概念是實(shí)施教育教學(xué)的前提。
不論是在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，還是在家分散學(xué)習(xí)，教育者都不能擺脫作為引導(dǎo)者的身份，即教育者必須站在更高的視角去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行思辨、論證，最后形成結(jié)論。
在這種理解的基礎(chǔ)上，七里河小學(xué)將線上課程的教學(xué)方式與線下課程的教學(xué)方式深度融合，形成“基于三個(gè)基本認(rèn)知的三個(gè)關(guān)注、三個(gè)定位、三個(gè)聚焦”的線上育人模式。
基于生命成長(zhǎng)的學(xué)校線上課程宏觀建構(gòu)
理念實(shí)施的前提是理解，學(xué)校在線上課程實(shí)施之前，教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入研討，主要思考以下三個(gè)基本問(wèn)題，即為什么設(shè)置課程？設(shè)置怎樣的課程？課程如何運(yùn)行？這些基本問(wèn)題的設(shè)定是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，換言之，只有清楚為什么出發(fā)，才能走的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能更從容地面對(duì)、解決在實(shí)際操作中遇到的一些問(wèn)題。歷經(jīng)近兩周的基礎(chǔ)性討論，我們對(duì)于課程設(shè)置基本達(dá)成以下共識(shí)。
關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的高度。學(xué)習(xí)本身是在原有基礎(chǔ)上的一種提升，教育者必須清楚學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，才能促成在此基礎(chǔ)上學(xué)生的認(rèn)知提升。
關(guān)注學(xué)生思維的深度。拓展思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是我們?cè)O(shè)計(jì)在線課程的重要目標(biāo)之一，如此才能形成受學(xué)生歡迎的課程。
關(guān)注學(xué)生視野的寬度。知識(shí)的縱向深入是構(gòu)建學(xué)生思維模式的一種重要方式，而拓寬學(xué)生視野是改變學(xué)生認(rèn)知、打破固有認(rèn)知模式和思維模式的重要方式。
在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了初步的“停課不停學(xué)”實(shí)施方案。
基于習(xí)慣養(yǎng)成的班級(jí)線上課程
課程的實(shí)施具體到每個(gè)班級(jí)、每名學(xué)生。習(xí)慣養(yǎng)成包括生活習(xí)慣、思維習(xí)慣。所以，在具體課程實(shí)施中，我們依照“有課表呈現(xiàn)、有時(shí)間限制、有固定人員負(fù)責(zé)”的“三有”原則，從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成入手，在課程運(yùn)行過(guò)程中提升學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。
定位于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校每日網(wǎng)課安排包括晨讀、眼保健操、午練、暮省等系列規(guī)定課程，并且將周一主題升旗儀式納入，在細(xì)微環(huán)節(jié)的常態(tài)運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。
定位于學(xué)生認(rèn)知提升。結(jié)合學(xué)習(xí)方式的改變，開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生成長(zhǎng)的主題課程，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用融合到具體的學(xué)習(xí)形態(tài)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思辨力和應(yīng)用力。如有效利用“疫情”，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，利用繪制思維導(dǎo)圖、繪制疫情數(shù)據(jù)圖、漂流日記等方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與情感表達(dá)有機(jī)融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力。
定位于學(xué)生實(shí)踐感知。教師通過(guò)有效的指引，結(jié)合當(dāng)下疫情以及人們對(duì)于疫情的態(tài)度和行為，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、認(rèn)知、思辨，形成正確的價(jià)值觀和生命觀，并在具體實(shí)踐中養(yǎng)成一種積極向上的態(tài)度與行為。與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)辟了心理調(diào)試通道，設(shè)置心理課程，使學(xué)生向著更加積極健康的方向發(fā)展。
基于個(gè)性成長(zhǎng)的線上課程
即時(shí)反饋是優(yōu)化課程設(shè)置的主要方式之一。學(xué)校教導(dǎo)處通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師對(duì)于線上課程的反饋，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，形成一種動(dòng)態(tài)管理及動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到比較理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。
聚焦學(xué)習(xí)方式。以在線學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式改變了常態(tài)在場(chǎng)式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種焦慮感。對(duì)教師而言，教學(xué)成為一種沒(méi)有演習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)直播，多少會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)心理壓力。對(duì)學(xué)生而言，自律性不強(qiáng)的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于教育管理者而言，如何引領(lǐng)教師優(yōu)化線上教育方式，應(yīng)該成為疫情期間的重大課題。合理利用網(wǎng)絡(luò)而不囿于網(wǎng)絡(luò)，借力于網(wǎng)絡(luò)而不受限于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該成為線上教學(xué)的一種共識(shí)，如此，才能讓教師開(kāi)闊自己的教育視野，達(dá)到教育之道與教育之術(shù)的高度融合。
聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種接受與整合的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是一種結(jié)果，而是一種過(guò)程，關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注學(xué)習(xí)本身。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于教師可以通過(guò)學(xué)生打卡情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，由于學(xué)生在家打卡，一些真實(shí)的狀態(tài)會(huì)被隱瞞，信息的不對(duì)稱造成教師的誤判，從而影響教學(xué)?；诖耍绾瘟私鈱W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要授課教師深度思考，并形成一種有效做法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)或?qū)W習(xí)成果，而是以過(guò)程性評(píng)判作為主要的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
聚焦學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)兩個(gè)層面進(jìn)行判斷，一是學(xué)生掌握知識(shí)的用時(shí)，二是能掌握知識(shí)的學(xué)生數(shù)量。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果并不易于評(píng)估，利用技術(shù)手段如測(cè)評(píng)軟件等，固然可以大致評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但作為教育者來(lái)說(shuō)，必須要用長(zhǎng)時(shí)態(tài)的視角去實(shí)施教育，把學(xué)生看作一個(gè)整體的、變化的人，才能真正讓教育發(fā)生。
總之，教育者面對(duì)不同的境遇，必須從教育的本質(zhì)去思考，方能不忘初心、竭力前行。
來(lái)源： 教育家雜志社
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