回顧信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育信息化模式的一些不足：
（1）新技術(shù)往往要形成一套新的方法去改變教師的教學習慣，
（2）學生信息化學習環(huán)境多為普遍性的模式而缺乏個性指向，
（3）信息化系統(tǒng)的建立由單一部門完成而欠缺現(xiàn)有教育系統(tǒng)的整體規(guī)劃，
（4）新模式和新技術(shù)的引入對已有的教學方式缺乏延續(xù)性。
這些不足和問題的解決并不是顛覆原有的信息化建設(shè)積累，而是在原有基礎(chǔ)上進行補充和改善。2018年《北京教育信息化三年行動計劃（2018-2020年）》（以下簡稱《行動計劃》）提出的幾個基本原則中，我們能看到對以上幾個問題的關(guān)注。通過對《行動計劃》的思考，筆者認為可以嘗試以下幾個方式。
尊重教育規(guī)律，挖掘?qū)W習場景
在學生的學習能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)中，我們不得不面對多年來總結(jié)得到的教育規(guī)律。在學生的知識習得、方法習得、主動學習、過程體驗、綜合應(yīng)用等學習場景中，用信息技術(shù)解決現(xiàn)有不足，同時又符合教育規(guī)律，才能體現(xiàn)技術(shù)的正向價值，體現(xiàn)技術(shù)與學生各種學習場景的貼合。
這一方式體現(xiàn)了《行動計劃》中的“堅持深度融合”這一原則。符合教育規(guī)律的學習場景是能夠在一線課堂實現(xiàn)的、能夠常態(tài)化運行的基礎(chǔ)環(huán)境，信息技術(shù)能以常態(tài)化運行、結(jié)合并促進各學習場景，而不是強行由技術(shù)改變教師與學生的基本認知與行為習慣。這種多場景下的技術(shù)與學習關(guān)聯(lián)，才能體現(xiàn)出深層次融合的效果。
在各學習場景中挖掘平臺、資源、硬件、學習心理、學習活動、學習評價的特征，給學生創(chuàng)設(shè)適合此類學習場景的信息化環(huán)境，既可以不顛覆教師和學生比較熟悉的教與學的習慣，又能夠促進此場景學習效果的提升。
如學生“過程體驗”學習場景，在確定了有一定生活實際價值的體驗活動主題后，可以依靠信息化環(huán)境提供數(shù)字探究過程體驗，提供素材和微課彌補傳統(tǒng)課堂資源不足的問題，提供開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決以往封閉課堂下學生視野不足的問題，提供平臺交流解決以往學生活動交流不足的問題，提供平臺過程記錄解決以往學生活動過程痕跡和總結(jié)不足的問題，提供平臺評價解決以往課堂評價中學生參與不全面的問題。
課堂實施可以依據(jù)學生活動的內(nèi)容和過程，整合平臺、資源、硬件，設(shè)計學生參與細節(jié)和教師組織、反饋、實施的細節(jié)，即可實現(xiàn)此場景下的技術(shù)與學習深層次融合。
評價指向個體，資源精準推送
以往的信息化學習評價中，往往是以統(tǒng)計結(jié)論的方式呈現(xiàn)，主要是反映現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對學生個體問題的后續(xù)解決往往不足。多年來信息化建設(shè)進行的資源積累，對學生學習支持奠定了很好的基礎(chǔ)，但將學生個體需求與對應(yīng)資源建立有效聯(lián)接明顯不足。以指向個體的評價生成大數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)和知識圖譜為依據(jù)，實現(xiàn)資源精準推送，能夠提升資源的使用效率，促進學生個體的提升。
教育公平并不單純指教育資源的平均分配，而更多是給每位學生適合的、全面的資源，做到針對學生個體的資源精準推送，能夠在海量的資源中為學生篩選適合的、又能夠保障全面的個性化資源。這一方式體現(xiàn)了《行動計劃》中育人為本、以學生為中心、實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育的原則，以學生獲得均等的學習提升機會來實現(xiàn)教育均衡化。
在學生評價場景中，作業(yè)、測驗、考試、過程記錄、表現(xiàn)性記錄等，均可以成為學生個體評價大數(shù)據(jù)來源，由知識圖譜將評價與資源建立關(guān)聯(lián)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對評價結(jié)論產(chǎn)生的資源精準定位，從而實現(xiàn)針對學生個體的資源精準推送。在信息化建設(shè)方面，建立知識圖譜、建立資源檢索、設(shè)定評價方式、設(shè)計軟硬件實現(xiàn)方式，結(jié)合大數(shù)據(jù)的個體分析，結(jié)合人工智能算法的資源選擇，都是在統(tǒng)籌建設(shè)中需要考慮的問題。
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融通各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教育系統(tǒng)作用
在現(xiàn)有教育系統(tǒng)中，信息化、教研、科研、考試測評等部門均發(fā)揮著重要的作用，在多年的磨合、改進下，形成了一套保障教育運行的完善系統(tǒng)。但在信息化系統(tǒng)應(yīng)用中，缺失某個系統(tǒng)部門參與的情況尚普遍存在。學生的學習場景中，教研的知識把握、科研的方法改善、考試測評的驗證促進、信息化的技術(shù)支持與改進，都是現(xiàn)有教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。當需要信息化深層次融合進入教育時，就需要行政管理體系統(tǒng)籌各部門職能、全面針對學習場景、統(tǒng)一協(xié)調(diào)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)系。
盡管課堂教學僅僅是學校教育的一個部分，但是從教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)關(guān)系來看，需要全面統(tǒng)籌各部門業(yè)務(wù)需求，根據(jù)各個環(huán)節(jié)設(shè)計總體框架。這一方式體現(xiàn)了《行動計劃》中的“堅持統(tǒng)籌規(guī)劃”這一原則。
在建立教學信息系統(tǒng)時，需求來自于課堂，技術(shù)來自于企業(yè)，信息系統(tǒng)既要提高應(yīng)用價值和使用率，又要避免重復(fù)建設(shè)。由行政管理部門協(xié)調(diào)信息化、教研、科研、考試測評等部門協(xié)商需求，加強資源和數(shù)據(jù)在各部門之間的互通與復(fù)用，才能提升信息化的應(yīng)用價值。
鉆研教育模式細節(jié)，引入技術(shù)改進
經(jīng)過長年打磨得到的教育模式中，有其必然存在的優(yōu)勢，也有其存在的問題。在原有方式方法無法解決這些問題時，依托新的技術(shù)和新的理念、方法，也許能夠?qū)栴}緩解甚至解決。所以在遵循教育規(guī)律前提下，研究現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢與問題，尋找新技術(shù)的特點，尋求利用新技術(shù)解決問題的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)提升教育教學效果的作用。這一方式體現(xiàn)了《行動計劃》中“堅持創(chuàng)新發(fā)展”這一原則。利用新技術(shù)改善教育教學，創(chuàng)新教育教學模式，不斷迭代提升，最終實現(xiàn)區(qū)域性的持續(xù)增長。
在核心素養(yǎng)發(fā)展框架要求下，學生學習加強了過程體驗、問題發(fā)現(xiàn)和問題分析解決，并加強了綜合應(yīng)用能力要求。這些要求超越了以往課堂中書本、作業(yè)、演示實驗的基本環(huán)境，需要借鑒研究性學習思路和綜合實踐活動形式重新設(shè)計教學模式，結(jié)合新技術(shù)的特征與課堂細節(jié)的關(guān)聯(lián)，將新技術(shù)演變?yōu)榻虒W模式，利用新技術(shù)解決課堂中的不足，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、虛擬實驗技術(shù)、人工智能技術(shù)等。
作者單位：北京市海淀區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)中心
