四年級(jí)期末考試后，我去兒子學(xué)校拿成績(jī)單。班主任老師大大表?yè)P(yáng)了一番他的作文，夸他選題新穎、文筆生動(dòng)，就是有一個(gè)小毛病——錯(cuò)別字太多。
過(guò)年和閨蜜聚餐，自然而然聊到孩子的學(xué)習(xí)。我們都是男孩，都上四年級(jí)，她兒子從一年級(jí)開始學(xué)奧數(shù)、新概念英語(yǔ)，那兩門成績(jī)都很不錯(cuò)，就是作文令人犯愁。
當(dāng)我說(shuō)起我們作文是強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，閨蜜驚訝地問(wèn)我，你有啥秘訣？快分享一下。我趕緊謙虛了幾句，哪里哪里。不過(guò)謙虛之余，也有幾分自得。
回想這幾年陪伴孩子度過(guò)的小學(xué)生活，確實(shí)在語(yǔ)文方面花費(fèi)了不少心血。整理了一下，希望給各位父母提供一點(diǎn)借鑒。
每天半小時(shí)親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣，打好字詞基礎(chǔ)。
在小學(xué)一二年級(jí)，我們沒(méi)有報(bào)奧數(shù)班和新概念英語(yǔ)班，但是非常重視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。具體的做法就是每天半小時(shí)親子閱讀，雷打不動(dòng)，甚至安排在學(xué)校作業(yè)之前。
之所以這樣，是因?yàn)橐婚_始我總是會(huì)問(wèn)他，你是先做閱讀還是先做學(xué)校作業(yè)？?jī)鹤拥幕卮鹗窍茸鲩喿x。因?yàn)樗X(jué)得跟媽媽一起閱讀，可以聽(tīng)故事，比一個(gè)人苦悶地做作業(yè)好玩。后來(lái)就慢慢形成習(xí)慣了。
在那兩年里，我們讀完了中國(guó)十大名著的注音版，包括《封神演義》《山海經(jīng)》《東周列國(guó)志》《春秋故事》《隋唐演義》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等。從這些書目也可以看出孩子的興趣在于歷史和軍事故事，尤其是田忌賽馬這種運(yùn)用謀略和智慧打勝仗的故事百聽(tīng)不厭。
但是后來(lái)我把這些看過(guò)的書借給朋友的女兒看，一個(gè)暑假過(guò)后又原封不動(dòng)地還過(guò)來(lái)了，據(jù)說(shuō)是一本都沒(méi)看完?？梢?jiàn)每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)是不一樣的，應(yīng)該花點(diǎn)心思發(fā)掘孩子感興趣的書目。
閱讀過(guò)程中，我們的方法是孩子讀一段，媽媽讀一段，就像干活一樣，輪流分工。這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀負(fù)擔(dān)不是太大。
偶爾我會(huì)停下來(lái)提問(wèn)，比如晏子使楚時(shí)遭到楚王的侮辱，我就會(huì)問(wèn)他，如果你碰到這種情況，該怎么辦？這時(shí)我們就會(huì)認(rèn)真地想出幾種對(duì)策，然后再看看晏子是怎么應(yīng)對(duì)這種局面的。
偶爾會(huì)碰到令人捧腹大笑的地方，這時(shí)候大人孩子都感到很快樂(lè)，是我們記憶中最美好的時(shí)光。
學(xué)會(huì)寫字后，我們開始注重成語(yǔ)和格言的積累。閱讀時(shí)拿一只鉛筆，把四字成語(yǔ)或者諺語(yǔ)都圈出來(lái)，讀完以后再讓孩子把它們抄寫在好詞好句本上。因?yàn)槌烧Z(yǔ)或諺語(yǔ)是中文里最精練的表達(dá)，經(jīng)過(guò)千百年的推敲而流傳于世，對(duì)于學(xué)語(yǔ)言大有助益，同時(shí)也很適合在寫作文時(shí)運(yùn)用，給文章增加亮點(diǎn)。
用思維導(dǎo)圖幫助孩子選題、搭建文章架構(gòu)，給孩子有效的寫作方法。
偶然的機(jī)會(huì)在網(wǎng)上買了一本書《用思維導(dǎo)圖寫作文》，雖然是針對(duì)高中生的，但我覺(jué)得方法是相通的，于是和兒子一起學(xué)習(xí)了一下。
首先是選題。大家常說(shuō)，好的選題是成功的一半，但是很多人還是匆匆忙忙隨便選一個(gè)題目提筆就寫。其實(shí)，選題階段應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間，題目選好了，后面寫起來(lái)會(huì)很輕松流暢，否則就會(huì)有難產(chǎn)般的痛苦感覺(jué)。用思維導(dǎo)圖選題，就是一個(gè)很好的方法，因?yàn)樗鼘⑦x題作為一個(gè)明確的、不能繞過(guò)去的寫作流程。
以“我最難忘的一件事”為例。我不允許孩子提筆就寫，而是要求他一定要先拿出一張白紙，把中心詞寫在白紙中間，然后思考有哪些難忘的事。
他想到了四件事：去蹦床公園玩耍；去北京旅游；去泰國(guó)和大象合影，大象用象鼻子摟著他的脖子不放，給錢才放；做夢(mèng)被鬼嚇醒了。寫完之后，我們一致認(rèn)為和大象合影的事比較有趣，最適合作為作文題材，于是選題的問(wèn)題順利解決。
其次是搭建文章架構(gòu)。有人認(rèn)為寫文章是腳踩西瓜皮，寫到哪算哪，寫作過(guò)程中自然會(huì)涌現(xiàn)出靈感。其實(shí)不然，具體的字詞句自然可以追隨靈感，但文章的基本架構(gòu)卻必須事先構(gòu)思。換句話說(shuō)，如果確定了主題和素材，應(yīng)該事先想好要寫哪幾個(gè)方面。
一般敘事的文章無(wú)非是5W＋H，時(shí)間＋地點(diǎn)＋人物＋事件＋為什么＋怎么樣。也有的文章講究起承轉(zhuǎn)合，可以從事情的起因、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)果的模式來(lái)寫。
別看思維導(dǎo)圖看起來(lái)挺復(fù)雜，其實(shí)孩子對(duì)這種圖示化方法是完全可以理解的。按照書中給的作文范本，我們簡(jiǎn)單分析了一下，就能很順利地理清文章的寫作脈絡(luò)。等到這種思維方式成為習(xí)慣，也就不一定非得畫出思維導(dǎo)圖了。
經(jīng)常與孩子討論，引導(dǎo)孩子將寫作方法運(yùn)用于寫作實(shí)踐。
今年我們坐火車回家過(guò)年，火車上有兩小時(shí)的行程。他先玩了一小時(shí)手機(jī)，然后主動(dòng)要求寫一篇作文，完成這最后一項(xiàng)寒假作業(yè)。我欣然同意。
可是當(dāng)他打開作文本準(zhǔn)備下筆時(shí)，卻又一籌莫展了。我提示他：你可以先想好寫什么事嘛。他想了想，說(shuō)：要不就寫去北京旅游的事情？我看了看題目，要求是寫一篇周記，就問(wèn)他：去北京旅游是去年暑假的事，周記是寫這一周內(nèi)發(fā)生的事，你覺(jué)得寫這個(gè)題目合適嗎？他搖頭，說(shuō)不合適。
于是就集中精力回憶這一周內(nèi)發(fā)生的事情。我們不約而同地想到了打乒乓球，因?yàn)檫@是他第一次打乒乓球。又不約而同地想到了去奧特萊斯游樂(lè)場(chǎng)玩勇敢者游戲的經(jīng)歷。
最后我提出，你昨天帶兩歲的妹妹出去玩，和她捉迷藏、講故事，回來(lái)以后感慨“帶小孩真不容易啊”，這件事也可以寫。三個(gè)故事都不錯(cuò)，可是兒子毫不猶豫地選擇了去游樂(lè)場(chǎng)玩的題材。
OK，就這么愉快地決定了。
然后我問(wèn)他，那你打算怎么寫呢？他說(shuō)，我先寫我們到奧特萊斯，奧特萊斯有游樂(lè)場(chǎng)，旺仔叔叔帶我們?nèi)プR車，坐完馬車我們?nèi)コ燥垼酝觑堄秩ネ嬗赂艺哂螒?，我雖然很害怕，但最后還是戰(zhàn)勝了自我。
我一聽(tīng)，這是記流水賬的節(jié)奏啊，就說(shuō)，你最想寫的故事是什么？他說(shuō)，最想寫自己克服內(nèi)心的恐懼，玩勇敢者游戲的故事。我說(shuō)好啊，可是你又是坐馬車、又是吃飯，這些跟主題沒(méi)啥關(guān)系啊。他說(shuō)，是沒(méi)啥關(guān)系，可是我覺(jué)得坐馬車很好玩，我就想寫這個(gè)。
我想了想說(shuō)，如果你一定要寫這兩件事，那就應(yīng)該把這兩件事聯(lián)系起來(lái)，這樣你的文章才顯得連貫、不突兀。他同意了，說(shuō)：那就把吃飯的事刪掉，只寫坐馬車和勇敢者游戲兩件事，可是如何建立關(guān)聯(lián)呢？
我進(jìn)一步啟發(fā)：坐馬車你是什么感覺(jué)？他回答快樂(lè)。那玩勇敢者游戲又是什么感覺(jué)？他回答也很快樂(lè)。那么這兩種快樂(lè)是一樣的嗎？答案是不一樣。哪里不一樣？?jī)鹤诱０椭劬?，說(shuō)，坐馬車就是覺(jué)得很刺激，玩勇敢者游戲是我克服恐懼戰(zhàn)勝自我之后的快樂(lè)，這種快樂(lè)讓我更有成就感。
很好！這不就建立聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)比了嗎？?jī)鹤訉?duì)這個(gè)答案很滿意，不假思索地動(dòng)筆寫起來(lái)。因?yàn)闃?gòu)思已經(jīng)很完整，所以寫作過(guò)程也很順暢，在剩下的45鐘內(nèi)就完成了這篇作文。
寫作是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合運(yùn)用。我自己的切身體會(huì)是：低年級(jí)階段還是要父母陪讀，培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)，等孩子具備一定思考能力后要傳授給他們一些行之有效的方法，不是直接告訴他們寫什么、怎么寫，而是要啟發(fā)他們自己去思考和選擇，并形成良好的寫作習(xí)慣。不久，孩子就會(huì)從寫作文的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。
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