說課，是一種以口頭敘述為主的、教師對教案本身的分析和說明，是介于備課和講課之間的一種簡單易行且具有較強(qiáng)的參與性與合作性的教研活動。在說課過程中，要善于反思，依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，對所設(shè)計和實施的課進(jìn)行自我解剖。要通過反思，把預(yù)設(shè)與產(chǎn)生的效果結(jié)合起來分析，體現(xiàn)靈活多變的教材處理技巧，科學(xué)有效的課堂調(diào)動方法，扎實可信的課堂練習(xí)反饋策略，容易落實的課堂教學(xué)延伸辦法等等，從而促進(jìn)教師之間的橫向交流，發(fā)揮說課的最大效益，促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長。
“課程改革，成也教師，敗也教師”，“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！” 因此，教師的發(fā)展是學(xué)校工作的重中之中。那么，如何來促進(jìn)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展，盡快成熟起來呢？在一次給教師系統(tǒng)性的《如何寫好教學(xué)反思》專題講座及一次指導(dǎo)教師寫參賽錄像課后說課時，通過對“說課”與“教學(xué)反思”的比較分析，思維的碰撞，讓我對“說課”的“說法”有了新的思考，感悟到“反思性說課”的必要性和新要求，尤其是它在促進(jìn)教師專業(yè)成長中的重要作用。
眾所周知，說課早在 1987年就誕生了。它是介于備課和講課之間的一種簡單易行且具有較強(qiáng)的參與性與合作性的教研活動。說課，通常做法是：一說教材，說出本課教學(xué)目的、重點、難點、編者意圖及教材的前后聯(lián)系；二說教法，講出自己選擇何種教學(xué)方法、手段及其理論根據(jù)；三說學(xué)法，談本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和有效激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；四說課堂教學(xué)程序，怎樣處理教材、教法和學(xué)生實際之間的關(guān)系，說出自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計、練習(xí)設(shè)計等。通俗的講，說課就是告訴對象自己教什么、怎么教、為什么這么教，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析，它既能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實踐教育教學(xué)理論，提高教師課堂教學(xué)水平，還能促進(jìn)教改、教研的深入開展和教師自身認(rèn)識能力、理解能力和口頭表達(dá)能力的提高。但是，縱觀和橫向分析比較教師們的說課，總感覺是缺乏了一點什么——反思。大家說的基本上只是自己的設(shè)計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設(shè)計所達(dá)到的效果及改進(jìn)方法卻反思得太少太少，有的甚至沒有。
怎樣才能使說課對象淋漓盡致的“看透”你，通過你的“說”，既能展示你的水平，又能真正的了解并且吸收你的精華，達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、快速成長的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過程。因此，本人認(rèn)為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要多融進(jìn)一些反思，即進(jìn)行“反思性說課”，這樣才能促進(jìn)教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益，從而你的課才可能變成活生生的課，優(yōu)質(zhì)高效的課。
說課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說”。要說清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說課的基礎(chǔ)，特別還要說清在重點難點內(nèi)容解決過程中，是通過怎樣的師生互動形式與教學(xué)輔助手段來完成的。如果能使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，更會讓聽課者感受到生動的時代脈搏。在說的過程中，可以說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。但無論怎樣的方法，最主要的是要突出自己的個性與特色，要能體現(xiàn)靈活多變的教材處理技巧，科學(xué)有效的課堂調(diào)動方法，扎實可信的課堂練習(xí)反饋策略，容易落實的課堂教學(xué)延伸辦法等，把預(yù)設(shè)與產(chǎn)生的效果結(jié)合起來分析。比如，在說到重難點的處理上，自己預(yù)設(shè)了哪些問題，可在教學(xué)實際中，發(fā)現(xiàn)第一套方案不行，于是更換了第二套方案等。這樣靈活的處理課堂的技藝，如果你不通過反思性的分析，以理智的思考分析甚至是批判把它說出來，誰會知道你的“靈活”？又如，哪個環(huán)節(jié)自己上下來，感覺不夠滿意，如果怎樣處理，可能效果會更好些等等。這樣，既可以讓說課對象明白你的設(shè)計思路，又能看出你的駕馭及處理技能，達(dá)到很好的“說課”效果，促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長。
總之，反思性說課，除了有清晰的說課思路，還要敢于對自己的課進(jìn)行自我解剖，把設(shè)計意圖與達(dá)到的效果、改進(jìn)辦法結(jié)合起來分析。通過用心的設(shè)計，細(xì)心的反思，精心的表達(dá)，相信教師專業(yè)能力一定提高很快。因此，反思性說課應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的“金鑰匙”，讓我們自覺、努力去探尋這把“金鑰匙”，開啟自己走向成功的大門。
