信息技術(shù)與教育教學(xué)融合深刻地影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化實(shí)踐，但是，在變革教學(xué)方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒(méi)有得到根本的改善。
翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型視域?yàn)樾畔⒒虒W(xué)從支持教師教學(xué)轉(zhuǎn)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可能，也為技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，由于環(huán)境、理念、評(píng)價(jià)等方面的差別，不能簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項(xiàng)目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實(shí)踐，取得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。一、項(xiàng)目推進(jìn)：邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂類的項(xiàng)目（教技廳函〔2019〕2號(hào)），其邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐起點(diǎn)是項(xiàng)目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)須建立在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)上。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開(kāi)始的，但是，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)則由于研究方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異而顯不一。微課程教學(xué)法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)實(shí)踐這三個(gè)既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實(shí)踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達(dá)每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”?！敖逃尘啊苯榻B由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時(shí)發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開(kāi)始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補(bǔ)課的防線”。如果有學(xué)生因“落課”而要求補(bǔ)課，就讓學(xué)生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問(wèn)題再來(lái)問(wèn)。這樣，他們就不再勞神補(bǔ)課。結(jié)果，收到大量來(lái)自全世界的“感謝”郵件：許多學(xué)生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個(gè)“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準(zhǔn)備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗(yàn)背景。很明顯，用視頻為學(xué)生補(bǔ)課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。
翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生什么時(shí)候最需要教師呢？是他們?cè)诩依锿瓿勺鳂I(yè)遇到困難并需要個(gè)別化幫助的時(shí)候?？墒牵@個(gè)時(shí)候“根本沒(méi)有老師可以求助”。于是，他們?cè)O(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學(xué)生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時(shí)間幫助學(xué)生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開(kāi)始付諸實(shí)踐。學(xué)生晚上在家看視頻，記下所學(xué)知識(shí)；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時(shí)間實(shí)驗(yàn)探究、討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果非常好。后來(lái)，媒體報(bào)道時(shí)，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。學(xué)生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問(wèn)題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，到課堂里通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、加深理解，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、討論完成知識(shí)的內(nèi)化。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗(yàn)，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂作為項(xiàng)目推進(jìn)的邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)，即課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)。如此付諸實(shí)踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合深刻地影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化實(shí)踐，但是，在變革教學(xué)方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒(méi)有得到根本的改善。翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型視域?yàn)樾畔⒒虒W(xué)從支持教師教學(xué)轉(zhuǎn)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可能，也為技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，由于環(huán)境、理念、評(píng)價(jià)等方面的差別，不能簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項(xiàng)目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實(shí)踐，取得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。一、項(xiàng)目推進(jìn)：邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂類的項(xiàng)目（教技廳函〔2019〕2號(hào)），其邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐起點(diǎn)是項(xiàng)目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)須建立在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)上。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開(kāi)始的，但是，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)則由于研究方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異而顯不一。微課程教學(xué)法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)實(shí)踐這三個(gè)既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實(shí)踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達(dá)每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”。“教育背景”介紹由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時(shí)發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開(kāi)始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補(bǔ)課的防線”。如果有學(xué)生因“落課”而要求補(bǔ)課，就讓學(xué)生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問(wèn)題再來(lái)問(wèn)。這樣，他們就不再勞神補(bǔ)課。結(jié)果，收到大量來(lái)自全世界的“感謝”郵件：許多學(xué)生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個(gè)“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準(zhǔn)備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗(yàn)背景。很明顯，用視頻為學(xué)生補(bǔ)課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。
翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生什么時(shí)候最需要教師呢？是他們?cè)诩依锿瓿勺鳂I(yè)遇到困難并需要個(gè)別化幫助的時(shí)候。可是，這個(gè)時(shí)候“根本沒(méi)有老師可以求助”。于是，他們?cè)O(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學(xué)生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時(shí)間幫助學(xué)生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開(kāi)始付諸實(shí)踐。學(xué)生晚上在家看視頻，記下所學(xué)知識(shí)；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時(shí)間實(shí)驗(yàn)探究、討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果非常好。后來(lái)，媒體報(bào)道時(shí)，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。學(xué)生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問(wèn)題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，到課堂里通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、加深理解，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、討論完成知識(shí)的內(nèi)化。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗(yàn)，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂作為項(xiàng)目推進(jìn)的邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)，即課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)。如此付諸實(shí)踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合深刻地影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化實(shí)踐，但是，在變革教學(xué)方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒(méi)有得到根本的改善。翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型視域?yàn)樾畔⒒虒W(xué)從支持教師教學(xué)轉(zhuǎn)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可能，也為技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，由于環(huán)境、理念、評(píng)價(jià)等方面的差別，不能簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項(xiàng)目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實(shí)踐，取得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。一、項(xiàng)目推進(jìn)：邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂類的項(xiàng)目（教技廳函〔2019〕2號(hào)），其邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐起點(diǎn)是項(xiàng)目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)須建立在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)上。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開(kāi)始的，但是，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)則由于研究方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異而顯不一。微課程教學(xué)法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)實(shí)踐這三個(gè)既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實(shí)踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達(dá)每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”?！敖逃尘啊苯榻B由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時(shí)發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開(kāi)始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補(bǔ)課的防線”。如果有學(xué)生因“落課”而要求補(bǔ)課，就讓學(xué)生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問(wèn)題再來(lái)問(wèn)。這樣，他們就不再勞神補(bǔ)課。結(jié)果，收到大量來(lái)自全世界的“感謝”郵件：許多學(xué)生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個(gè)“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準(zhǔn)備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗(yàn)背景。很明顯，用視頻為學(xué)生補(bǔ)課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。
翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生什么時(shí)候最需要教師呢？是他們?cè)诩依锿瓿勺鳂I(yè)遇到困難并需要個(gè)別化幫助的時(shí)候?？墒?，這個(gè)時(shí)候“根本沒(méi)有老師可以求助”。于是，他們?cè)O(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學(xué)生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時(shí)間幫助學(xué)生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開(kāi)始付諸實(shí)踐。學(xué)生晚上在家看視頻，記下所學(xué)知識(shí)；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時(shí)間實(shí)驗(yàn)探究、討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果非常好。后來(lái)，媒體報(bào)道時(shí)，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。學(xué)生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問(wèn)題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，到課堂里通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、加深理解，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、討論完成知識(shí)的內(nèi)化。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗(yàn)，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂作為項(xiàng)目推進(jìn)的邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)，即課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)。如此付諸實(shí)踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合深刻地影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化實(shí)踐，但是，在變革教學(xué)方式、為民族發(fā)展注入創(chuàng)新活力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、追求美好生活的能力方面，還沒(méi)有得到根本的改善。翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型視域?yàn)樾畔⒒虒W(xué)從支持教師教學(xué)轉(zhuǎn)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可能，也為技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)造了條件。但是，美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，由于環(huán)境、理念、評(píng)價(jià)等方面的差別，不能簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是必須本土創(chuàng)新，探索變革學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力、提升核心素養(yǎng)的成功道路。微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，創(chuàng)立于2013年。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體屬于教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體翻轉(zhuǎn)課堂類項(xiàng)目，以一整套較為完整的理論、體系、方法付諸實(shí)踐，取得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，以及提升教師業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型等良好成效。一、項(xiàng)目推進(jìn)：邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體是教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂類的項(xiàng)目（教技廳函〔2019〕2號(hào)），其邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐起點(diǎn)是項(xiàng)目能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)須建立在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)上。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的傳播是從2012年春《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂的文章開(kāi)始的，但是，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)則由于研究方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異而顯不一。微課程教學(xué)法從研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生史入手，發(fā)現(xiàn)理解翻轉(zhuǎn)課堂需要分清翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景、翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)實(shí)踐這三個(gè)既有聯(lián)系又有差異的概念。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教改實(shí)踐而得名。在喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的《FLIP YOURCLASSROOM:REACH EVERY STUDENT IN EVERY CLASS EVERY DAY》（直譯應(yīng)為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天通達(dá)每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生》，但是，出版商把該書譯成了《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》）一書中，第一章題為“我們的故事：創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。第一章第一節(jié)為“教育背景”，第二節(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”?！敖逃尘啊苯榻B由于亞倫·薩姆斯翻閱雜志時(shí)發(fā)現(xiàn)錄屏軟件的信息，于是，兩人開(kāi)始用軟件錄制視頻課程，用作“避免補(bǔ)課的防線”。如果有學(xué)生因“落課”而要求補(bǔ)課，就讓學(xué)生登陸他們的網(wǎng)站去看視頻，如果有問(wèn)題再來(lái)問(wèn)。這樣，他們就不再勞神補(bǔ)課。結(jié)果，收到大量來(lái)自全世界的“感謝”郵件：許多學(xué)生和老師使用他們放在網(wǎng)上的視頻。值得注意的是，這個(gè)“教育背景”列于“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”之前。那么，它與“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”是什么關(guān)系呢？那就是教育背景為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生準(zhǔn)備技術(shù)背景和受歡迎的“副作用”的經(jīng)驗(yàn)背景。很明顯，用視頻為學(xué)生補(bǔ)課并不屬于翻轉(zhuǎn)課堂。真正的翻轉(zhuǎn)課堂藏在“翻轉(zhuǎn)課堂誕生”中。
翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)意，源于教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不需要教師在教室里講課傳遞信息，他們完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生什么時(shí)候最需要教師呢？是他們?cè)诩依锿瓿勺鳂I(yè)遇到困難并需要個(gè)別化幫助的時(shí)候。可是，這個(gè)時(shí)候“根本沒(méi)有老師可以求助”。于是，他們?cè)O(shè)想：“如果我們預(yù)先錄制我們的講課，把學(xué)生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后我們用上課時(shí)間幫助學(xué)生解決他們不理解的地方呢？”于是，兩人開(kāi)始付諸實(shí)踐。學(xué)生晚上在家看視頻，記下所學(xué)知識(shí)；白天到課堂完成作業(yè)。結(jié)果，一堂課還剩下20分鐘時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，課堂上有了充分的時(shí)間實(shí)驗(yàn)探究、討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果非常好。后來(lái)，媒體報(bào)道時(shí)，將這種課前在家看視頻、作筆記，課堂完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、探究的模式被稱為“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）。回溯翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生史，有必要把翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)與真實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。學(xué)生在家觀看視頻，到課堂里解決他們不理解的問(wèn)題，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)假設(shè)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂是課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，到課堂里通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、加深理解，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、討論完成知識(shí)的內(nèi)化。微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體項(xiàng)目推進(jìn)的起點(diǎn)，不應(yīng)該是技術(shù)背景及其經(jīng)驗(yàn)，也不應(yīng)該囿于兩位創(chuàng)始人最初的假設(shè)，而是應(yīng)該把真實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂作為項(xiàng)目推進(jìn)的邏輯與實(shí)踐的起點(diǎn)，即課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂完成內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)。如此付諸實(shí)踐，才有可能站到“巨人的肩膀上”。
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