“突破課前預(yù)習(xí), 提高課堂教學(xué)效益”的方法及策略研究
城南中學(xué) 岳奎璧
一、問(wèn)題解讀：
1．問(wèn)題提出的背景
背景一：在前兩年的研究過(guò)程中，在老師們的共同努力下，我校的課堂教學(xué)已自成特色，形成了較為成熟的“369分層遞進(jìn)”課堂教學(xué)模式，極大的提高了課堂教學(xué)的效益。讓我們也有了一點(diǎn)小小的成就感。但隨著課改的深入進(jìn)行,在課堂授課時(shí)間一定的情況之下,我們又該如何來(lái)最大限度的提高我們的課堂教學(xué)效益呢? 今年濰坊市在新形勢(shì)之下提出的“345”課堂教學(xué)模式讓我們眼前一亮，我們的想法是:在通常習(xí)慣下，課前預(yù)習(xí)幾乎被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú),如果我們能夠充分的開發(fā)出這部分學(xué)習(xí)時(shí)間和效益，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間豈不是就可以大大的“拓寬” ？課堂教學(xué)效益的提高豈不又有了新的突破點(diǎn)？
背景二：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生弱科生的隊(duì)伍越來(lái)越大，如果放任這部分學(xué)生自由發(fā)展，只能制造更多的社會(huì)麻煩，我們?cè)撊绾巫屵@部分已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新回到我們的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中來(lái)？我們認(rèn)為，最好的辦法，就是通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接，重拾學(xué)習(xí)的信心。
2．目前的現(xiàn)狀
“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，課堂上不能有效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。但實(shí)際上，我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想提高自己的課堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。而且認(rèn)知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過(guò)程中一項(xiàng)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開端，更是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新知識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中有著不可低估的作用。因此本學(xué)期,我們將課堂教學(xué)研究的著重點(diǎn)放在了課前預(yù)習(xí)的研究上。希望通過(guò)研究，進(jìn)一步最大限度的提高我們課堂教學(xué)的效益。
3．預(yù)期效果：
從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學(xué)案但又能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)的學(xué)科預(yù)習(xí)模式。以模式來(lái)代替學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)這種模式，通過(guò)自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問(wèn)，得出自己初步的思考。這樣做，一方面是為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，另一方面也是為了讓學(xué)生擺脫長(zhǎng)期使用學(xué)案所造成的依賴, 形成一種真正的學(xué)習(xí)能力。
二、研究解決問(wèn)題所采取的措施方法和策略
1．觀念先行，課題帶動(dòng)
觀念決定行動(dòng)，為了讓老師以最快的速度認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要作用，在思想上和行動(dòng)上引起高度重視，我們利用周六集中培訓(xùn)、集體備課等時(shí)間，組織各學(xué)科教師反復(fù)研討各學(xué)科的“345” 教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過(guò)個(gè)別座談、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方式來(lái)理解和驗(yàn)證課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，最后達(dá)成一致共識(shí)，有效的課前預(yù)習(xí)可以大大的節(jié)約課堂講授時(shí)間，提高學(xué)生聽課的效率，提高課堂教學(xué)的效益。課前預(yù)習(xí)在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學(xué)同等重要的位置。
為使研究深入進(jìn)行，學(xué)校確立了“突破課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益”課題組，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各教研室主任參加，帶領(lǐng)全體教師深入研究。
2．創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
在“345”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)以學(xué)案的形式來(lái)呈現(xiàn)，但目前大多數(shù)學(xué)校在收費(fèi)逐步規(guī)范化的過(guò)程中，很難承受如此巨大的印刷費(fèi)用，所以我們要求老師根據(jù)每學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出盡量不用印刷學(xué)案但又能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)的學(xué)科預(yù)習(xí)模式。以模式來(lái)代替學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)這種模式，通過(guò)自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問(wèn)，得出自己初步的思考。這樣做，既可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終生受益。到目前為止，大多數(shù)學(xué)科的預(yù)習(xí)模式已基本成型。
例如：語(yǔ)文學(xué)科的老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，制定了“‘基石’鋪路，真問(wèn)題引領(lǐng)”預(yù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三種預(yù)習(xí)法：①記敘文：列出記敘的六要素，理清記敘的順序，找出記敘的線索，概括出事件的內(nèi)容，品味記敘中對(duì)景和對(duì)人物的描寫語(yǔ)言，把握明顯關(guān)鍵詞的含義，初步感悟?qū)懽魇址ǎI(lǐng)會(huì)作品主旨。②說(shuō)明文：抓住文題，弄清說(shuō)明對(duì)象；抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，把握說(shuō)明內(nèi)容；初步弄清說(shuō)明的順序；找出明顯的說(shuō)明方法并弄清其作用；初步體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。③議論文：弄清議論文的三要素，找出文章的論點(diǎn)，看作者用了哪些論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，能說(shuō)出論證的方法及作用等。
再如歷史學(xué)科的“時(shí)間——人物——事件（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響）”預(yù)習(xí)法?；瘜W(xué)學(xué)科的“三步預(yù)習(xí)法（即基本概念和原理的預(yù)習(xí)法——元素化合物的預(yù)習(xí)法——化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)法）” ,數(shù)學(xué)學(xué)科的“粗讀——探究——總結(jié)預(yù)習(xí)法”等，都讓學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的思路，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3．設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中。
為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們開始時(shí)將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。同時(shí)要求老師預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定與任務(wù)的布置注意以下幾點(diǎn)：①充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。②課前預(yù)習(xí)的要求目標(biāo)要有層次性。課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
預(yù)習(xí)要求出臺(tái)，教師指導(dǎo)到位以后，教師就要及時(shí)將這些要求落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，力爭(zhēng)做好以下幾點(diǎn)：
（1）把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。
在大多數(shù)學(xué)生心中，都認(rèn)為做練習(xí)題或者做卷子才算作業(yè)，而預(yù)習(xí)壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了。針對(duì)這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完了一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學(xué)生的課后作業(yè)的一部分。
（2）持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，老師力爭(zhēng)堅(jiān)持做到將每部分要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，而且每過(guò)一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)大家認(rèn)真對(duì)待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（3）讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“預(yù)習(xí)本”，每次把預(yù)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地記錄在 本子上；而且力爭(zhēng)做到逐漸讓“作業(yè)本”成為學(xué)生自編的學(xué)案，通過(guò)這種自編的學(xué)案，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也為評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果和進(jìn)行課堂檢測(cè)提供依據(jù)。
4．即時(shí)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。
要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺(jué)性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無(wú)法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測(cè)，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會(huì)更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測(cè)必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求，及時(shí)的一一落實(shí)，而且要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們要求老師一上課，就用大約10分鐘的時(shí)間，以不同的方式，或默寫，或?qū)W案檢測(cè)，或板演知識(shí)體系等方式直接檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，使“三講三不講”落到實(shí)處。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。基礎(chǔ)知識(shí)解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點(diǎn)探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)；探索知識(shí)的縱深性，利用課堂上所學(xué)得的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大大拓寬。
5．課堂展示，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。
為盡快將課改理念落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)一步構(gòu)建“345”課堂教學(xué)模式下的高效課堂，從開學(xué)第二周開始，學(xué)校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，尋找課前預(yù)習(xí)和課堂交流、課堂檢測(cè)的最佳契合點(diǎn)。并全程強(qiáng)化研究過(guò)程。包括強(qiáng)化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進(jìn)研究，力求每?jī)芍苤辽俳鉀Q一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，完善一種教學(xué)模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學(xué)科的具體的每種課型的課堂模式。
6．開設(shè)“314教學(xué)沙龍”交流平臺(tái)，引導(dǎo)教師在反思和交流中不斷提升。
及時(shí)查找不足，課題組成員每月舉行一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流，讓實(shí)驗(yàn)教師盡快在反思和交流中不斷提升。我們將其命名為“314”教學(xué)沙龍。
即：三條教學(xué)改革的好方法，一條制約自己課堂效率提高的瓶頸，四條打破瓶頸的好措施，反思交流的過(guò)程也是教師不斷提升的過(guò)程。
7．打破學(xué)科界限，以教室坐班的方式進(jìn)行跨學(xué)科監(jiān)督、交流和研討。
為取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校要求每位干部教師每周至少到教室坐班聽課2節(jié)。坐班除了在教室學(xué)習(xí)外，同時(shí)還要關(guān)注課堂是否是自主學(xué)習(xí)的課堂，關(guān)注教師備課是否是備教一致，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。這樣做不僅有利于提高課堂紀(jì)律，還同時(shí)對(duì)教師的授課進(jìn)行了有效的監(jiān)督，覆蓋面廣，進(jìn)一步鞏固了“自主課堂”教學(xué)模式的推廣實(shí)施。
三、研究取得成效
1．課前預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，極大的提高了課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。
我們知道，上課有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)習(xí)新知識(shí)要用到很多以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。每上一節(jié)課我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)和舊知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這是由科學(xué)的知識(shí)體系決定的。也就是我們平常所說(shuō)的循序漸近。如果你在學(xué)習(xí)新課時(shí)，需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)了或遺忘了，那就意為著你頭腦中知識(shí)的序列或者說(shuō)學(xué)習(xí)的階梯中斷了，結(jié)果就只好聽“天書”了。另一個(gè)特點(diǎn)是老師要面對(duì)全班學(xué)生講課。因此，只能按照一個(gè)速度去講，你在聽課時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)障礙，現(xiàn)查書來(lái)不及，也不可能；問(wèn)老師和同學(xué)，就要中斷老師的講課和干擾同學(xué)聽講，可見(jiàn)，上課時(shí)，再來(lái)“搬”知識(shí)障礙是不可能了。而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中學(xué)生可以了解新課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對(duì)暫時(shí)遺忘的學(xué)習(xí)新課用得著的舊概念、舊知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。極大的提高課堂聽課和學(xué)習(xí)的效率。
2．充分的預(yù)習(xí)使“教是為了不教”這一教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)初見(jiàn)成效。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識(shí)的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。我們所使用的這種課前預(yù)習(xí)的思路和方法就可使學(xué)生逐步具備這種能力，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣之后，已不需要老師天天詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)于同類知識(shí)，他可以運(yùn)用所學(xué)會(huì)的方法去獨(dú)立獲取，而且即時(shí)他忘掉了所有的舊知識(shí)，他仍然可以用這種方法去獲取新的知識(shí)。
3．充分的預(yù)拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
在以前，我們往往將學(xué)生看書自學(xué)的時(shí)間放在課堂上，由于時(shí)間緊，更由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以總有一部分學(xué)生學(xué)得不夠充分，有時(shí)也給人一種匆匆趕課的感覺(jué)，充分的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
4．充分的預(yù)習(xí)使教師的三講三不講成為可能。
因?yàn)橛辛顺渥愕念A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接的檢測(cè)，有了檢測(cè)的結(jié)果作為參考，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可以比較準(zhǔn)確的找到講點(diǎn)，同時(shí)課堂對(duì)于規(guī)律的尋找，對(duì)于知識(shí)的提升甚至于對(duì)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)的進(jìn)行就會(huì)有更充分的時(shí)間，三講三不講可以得到落實(shí)，為高效的課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更大的可能。
5．充分的預(yù)習(xí)使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。
預(yù)習(xí)后的優(yōu)秀學(xué)生，聽課時(shí)可以對(duì)老師的板書，講課的內(nèi)容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補(bǔ)充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄。由此，課堂上可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能力會(huì)迅速提升。而有了充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)的弱科生，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的即時(shí)復(fù)習(xí)，也已經(jīng)建立起新舊知識(shí)間聯(lián)系，為上課掃除部分知識(shí)障礙，避免了聽“天書”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會(huì)在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點(diǎn)檢查，多一些鼓勵(lì)，或許弱科生會(huì)越來(lái)越少，優(yōu)秀生會(huì)越來(lái)越多。
四、深入研究存在的問(wèn)題和建議
問(wèn)題：不管在哪種教學(xué)模式下，弱科生始終是一個(gè)讓人多少有點(diǎn)無(wú)奈的群體，特別是生源較差的學(xué)校，弱科生的隊(duì)伍更為龐大。有時(shí)候老師花費(fèi)在弱科生身上的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)優(yōu)秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，或著根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于這部分學(xué)生我們?cè)撊绾蝸?lái)關(guān)注和引導(dǎo)，才能取得最佳效果？
建議:采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方法，建立起小組學(xué)習(xí)共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓弱科生在督促和幫助中逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，或許會(huì)讓他們有較大轉(zhuǎn)變。
