多媒體，作為一種課堂教學(xué)手段，其直觀性極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，深受廣大基層教師歡迎。但課堂教學(xué)如果過(guò)多倚重多媒體，忽視課本本身及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不利于對(duì)課本的深度挖掘。
首先，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，只能幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。比如，動(dòng)畫(huà)雖有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知、了解，但沒(méi)必要每節(jié)課都這樣做，一則容易造成視覺(jué)疲勞，二則容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)并逐漸失去興趣。
其次，過(guò)多倚重多媒體，學(xué)生會(huì)將更多的注意力集中在電子屏幕上，忽視教師的講解。甚至?xí)霈F(xiàn)教師講解結(jié)束，學(xué)生注意力還在屏幕上的狀況，導(dǎo)致教師教授與屏幕展示不合拍。
再次，過(guò)多使用多媒體引導(dǎo)教學(xué)，容易出現(xiàn)偏離課本、偏離教學(xué)目標(biāo)的情況。教師使用的多媒體課件，都是資源庫(kù)里現(xiàn)成的，拿來(lái)就用，缺少思考再加工的過(guò)程，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與課本偏離。
課堂教學(xué)，瞬息萬(wàn)變，過(guò)度依賴(lài)事先定制的多媒體手段，會(huì)影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此，課堂教學(xué)必須走出多媒體教學(xué)使用的誤區(qū)。
其一，要向一味拿來(lái)的懶教思想宣戰(zhàn)。多媒體課件一成不變，但學(xué)生的思維卻是瞬息萬(wàn)變的。教師只有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，勤鉆研課本，勤鉆研課標(biāo)，多研究教法，多研究學(xué)生，多探索教學(xué)規(guī)律，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
其二，將多媒體教學(xué)和鉆研教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)，教材是根本，多媒體只是輔助手段，要分清主次。比如，在解釋周長(zhǎng)這一概念時(shí)，教師可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生明白周長(zhǎng)就是物體一圈的長(zhǎng)度。
目前，在基層學(xué)校形成這樣一種錯(cuò)覺(jué)——講優(yōu)課必須使用多媒體，使用多媒體就能得到一定賦分。于是，教師都想方設(shè)法提高課件的質(zhì)量，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生在課堂上能夠掌握多少知識(shí)，取決于教師對(duì)知識(shí)的掌控。這就需要教師充分熟悉教材，回到課堂教學(xué)的原點(diǎn)。備教材、備教法、備學(xué)生，才是教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)。多媒體課件用和不用、用多少、怎樣用，取決于教材、教師、學(xué)生。為了學(xué)生考慮，還是適度恰當(dāng)使用多媒體為好。
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