初中地理課堂中，教師理答行為應(yīng)注意的事項(xiàng)
秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 萬巧麗
摘要：地理課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)，即教師根據(jù)學(xué)生所思、所答、所學(xué)是否正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效。因此，地理教師要增強(qiáng)理答意識、重視理答預(yù)設(shè)、通過理答行為突出教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：理答行為 學(xué)習(xí)有效性 學(xué)生發(fā)展
我們在河北省十二五規(guī)劃課題《理答行為與初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》研究前期，對理答行為進(jìn)行了概念界定：理答行為是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)，即教師根據(jù)學(xué)生所思、所答、所學(xué)是否正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、評價，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)環(huán)境。
理答行為，直接影響著地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學(xué)、藝術(shù)對學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。我們總結(jié)出地理教師課堂理答時應(yīng)注意以下事項(xiàng)。
一、增強(qiáng)理答意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識的缺失，導(dǎo)致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。
案例1：一地理教師在講授人教版八年級下冊第八章第一節(jié)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》時，談到“西北地區(qū)怎么保護(hù)水資源？”師說：“坎兒井、萬里長城、京杭運(yùn)河被稱為我國三大奇跡，你對坎兒井，有何感想？”有些學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f：“我不知道坎兒井是什么，沒什么感想?！睅熣f：“大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？”生答：“看不懂?！?span lang="EN-US">
起初，教師問題的提出不明確，后面，教師理答意識不強(qiáng)。導(dǎo)致在這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響，思考陷入誤區(qū)，課堂有效性受限。
案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)主題“我國鐵路干線的分布”。她是這樣導(dǎo)入的：“老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式：1.最省錢；2.最快到達(dá)?！?span lang="EN-US">
“老師，你走著去，最省錢”；“老師，騎馬去、不累還省錢”；“坐120去…”；“做夢去…”；“坐火車去…”；“坐輪船去…”；“坐飛機(jī)去…”
十四五歲的學(xué)生無拘無束，思維敏捷，活潑調(diào)皮，這樣很正規(guī)的導(dǎo)入，也能讓他們像瞬時像決堤的洪水一瀉千里。面對學(xué)生們的不靠譜，她是很嚴(yán)肅地這樣進(jìn)行理答的：“20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。但思維角度卻有了明顯分歧：一撥屬于扯淡一組，好像占多數(shù)；一撥屬于智慧一組。兩撥人都讓我刮目相看。一分鐘時間，都給自己定位一下，你屬于那一撥的。”一下子，教室里就靜了下來，出奇的安靜。學(xué)生們開始進(jìn)入思考狀態(tài)……
該教師面對學(xué)生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學(xué)生的思維引導(dǎo)主題學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有效性得到提升。
二、重視理答預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性
我們課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，把課堂中可能的現(xiàn)象盡可能全面考慮，把理答的預(yù)設(shè)做的盡可能完善。他們發(fā)展性理答的多樣性、激勵性理答的激勵性、診斷性理答的引導(dǎo)性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經(jīng)歷過最初的充分準(zhǔn)備過程。
案例1：人教版七年級上冊《降水的分布》中“等降水量線的判讀”主題學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：知識的獲得是建構(gòu)的而不是接受傳輸而來的，學(xué)生通過借助等高線和等溫線的概念，構(gòu)建等降水量線的概念，并根據(jù)等高線和等溫線的判讀方法自主學(xué)習(xí)等降水量線的判讀方法。
出示《等高線示意圖》《等溫線示意圖》《等降水量線分布圖》自主解決下列問題：
①參考等高線和等溫線的概念，推理等降水量線的定義是什么？
②參考等高線和等溫線的閱讀方法，讀出A、B兩地的降水量取值范圍？
教學(xué)預(yù)設(shè)：
學(xué)生學(xué)習(xí)情況：本環(huán)節(jié)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，學(xué)生可能由于對于等高線和等降水量線知識掌握不扎實(shí)，一上課就處于聽課困難狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。
教師解決策略：提問中下等生，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，請優(yōu)秀學(xué)生上前指圖介紹等高線和等溫線概念和判讀方法。如果優(yōu)秀學(xué)生在判讀方法方面依舊出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)或講解。
三、理答突出教學(xué)風(fēng)格，提升地理課堂魅力
預(yù)設(shè)，僅僅對我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎(chǔ)，讓地理教師在執(zhí)教過程中做到胸有成竹，但動態(tài)課堂并非所有的一切都能被我們預(yù)設(shè)到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預(yù)設(shè)的理答行為中，這就需要地理教師在動態(tài)課堂中不斷磨練自己的理答水平。
對優(yōu)秀地理教師理答行為與教學(xué)風(fēng)格相關(guān)性的觀察中，我們?yōu)閮?yōu)秀地理教師的教學(xué)觀與教學(xué)風(fēng)格再次找到了依據(jù)?？梢赃@樣說，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，而理答是一位教師教學(xué)觀、教學(xué)風(fēng)格的外在的顯性體現(xiàn)。
案例1：學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《6-3世界上最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》時，A同學(xué)與B同學(xué)說話。
地理老師表示不滿：“如果你再和同學(xué)開小會我就把你送到陜北去?！?span lang="EN-US">
他不好意思地笑了，其他同學(xué)也笑了。
借此機(jī)會，C同學(xué)伸著脖子隔著A同學(xué)和D同學(xué)說話，該地理老師詢問后得到了很鄭重其事的答案：“老師，我想到陜北去開礦?！?span lang="EN-US">
地理老師笑：“挺夠意思啊，去陪A同學(xué)？”D同學(xué)搶答：“他和我商量我倆合作的事?！币埠苷J(rèn)真。
“你倆該用認(rèn)真聽講來回饋我的地理課堂激發(fā)了你們的中國夢才是硬道理。”該地理老師笑著說。
他們笑了，大家都笑了。笑意盈盈中師生繼續(xù)研究黃土高原的水土流失現(xiàn)象。
對于努力想形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地理教師或者說想歸納總結(jié)自己教學(xué)風(fēng)格的地理教師不妨觀察自己的理答行為，尋找到相關(guān)的因素，力圖更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格清晰化。
對于已經(jīng)形成教學(xué)風(fēng)格的教師，不妨對自己課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，尋找到相關(guān)因素，放大這些因素，讓自己的課堂更能彰顯自己的教育思想。
四、理答關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧
有效、科學(xué)、藝術(shù)的理答最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵性理答對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，起到“四兩撥千斤”之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。
案例1：人教版八年級上冊《2-1地形和地勢》主題學(xué)習(xí)。
一地理教師的總結(jié)讓我記憶尤深：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是中國地勢特征---三階梯。其實(shí)，地理的學(xué)習(xí)也分三級階梯。
第一級，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認(rèn)識字，就能夠從地圖上找準(zhǔn)這些地理名稱，并準(zhǔn)確填在圖上，不需要怎么動腦。如果你僅停留在這一臺階，充其量你就是一個知識的容器。
第二級，就是根據(jù)我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個階梯示意圖，和咱們總結(jié)的地勢特征這句話，這需要稍稍動一下腦筋。
第三級，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學(xué)的“地勢和其它地理要素間的關(guān)系”，是本節(jié)課最高層次的學(xué)習(xí)，它需要我們開動腦筋，調(diào)動所有的知識儲備，把今天所學(xué)和以往所學(xué)聯(lián)系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識的容器，應(yīng)該立志做榨汁機(jī)，把不同的蔬果調(diào)和成好喝且營養(yǎng)豐富的果汁，這樣的學(xué)習(xí)才會讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學(xué)識，更希望你們在地理課堂上變得越來越聰明。所以，希望我們在以后的地理課堂中，按照今天的學(xué)習(xí)模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明?！?span lang="EN-US">
隨后，該老師還進(jìn)一步歸納出了三段式學(xué)習(xí)方式：
1.看圖，明晰地圖上的地理信息---第一階梯學(xué)習(xí)：即地圖上有什么？在哪？
2.析圖，分析總結(jié)地圖上反應(yīng)的地理邏輯---第二階梯學(xué)習(xí)：即概括圖中反應(yīng)的地理原理性知識。
3.地理要素間的關(guān)系---第三階梯學(xué)習(xí)：通過地圖，分析研究地理要素間的邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力。
這種新穎的總結(jié)方式讓學(xué)生耳目一新、大感興趣，讓中國三級階梯的地勢特征在學(xué)生腦海中更加的形象，同時進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這段凝練的總結(jié)文字不僅把學(xué)生的思維帶入到了一種優(yōu)美的意境中，而且還揭示出了深刻的哲理，讓學(xué)生經(jīng)受了一次精神洗禮，思想得到了升華。
在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：理答行為不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時，也對他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而且不同學(xué)生對理答的關(guān)注程度不同。這帶給我們啟示：針對不同學(xué)生運(yùn)用不同的理答行為：對有潛力的學(xué)生往往進(jìn)行追蹤式理答或提升式肯定理答。對于大多數(shù)中等層次的學(xué)生，教師要善于傾聽，找到回答中的關(guān)鍵點(diǎn)，給予引導(dǎo)提升。對于少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多用激勵性理答，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，多用探問、轉(zhuǎn)問、引答等方式的理答方式，以使他獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求。
