《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：語文課程是一門指導學生學習和運用祖國語言文字、提高思想和文化素養(yǎng)的綜合性、實踐性課程。學生的語言文字的學習和實踐活動需在語文實踐中展開，循序漸進、螺旋上升。由此，教育部統(tǒng)編本小學語文教材非常用心地將新課標對各學段提出的基本語文知識、能力、方法、策略、興趣、習慣、態(tài)度等要求，有機融合到單元組課文、語文園地、習作單元等體例之中。教學中，我們教師不妨圍繞課本內(nèi)容，在與文本的對話中發(fā)掘新的語文要素，在與編者的對話中明晰當前需要學習的語文元素，在與學生的對話中鞏固前期語文要素，在與新課標的對話中延續(xù)已經(jīng)學得的語文要素，構(gòu)建連續(xù)的認知體系，從而在準確的明晰的教學目標引領下組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文核心素養(yǎng)。下面筆者試以小學語文教材《灰雀》一課的教學設計為例，談談自己的想法和做法。
2.經(jīng)費投入不足。工作經(jīng)費緊缺、溯源設備數(shù)量不足。全州共有13個縣市，132個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1 203個行政村，要全面開展動物疫病可追溯業(yè)務，下?lián)艿墓ぷ鹘?jīng)費少之又少，現(xiàn)有的溯源設備僅有智能識讀器380臺、IC卡785、便攜式打印機132臺，遠不能滿足業(yè)務需要，影響了工作開展面。
眾多的單篇文本匯聚成一個龐大的學習資源體系。發(fā)掘每個文本自身獨有的“例子功能”，充分利用其中的語文資源，開展相應的語文閱讀實踐活動，對學生進行語文要素的滲透、培養(yǎng)、熏陶，可以讓我們課堂上的教與學找到共同的生長點，在友好、和諧的對話中實現(xiàn)教學目標?！痘胰浮芬徽n講述的是列寧和一個小男孩之間的愛心故事，它圍繞灰雀的“出現(xiàn)——不見——再現(xiàn)”，以兩條線索并行展開，一條線索是列寧喜歡灰雀，常去喂食，有一天忽然發(fā)現(xiàn)其中一只不見了，故意流露出遺憾，從而巧妙地讓小男孩主動送回灰雀；另一條線索是小男孩在列寧不動聲色的引導下認識到不該藏起灰雀，因此立刻主動把它放回大自然。從人文關懷角度看，列寧巧妙教育引導，和藹智慧，呵護小男孩的自尊心，以及小男孩的誠實、知錯就改，是這篇課文不同于本單元其他課文的獨特資源。從語言表達角度看，課文開篇就詳細向我們展示了三只可愛的灰雀，這段描寫為下面列寧和小男孩都喜歡灰雀埋下了伏筆；文末再次描寫被小男孩放回的灰雀在枝頭歡唱，與前面的描寫相映成趣，首尾呼應；課文在描寫人物對話時，都采用了提示語，且位置也有所變化，可以引導學生加以關注；課文中對小男孩的語言、神情的細節(jié)描寫，折射出他微妙的心理……從閱讀能力角度看，本文一波三折，語言淺顯易懂，便于開展理解詞語、概括主要內(nèi)容、體會人物心理、思想感情、借助描寫展開想象和聯(lián)想等能力的練習。如此多角度地深度細讀文本，發(fā)掘個中與眾不同的語文元素，可以讓這篇課文的教學目標更有針對性，讓課文的閱讀價值更加豐富，讓課堂的語文味更為濃厚。
統(tǒng)編本小學語文教材處處體現(xiàn)著編者的安排意圖。如單元導讀、課后練習、語文園地以及新增的閱讀策略單元和習作單元等等地方，都明確地給我們呈現(xiàn)了教學時需要關注的語文要素?！痘胰浮芬徽n位于第五冊以“愛”為主題的第八單元，在單元導讀頁，編者就明示要學生學會默讀課文，然后每一篇課文中都提出了默讀的要求，在邊讀邊想中理解課文內(nèi)容，體會仁愛之情。在本單元課文后的“語文園地”也有關于默讀的討論和愛的名言警句。由此，我們結(jié)合本課文自身的特點以及編者的意圖，就能有選擇地運用課文與學段語文要素學習相符的教學價值，清晰地定位出本課的教學目標。如對學生默讀能力的繼續(xù)培養(yǎng)上，筆者設計了課初的“自己默讀全文”，課中的“默讀自然段”“默讀課文板塊學習單內(nèi)容”等等閱讀實踐性活動，強調(diào)“不出聲、不指讀”的要求。再如“愛”的主題滲透，筆者通過課文中對列寧愛鳥的詞句讓學生理解、體會，對于小男孩的愛鳥，則通過想象和聯(lián)想來體會，并將兩種“愛”加以對比，懂得真正的愛是無私的。課文中還有一個隱性的愛，那就是列寧對兒童成長的愛。這是文本的主旨，也是作者的主旨。除此之外，我們還要從指導學生正確認讀、書寫本課應知應會的12個生字，聯(lián)系上下文理解“婉轉(zhuǎn)、惹人喜愛、仰望、或者、天氣嚴寒、自言自語、可惜、肯定、歡蹦亂跳、誠實”等詞語的意思，同時了解冒號和引號的用法，由此引導學生積累、感知課文帶來的語文元素。
壩基范圍內(nèi)沒有大的斷裂、破碎帶等特殊地質(zhì)構(gòu)造，防滲線表層或淺層的破碎巖石和充填物進行挖除或用混凝土塞進行處理，對深層的節(jié)理裂隙或小斷層進行灌漿處理。
學生是課堂學習的主體，已經(jīng)對文本進行了充分解讀的教師，作為課文語文元素的知曉者，不能將自己的閱讀成果直接雙手奉送給學生，否則，學生就會因為沒有實際的歷練而只能知其然而不能知其所以然，語文能力的形成、語文核心素養(yǎng)的提升也就淪為一句空話了。教學前、教學中，我們教師都應當時刻關注學生當前的認知、能力發(fā)展狀況，隨時調(diào)整教學策略，引導學生自己歡快地走在語文實踐大道上。如對學生默讀能力的培養(yǎng)，我們可以借助多媒體將一段文字以慢慢給學生呈現(xiàn)詞組、短句等方法，指導學生自己總結(jié)、選擇適合自己的默讀方式，并在課上接觸多種閱讀材料讓學生進行反復練習。在對課文詞句的理解、交流時，我們不僅僅滿足于學生給出的答案，還要善于追問這答案的來歷。同時，對于學生之前已經(jīng)有過接觸、所理解的語文元素，我們也要根據(jù)他們的學習情況加以再鞏固。如通過第一學段的學習，學生已經(jīng)對有感情地朗讀課文有了一定的認識，但在閱讀《灰雀》中對灰雀的描寫的句子時，不能讀出喜愛之情，對列寧和小男孩的語言也讀不出那種味道，我們就要實時停下來，幫助學生回顧以前的感情朗讀的方法，從而在反復感悟中讀好課文。不管是對理解詞語能力的強化還是感情朗讀課文能力的練習，都屬于對學生學情、學生真正發(fā)展的再關注，在這樣的持續(xù)練習和實踐運用中，學生的語文能力才能步步踏實，穩(wěn)中有進。
遵循新課標對各學段提出的語文識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面的要求，尊重學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，在語文要素“瞻前顧后”的發(fā)掘、運用、內(nèi)化中，可有效幫助學生建立認知體系，體現(xiàn)語文的課程意義。如閱讀《灰雀》一課時，學生對“列寧的愛鳥”可以一目了然，輕松發(fā)現(xiàn)，但對小男孩的“愛鳥行為”，卻有很大爭論，在他們看來，小男孩把小鳥捉回家，不是一種愛鳥行為。這時教師只要簡單追問“小男孩為什么要把灰雀帶回家呢”就能輕松解決這一爭議，并延伸到“愛一樣東西，并不一定要擁有”“愛，不能有傷害”等更高層次的認知上去。課文更難發(fā)現(xiàn)的是“列寧對兒童成長的愛”，這是課文教學的重點，也是難點。教學中，筆者通過問題引領：“當列寧聽到小男孩結(jié)結(jié)巴巴地說‘沒看見’的時候，列寧心里會想什么？”“他為什么不批評這個小男孩撒謊呢？”由此引領學生發(fā)現(xiàn)并體會這種愛。這樣，學生在語言的品悟中，運用了第一學段“情感體驗”的方法，又踐行著第二學段的“感受作品中生動的形象”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”的能力，同時也為第三學段繼續(xù)深化閱讀能力做鋪墊。這樣從文字表面讀到文字背后的能力就有了層次性。
始終堅持與文本、與編者、與學生、與課標進行有效的對話，凝練恰當?shù)恼Z文要素，可以讓我們的語文課堂語文味更濃，教學目標更科學合理，學生學習更扎實，更有序列。也唯有這樣，才可讓我們的語文課堂教學效益最大化，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展最優(yōu)化！
