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進(jìn)入幼兒園，如果孩子成為大家都躲避的“被拒絕”個(gè)體，情感、社會(huì)、學(xué)習(xí)等諸多方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。對(duì)于那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)在群體中“有話好好說(shuō)”的孩子，父母要多費(fèi)點(diǎn)心了。

寶寶終于適應(yīng)了幼兒園的生活，爸爸媽媽剛松了口氣，老師又來(lái)告狀了：“您家孩子今天在幼兒園里用凳子砸小朋友！”“今天他站隊(duì)時(shí)推前面的女孩來(lái)著?！焙⒆佑悬c(diǎn)“熊”，真讓父母又氣又急。

揭開(kāi)孩子變“熊”的秘密

為什么孩子剛?cè)雸@不久，就表現(xiàn)出很“熊”的一面呢？讓我們來(lái)嘗試著讀懂孩子：

● 對(duì)環(huán)境不適應(yīng)。大部分孩子在家里沒(méi)有任何人與他們競(jìng)爭(zhēng)，各種資源應(yīng)有盡有。而在幼兒園這個(gè)集體環(huán)境里，他的感受就變得很不同了，雖然現(xiàn)在不少幼兒園的條件都很好，但資源畢竟是有限的，競(jìng)爭(zhēng)隨處可見(jiàn)，很多時(shí)候需要排隊(duì)、等候，還需要有共享意識(shí)，懂得謙讓?zhuān)@時(shí)一向以自我為中心的孩子就會(huì)出現(xiàn)異常表現(xiàn)。

智慧園區(qū)規(guī)劃，主要是遵循職能、安全和服務(wù)原則，為后續(xù)的智慧園區(qū)規(guī)劃提供指導(dǎo)，編制相應(yīng)的規(guī)劃文件和概算，優(yōu)化智慧園區(qū)整體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以便于完善基礎(chǔ)設(shè)施，提供信息化服務(wù)。智慧園區(qū)規(guī)劃中，其中集合了園區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、智能感知系統(tǒng)規(guī)劃、支撐平臺(tái)規(guī)劃、傳輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃以及軟件服務(wù)規(guī)劃等內(nèi)容。

● 對(duì)自己的行為和力氣沒(méi)有意識(shí)。身強(qiáng)力壯的男孩子特別容易有“熊”行為，是因?yàn)樗麄兞?xí)慣用自己的體力優(yōu)勢(shì)來(lái)為自己爭(zhēng)取更好資源和權(quán)利。其實(shí)很多孩子在做出一些行為時(shí)確實(shí)是無(wú)心的，他根本不知輕重，比如一個(gè)大高個(gè)子的男孩和一個(gè)弱小的女孩都想玩戶(hù)外滑梯，男孩稍微用身體一擠，女孩就極有可能一個(gè)站不穩(wěn)摔倒在地。

● 模仿而來(lái)。幼兒園里什么樣的孩子都有，很多孩子變“熊”了，是因?yàn)楹推渌』锇榱?xí)得了這種解決問(wèn)題的方式，畢竟模仿是孩子此時(shí)重要的學(xué)習(xí)手段。尤其是使用暴力這種行為，更容易成為孩子模仿的對(duì)象。有些孩子曾經(jīng)處于被別人施暴的地位，但幾次過(guò)后，竟然學(xué)會(huì)了使用這個(gè)方法，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣能更快地獲取自己的利益，讓別人害怕自己，時(shí)間久了，便成為人人避之的“熊孩子”。

到2016年，全市一級(jí)河道Ⅴ類(lèi)以上水體達(dá)到60%，二級(jí)河道Ⅴ類(lèi)以上水體達(dá)到50%，顯著提升水生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。2014年清水河道行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施七大類(lèi)1311項(xiàng)工程。截至6月27日,完工433項(xiàng),完工率33.8%,開(kāi)工在建388項(xiàng)。

● 一直 “熊”。還有些孩子在上幼兒園之前就有點(diǎn)“熊”，父母也沒(méi)有刻意糾正。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，孩子還處在小心謹(jǐn)慎的觀察狀態(tài)，“熊”沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，隨著他對(duì)幼兒園和小朋友的熟悉，就開(kāi)始原形畢露了。對(duì)于這類(lèi)“熊孩子”，父母要多和老師溝通，調(diào)整好家庭教育策略，必須給孩子設(shè)定行為底線和規(guī)矩，否則看上去這種孩子沒(méi)吃虧，但實(shí)際上孩子的各方面發(fā)展和心理都會(huì)受到很大影響。

1.2.4.3 懸浮細(xì)胞pH值變化 取0.6 g懸浮培養(yǎng)物，接種到150 mL三角瓶中，加入50 mL培養(yǎng)液，每2 d測(cè)定1次培養(yǎng)液的pH值，直到細(xì)胞停止增殖。測(cè)定時(shí)將懸浮培養(yǎng)物靜置1 h，吸取2 mL上清液，用PHS-3C精密酸度計(jì)測(cè)定其上清液的pH值[8]。每次試驗(yàn)設(shè)置3組重復(fù)。

請(qǐng)這樣幫助孩子

面對(duì)這樣的孩子，如果不及時(shí)引導(dǎo)干預(yù)，就會(huì)讓他逐漸失去與其他小朋友建立深厚友誼的機(jī)會(huì)，成為大家都躲避的“被拒絕”個(gè)體。如何幫助孩子改變這些現(xiàn)狀呢？

設(shè)定底線，引導(dǎo)孩子從情感方面認(rèn)知自己的行為

雖然我們無(wú)法幫孩子處理他可能遭遇的所有情況，但是可以就常見(jiàn)的幾種情況明確地給孩子設(shè)置底線。很多父母都會(huì)告訴孩子不可以做什么，但是沒(méi)有跟孩子解釋為什么，或是解釋得不到位，對(duì)孩子有誤導(dǎo)，這也沒(méi)有效果。比如告訴孩子不可以咬人的同時(shí)，要跟孩子解釋?zhuān)灰У男∨笥褧?huì)很害怕，很疼，會(huì)不再喜歡跟你玩了。孩子實(shí)在難以理解時(shí)，可以輕輕地模仿孩子的行為，讓孩子有所體驗(yàn)，這樣更有助于孩子從他人的心理感受層面來(lái)理解自己的行為給別人帶來(lái)的糟糕感覺(jué)。千萬(wàn)不要這樣解釋?zhuān)耗阋窃僖?，他的父母就?huì)來(lái)找你，老師會(huì)批評(píng)你，我們回家也會(huì)打你、懲罰你。這種“以惡制惡”的教育邏輯并不能真正解決孩子的行為問(wèn)題。

深入交流，幫孩子習(xí)得解決沖突的思維習(xí)慣

很多父母也感覺(jué)苦惱，因?yàn)樗坪跛麄兒秃⒆釉趺凑f(shuō)，孩子也不聽(tīng)。其實(shí)這是因?yàn)槊看蔚挠H子交流都是父母在講授知識(shí)或是反復(fù)地講道理，讓孩子覺(jué)得很煩，也并沒(méi)有真正聽(tīng)懂。孩子出現(xiàn)這樣或那樣的不宜行為時(shí)，其實(shí)特別需要父母的傾聽(tīng)和引導(dǎo)，所以父母在批評(píng)孩子之前，要很好地引導(dǎo)孩子說(shuō)出心里話，比如可以這樣跟孩子談話：“老師跟我說(shuō)，你在幼兒園咬人了，那個(gè)小朋友都疼哭了！能告訴媽媽?zhuān)?dāng)時(shí)你在做什么嗎？到底發(fā)生了什么事情啊？你遇到了什么麻煩了嗎？沒(méi)準(zhǔn)媽媽可以幫你想個(gè)不一樣的辦法。”

在孩子的傾訴中，父母要抓住細(xì)節(jié)，必要時(shí)跟孩子在家里重新演練一遍當(dāng)時(shí)的情景，可以讓孩子扮演被咬的小伙伴，引導(dǎo)孩子理解他人的感受。然后再幫著孩子“改編”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，比如和小伙伴換一種說(shuō)話的方式，找老師求助，找其他的玩具和小伙伴交換……家長(zhǎng)扮演小伙伴，讓孩子看到溝通方式改變，事情的結(jié)局也會(huì)改變。孩子需要在具體的情境里學(xué)習(xí)和摸索。一旦孩子掌握了一些社交小技能，提升了社交能力，便會(huì)習(xí)得一種解決沖突的思維習(xí)慣，會(huì)在其他情境中自動(dòng)遷移泛化，舉一反三，不斷練習(xí)應(yīng)用這些社交小技巧，不再出現(xiàn)“熊”行為。