小說是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其在高中階段，大量經(jīng)典小說篇章對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。不僅如此，小說以其獨特的文風(fēng)、深刻的思想對學(xué)生的思維和人格都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，以往的高中小說教學(xué)都過于聚焦能力考核，忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，不利于學(xué)生的成長。鑒于此，本文從批判性思維角度出發(fā)，談一談高中小說教學(xué)的實踐之道。
連續(xù)十多屆東博會的舉辦促進(jìn)著南寧的發(fā)展，也使得南寧的知名度不斷攀升，南寧成為廣西入境旅游的重要城市及旅游集散基地。南寧在旅游的各種軟硬件設(shè)施當(dāng)中也得到了極大的發(fā)展。
批判性思維是一種通過對原有思維體系進(jìn)行審查并達(dá)到有效思考的思維方式，它能夠反觀自身然后做出更加全面、正確的決策。批判性思維的運用過程包括信息的獲取和分析、信息的反思和評估，以及對自身觀念行為的影響。批判性思維的重要性在于幫助自身理解并優(yōu)化固有的思考模式，避免在浩瀚的信息海洋中迷失自我。同時，由于高中階段的小說閱讀在知識和教學(xué)兩方面存在陳舊化的問題，且教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，導(dǎo)致對小說文本的解讀顯得老套和淺顯，容易得出固定化的結(jié)論。因此,亟須批判性思維來幫助高中小說閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的提升。
運用批判性思維的第一步，就是要求教師在高中小說閱讀教學(xué)中把握文章整體。具體地講，就是要對整篇小說有一個整體的認(rèn)知。其次，利用好語文教學(xué)所具備的人文性和工具性的特征，采用理論結(jié)合實踐的方法進(jìn)行教學(xué)，即把主流文學(xué)理論知識融入小說閱讀的批判性教學(xué)中。舉例來說，在進(jìn)行傳統(tǒng)小說閱讀講解時，考慮到敘事學(xué)的相關(guān)理論中關(guān)于“敘事者”的特點，從作者的敘述觀點和文章的敘述角度入手進(jìn)行講解；在進(jìn)行意識流小說或者現(xiàn)代小說閱讀講解時，適當(dāng)?shù)厥褂谩耙庾R流”“象征”“荒誕”等文學(xué)理論對文章進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生在閱讀小說的過程中逐漸掌握并積累大量實用性強的文學(xué)理論知識，從而提升對文章整體的視野觀和掌控力。教師利用豐富的文學(xué)理論知識來挖掘小說中隱含的關(guān)鍵信息，可以從多個角度給予小說不同的解讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的深意。以人教版教材《老人與?！芬徽n為例，教師先對文章進(jìn)行通篇講述，刻畫出一個孤獨但堅強的老人形象，通過他在海上的一系列經(jīng)歷傳達(dá)出面對坎坷、勇往直前的人生態(tài)度；接著站在作者角度進(jìn)行深入分析，從寫作手法上向?qū)W生講述現(xiàn)代敘事藝術(shù)和技巧，通過內(nèi)心獨白展示這位具備“硬漢”形象的老人永不服輸?shù)木窈拓S富的內(nèi)心世界；再從當(dāng)時的寫作環(huán)境入手，結(jié)合同時期文學(xué)名著的特點，通過對比分析，討論該文章為何能突圍并獲得諾貝爾文學(xué)獎，它獨特的閃光點在哪里。
運用批判性思維進(jìn)行小說閱讀的關(guān)鍵就是,對于已知的所有觀點和理解都不要貿(mào)然地、不加思考地接受和認(rèn)同，而是要重視審查和判斷，特別是對于那些常見的、看上去理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕Y(jié)論或定論要格外注意，最好展開進(jìn)一步的分析與判斷，并且逐漸在這一過程中學(xué)會獨立思考，養(yǎng)成對任何結(jié)論都進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣。教師在高中小說閱讀教學(xué)過程中，要爭取和學(xué)生一起建立起作為讀者應(yīng)具備的獨立思考意識，以及在理解上中立和理性的態(tài)度。同時，教師也不能忽略課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。具體來說，教師要大膽且合理地利用課外的教學(xué)資源對學(xué)生的整體視野和看問題的視角進(jìn)行拓展，利用小組間討論或班級性主題辯論來互相交流意見，利用小說中關(guān)鍵詞句的矛盾點引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更有價值的思考。通過這種方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動、客觀、理智、從容的思考態(tài)度，對小說閱讀形成全新的認(rèn)知。以人教版教材《祝?！芬徽n為例，通常人們總是習(xí)慣于把祥林嫂定義為封建禮教的犧牲品，將魯四老爺這位集父權(quán)、夫權(quán)為一體的代表人物當(dāng)作罪魁禍?zhǔn)祝愃七@種固化的結(jié)論很容易讓學(xué)生形成思維定式。有鑒于此，教師可以從人物表象背后進(jìn)行深入分析，通過嚴(yán)密的邏輯推理和集體討論來引導(dǎo)學(xué)生理性思考：殺死祥林嫂的不是某個具體的人，而是背后看不見摸不著的社會文化和扭曲的病態(tài)心理。
作為教師，在高中小說閱讀教學(xué)中應(yīng)做好專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之路，分別實現(xiàn)理智取向型、反思取向型和生態(tài)取向型三大遞進(jìn)階段。最重要的是，要在教學(xué)過程中及時進(jìn)行自我反思，并且不斷將這種反思應(yīng)用于教學(xué)實踐中。具體來說，在小說閱讀教學(xué)中要勇敢且堅持對權(quán)威觀點或標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行“挑戰(zhàn)”，不斷改進(jìn)并完善自身的教學(xué)方法，對于存在的問題及時解決，全面貫徹批判性思維在小說分析中的應(yīng)用，以身作則，為學(xué)生樹立起批判性思維的模范榜樣。只有教師帶頭做好思想上的獨立者、權(quán)威上的質(zhì)疑者以及現(xiàn)實中的批判者，才能有效培養(yǎng)起學(xué)生在小說閱讀中的批判性思維能力。以人教版教材《項鏈》一課為例，作者由于常年教學(xué)已經(jīng)形成了“批判和抵制資產(chǎn)階級的虛榮的生活方式”這樣一種認(rèn)知上的定型，所以首先要進(jìn)行理智思考：這篇文章不僅限于“虛榮論”一種觀點；接著進(jìn)行自我反思：可不可以從“人權(quán)論”或“女性自由論”等觀點入手進(jìn)行解讀；最后深入總結(jié)：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建怎樣的價值觀。通過三步遞進(jìn)式反思對原來的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生以獨立的思維看待人物形象，以質(zhì)疑的態(tài)度審視文章的寫作意圖，以批判的精神得出不同于以往的全新感悟。
批判性思維在高中小說閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，但批判性思維的培養(yǎng)并非短時間就能養(yǎng)成，因此教師要在日常的教學(xué)過程中持之以恒地滲透這種思維方式，利用各種有效的手段來調(diào)動學(xué)生的自主思考能力，為學(xué)生的成長培育科學(xué)思考的種子。
村莊內(nèi)部公共活動的場所人均占地面較少，服務(wù)檔次較低，亟需新增村休閑游憩空間；現(xiàn)狀廣場配置較低、景觀性較差，亟待整治提升。
