胡志民是誰(shuí)？
一位站在巨人肩膀上摘到了星星的“課改達(dá)人”。他把杜郎口“搬回家”，一點(diǎn)一點(diǎn)比照著反復(fù)“描紅”，最終實(shí)現(xiàn)了從臨帖到破帖生成個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的“蝶變”，以至于有媒體把他所在的學(xué)校譽(yù)為全國(guó)學(xué)習(xí)杜郎口“最像”的學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)出了自我特色的學(xué)校。他做過(guò)教師，干過(guò)裝潢，開(kāi)過(guò)飯店，經(jīng)歷了十年從教、十年經(jīng)商，最終又轉(zhuǎn)向教育的發(fā)展軌跡，這似乎詮釋了他生命中的關(guān)鍵詞注定與教育有關(guān)……
他就是河北省圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)——一所民辦學(xué)校的校長(zhǎng)。
之前，盡管在幾次會(huì)議上曾與他邂逅相遇，但始終無(wú)法把他與一個(gè)集創(chuàng)業(yè)者與課改校長(zhǎng)的角色相對(duì)接。當(dāng)真正走進(jìn)他所創(chuàng)辦的學(xué)校，與他坐在一起促膝長(zhǎng)談時(shí)，他言談之中接連不斷的精彩觀點(diǎn)所透出的睿智，讓人心生敬意。從他的言談中讀出的是，也許不僅有北方漢子的率真與闖勁，更有教育人的理想、激情與執(zhí)著。
如今，有人說(shuō)，天卉中學(xué)火了，每周都有數(shù)百人前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。一年多來(lái)，先后有北京、山西、內(nèi)蒙、寧夏等地的兄弟學(xué)校慕名前來(lái)參觀學(xué)習(xí)，這里的教師也頻繁被邀請(qǐng)到外地送課、講學(xué)。
天卉中學(xué)的迅速崛起與一直鼎力革新的胡志民有關(guān)。正如崔其升之于杜郎口一樣，胡志民無(wú)疑是天卉中學(xué)課改推進(jìn)的靈魂人物。他一學(xué)期要看課800多節(jié)，要與100多名學(xué)生談心。他常說(shuō)：“我選擇的是一項(xiàng)不可能重新選擇的職業(yè)，因?yàn)楫?dāng)我看到孩子和家長(zhǎng)的目光時(shí)，我沒(méi)有退路。”
2009年3月，胡志民為自己寫(xiě)下了這樣一段文字：教育是一份神圣的事業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，必須踏實(shí)踐行。我愿傾盡畢生之力，以良心為紙，以行動(dòng)為筆，蘸著滿是教育情結(jié)的鮮血，書(shū)寫(xiě)這篇可能不華麗但一定要鮮活的文章，做我一生的祭文。
讓我們一起走近這位以“做良心教育”為使命的校長(zhǎng)，細(xì)細(xì)品讀他的教育智慧。
傳統(tǒng)課堂是“潑水式課堂”
中國(guó)教師報(bào)：在投身課改之前，天卉的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)在全縣位居第一，您為什么還要選擇課改？改革畢竟是要面臨風(fēng)險(xiǎn)的。
胡志民：為什么課改？圖的是什么？這個(gè)被人問(wèn)了無(wú)數(shù)次的問(wèn)題，也曾被自己無(wú)數(shù)次追問(wèn)。作為一所民辦學(xué)校要想有出路，必須通過(guò)改革不斷拓展生存空間。僅靠拼時(shí)間、拼體力來(lái)贏取分?jǐn)?shù)是無(wú)法走遠(yuǎn)的，來(lái)自外部的壓力是，民辦學(xué)校的發(fā)展環(huán)境并不寬松，與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校既不占天時(shí)也不占地利。是在掙扎中等待死亡，還是主動(dòng)出擊實(shí)現(xiàn)“突圍”，考驗(yàn)著整個(gè)我們領(lǐng)導(dǎo)班子的辦學(xué)智慧和決策能力。
2003年到2005年應(yīng)該說(shuō)是天卉中學(xué)最具人文氛圍和理想色彩的時(shí)期，那個(gè)時(shí)候，教師充滿激情，工作都很投入，學(xué)生更是學(xué)的快樂(lè)，但是到了2006年隨著第一屆中考的到來(lái)，學(xué)校一切工作都轉(zhuǎn)移到了中考上，活動(dòng)停止了，課節(jié)增加了，學(xué)生沒(méi)有了往日的歡笑，取而代之的是匆匆的腳步，緊皺的眉頭。接下來(lái)，雖然連續(xù)兩年取得了全縣中考第一的成績(jī)，但這并沒(méi)有讓我感到一點(diǎn)“成功感”，我甚至覺(jué)得，我剛剛看到一點(diǎn)影子的那個(gè)理想學(xué)校離我越來(lái)越遠(yuǎn)了?？粗鴮W(xué)校壓抑的氣氛，看著課堂上被“煎熬”的孩子，我曾問(wèn)自己：“這是我理想中的學(xué)校嗎？這是我追求的教育嗎？如果這樣下去，學(xué)校還有辦下去的必要嗎？”正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我決定必須通過(guò)課改來(lái)尋找新的出路，否則我寧愿放棄。
中國(guó)教師報(bào)：天卉一直在致力于建設(shè)新課堂，您認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂最大的缺失是什么？
胡志民：傳統(tǒng)課堂不是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，而是從教師的“教”出發(fā)的，學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)會(huì)，而是通過(guò)灌輸“被教會(huì)”。這是傳統(tǒng)課堂最大的問(wèn)題。
一直以來(lái)，傳統(tǒng)課堂都是以老師的“強(qiáng)權(quán)”為前提，缺少對(duì)學(xué)生感受的尊重，老師說(shuō)什么，學(xué)生就要做什么，否則就不是“好學(xué)生”。傳統(tǒng)教育類似于“放羊”，“羊官”呵責(zé)、抽打著“羊”奔向“分?jǐn)?shù)”這片人人都爭(zhēng)奪的“草地”。實(shí)際上，生活在學(xué)校里的這些“羊”，遠(yuǎn)沒(méi)有真正的羊自由自在，他們只有一片“草地”，需要“被犧牲”一切去得到它。
我常常把傳統(tǒng)課堂稱為“潑水式課堂”，教師攢了半桶水或一桶水，站在講臺(tái)上凌空潑下，學(xué)生能接收多少算多少，接不著就拉倒。實(shí)際上，教師和學(xué)生的關(guān)系永遠(yuǎn)不應(yīng)該是一桶水和半桶水的關(guān)系。教師應(yīng)該是指引學(xué)生尋找水源的領(lǐng)路人。這個(gè)找水源的過(guò)程就是課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。
中國(guó)教師報(bào)：是否可以這樣理解，天卉今天的課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
胡志民：是的。構(gòu)成課堂的元素主要有學(xué)生、老師、環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中放大的是老師這一個(gè)元素的作用，但是這個(gè)元素在一定時(shí)間內(nèi)是恒定的，環(huán)境在一定時(shí)間內(nèi)也不會(huì)改變，只有學(xué)生這個(gè)元素是可變的，并且這個(gè)變量是無(wú)限的。可是傳統(tǒng)課堂恰恰忽視了對(duì)這個(gè)元素的開(kāi)發(fā)和利用。如果我們把課堂的恒定元素確定為1，學(xué)生這個(gè)元素起的作用為0，1乘以0等于0，學(xué)生沒(méi)動(dòng)，你在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面卻無(wú)動(dòng)于衷，那么我們這堂課的效益為0；如果學(xué)生反感這個(gè)老師或反感老師的講課方式，他們?cè)谛睦锏钟|，可能起到的作用為-1，1乘以-1的得數(shù)為負(fù)數(shù)，那么這堂課的效益則是負(fù)效益。但是，如果我們讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，與同學(xué)合作，與老師合作，學(xué)生這個(gè)元素的作用就可能發(fā)揮得更大，課堂的效益就可能是兩倍效益，甚至是三倍效益。所以說(shuō)，我們實(shí)踐的高效課堂的價(jià)值就在于，我們?cè)O(shè)定了老師這個(gè)元素以后，把學(xué)生這一元素調(diào)到最大值，學(xué)生主體作用的發(fā)揮會(huì)使課堂效益成倍增加。
中國(guó)教師報(bào)：天卉在課改實(shí)踐中一直在強(qiáng)調(diào)模式的作用，在您看來(lái)模式之于課堂教學(xué)的最大價(jià)值是什么？
胡志民：有不少人在質(zhì)疑模式，甚至批判模式，實(shí)際上是因?yàn)楹芏嗳藳](méi)有弄清楚模式的本質(zhì)意義，以至于把模式等同于模式化了。模式即方法，即流程，即規(guī)則。模式是我們做事的邊界，是基本的課堂規(guī)則。每一個(gè)教師都有模式，區(qū)別在于有的模式是科學(xué)的，先進(jìn)的，有的模式是落后的，甚至有問(wèn)題的，需要拋棄的。模式不是一成不變的，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的概念，模式是不斷被突破的，當(dāng)舊有的模式被打破的同時(shí)，新的模式隨之誕生。同樣，學(xué)校的發(fā)展不同的時(shí)期需要有不同的課堂教學(xué)模式。我們倡導(dǎo)模式是為了保證教師不犯常識(shí)性錯(cuò)誤，讓更多的教師少走彎路，迅速掌握一種更有效的方法，沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，而教師在模式內(nèi)是自由的。
中國(guó)教師報(bào)：天卉的課改是在“師法杜郎口”的基礎(chǔ)上，最終破帖生成了獨(dú)特的“大單元教學(xué)”特色。您因此一直主張學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要先“臨帖”，要敢于采取“拿來(lái)主義”，“臨帖”的價(jià)值在哪里？
胡志民：別人已經(jīng)得以驗(yàn)證的成功經(jīng)驗(yàn)完全可以拿來(lái)為我所用，杜郎口探索了10多年才總結(jié)出今天的經(jīng)驗(yàn)，我們沒(méi)必要從頭再來(lái)重走一遍。我們要學(xué)會(huì)借力發(fā)展，站在巨人的肩膀上摘星星。所謂拿來(lái)主義，關(guān)鍵是要主動(dòng)拿，而非被動(dòng)拿，拿來(lái)的經(jīng)驗(yàn)首先要認(rèn)真臨帖、描紅，這是學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的一階段，當(dāng)走過(guò)了這一階段，就要集合集體的智慧，依據(jù)學(xué)校自
課改，“下水”方有發(fā)言權(quán)
中國(guó)教師報(bào)：對(duì)于民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，升學(xué)率是立足之本，您不擔(dān)心課改可能影響成績(jī)嗎？
胡志民：這可能是一線課改實(shí)踐者最擔(dān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，課改初期是一頭霧水、手忙腳亂；課改中期是成績(jī)下滑、遭受懷疑；課改后期是豁然開(kāi)朗、體驗(yàn)幸福；這就和《西游記》中唐僧求取真經(jīng)一樣，不能讓孫猴子一個(gè)筋斗去兩天拿回來(lái)經(jīng)書(shū)，必須經(jīng)過(guò)九九八十一難一樣。遇到問(wèn)題不可怕，解決問(wèn)題就是最大的進(jìn)步。
課改沒(méi)有進(jìn)入深水區(qū)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還不能熟練主宰這種課堂，預(yù)習(xí)、展示都不很充分，在講解中抓不到點(diǎn)子上，課堂時(shí)間浪費(fèi)比較多，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效完成，課堂上表面的繁榮又往往會(huì)掩蓋學(xué)生隱藏的問(wèn)題，因此難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的下滑，這是正常的反彈現(xiàn)象。有一點(diǎn)需要堅(jiān)信，成績(jī)只是課改的副產(chǎn)品，也許改革之初，樸素的想法就是為了成績(jī)，為了生存，但真正走了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)有比生存更大的意義。
中國(guó)教師報(bào)：您曾總結(jié)了課改初期十大繞不過(guò)去的問(wèn)題，請(qǐng)具體談?wù)劊?br> 胡志民：課改初期，由于教師對(duì)理念的認(rèn)識(shí)不到位，操作方法不得當(dāng)，曾遭遇過(guò)一些問(wèn)題，我將其總結(jié)為十大繞不過(guò)去的問(wèn)題：一是教師觀念，明白容易轉(zhuǎn)變難；二是學(xué)生習(xí)慣，說(shuō)改容易養(yǎng)成難；三是集體備課，安排容易做實(shí)難；四是導(dǎo)學(xué)案，編寫(xiě)容易有價(jià)值難；五是學(xué)案，完成容易保質(zhì)保量難；六是小組，建立容易建設(shè)難；七是合作學(xué)習(xí)，表面合作容易有效合作難；八是課堂展示，泛展容易精彩難；九是學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)容易完成難；十是教學(xué)質(zhì)量，不升反降容易提高難。課改不怕出問(wèn)題，問(wèn)題是我們進(jìn)步的抓手，解決就是進(jìn)步，堅(jiān)持就是成功。
中國(guó)教師報(bào)：作為課改的過(guò)來(lái)者，您認(rèn)為校長(zhǎng)在課改中要擔(dān)當(dāng)什么樣的角色？
胡志民：課改出了問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)，當(dāng)然是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)要做課改的第一責(zé)任人。我認(rèn)為，在課改過(guò)程中，校長(zhǎng)要扮演好三種角色。一個(gè)是做課改發(fā)端的獨(dú)裁者，改革之初不允許有第二種聲音；第二要做課改中期的理解者，遇到難題要敢于擔(dān)當(dāng)，要始終與老師站在一起，共同解決課改難題，而非一味指責(zé)；第三要做課改過(guò)程的護(hù)航者，在人力、物力、財(cái)力上不斷給予支持。
其實(shí)課改并不難。許多人尚未真正投身課改，則先預(yù)設(shè)出許多問(wèn)題，假想出一大堆障礙，這些問(wèn)題和障礙成了他們不課改的理由。還有一部分人依然在觀望，猶豫不決，陷于不課改良心過(guò)不去，課改又怕自己過(guò)不去的心理困境。其實(shí)只有“下水”才能學(xué)會(huì)“游泳”，只有在行動(dòng)中生發(fā)的問(wèn)題才是真實(shí)的問(wèn)題，思考過(guò)多，就會(huì)行動(dòng)太少。一旦上路，你會(huì)發(fā)現(xiàn)最初預(yù)想的許多問(wèn)題只是偽問(wèn)題，你會(huì)體味到從事教育無(wú)法言說(shuō)的妙處。
中國(guó)教師報(bào)：民辦學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境并不寬松，那么民辦學(xué)校發(fā)展面臨的問(wèn)題有哪些？
胡志民：隨著國(guó)家教育投入的增加，民辦學(xué)校原有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)正在逐步喪失，橫在民辦學(xué)校面前的有“三把砍刀，一根繩子”。
第一把“砍刀”：國(guó)家投入力度的加大，進(jìn)行布局調(diào)整和資源整合。過(guò)去是窮國(guó)辦大教育，哪級(jí)辦學(xué)，哪級(jí)管理，公辦學(xué)校投入明顯不足，民辦學(xué)校正是在這個(gè)時(shí)候，高起點(diǎn)高投入發(fā)展起來(lái)的。隨著國(guó)家財(cái)力的增強(qiáng)，開(kāi)始加大對(duì)教育的投入，動(dòng)輒上百萬(wàn)、上千萬(wàn)，有的上億，再?gòu)?qiáng)大的民辦學(xué)校也無(wú)法和“國(guó)力”抗衡，民辦學(xué)校賴以生存的“硬件”開(kāi)始不“硬”。
第二把“砍刀”：“兩免一補(bǔ)”政策在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施。“兩免一補(bǔ)”政策的出臺(tái)，無(wú)疑讓義務(wù)教育階段的民校雪上加霜。由于很多民辦學(xué)校的學(xué)生享受不到這一惠民政策，這在社會(huì)上形成了一種認(rèn)識(shí)導(dǎo)向是，國(guó)家對(duì)民辦學(xué)校不支持，民辦學(xué)校的倒閉是早晚的事，很多家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校失去了安全感。不敢再把孩子輕易送到民校，除非你有非常特殊的吸引力。
第三把“砍刀”：公辦學(xué)校大幅度提高教師工資。這一刀砍得最深！民辦學(xué)校當(dāng)年能夠迅速發(fā)展，得益于當(dāng)時(shí)公辦學(xué)校的低工資。2003年天卉創(chuàng)辦時(shí)，招聘教師可以說(shuō)“振臂一呼，應(yīng)者如云”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)三十歲左右，工齡在十年左右的教師，月工資只有七、八百元，而我們一下子給到了2500元之多，吸引力很大?？啥潭處啄甑墓Ψ?，公辦學(xué)校教師的工資直線上升，民辦學(xué)校原來(lái)的工資優(yōu)勢(shì)不在，教師心里失衡，開(kāi)始出現(xiàn)教師向公辦學(xué)?；亓鞯默F(xiàn)象，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是最致命的。
“一根繩子”：從2007年以后，物價(jià)開(kāi)始大幅度上漲，銀行加息，新《勞動(dòng)合同法》頒布，用工成本大幅度提高，多方面因素集合在一起，辦學(xué)成本一路走高，可是我們又不敢輕易提高學(xué)費(fèi)。“資金”的繩索開(kāi)始套在了民校的“脖子”上。
中國(guó)教師報(bào)：您的“三把砍刀論”道出了民辦教育發(fā)展面臨的集體困境。在當(dāng)下民辦教育的競(jìng)爭(zhēng)力和抵御風(fēng)險(xiǎn)能力依然很弱的情況下，您如何看待民辦教育的未來(lái)？
胡志民：我始終對(duì)發(fā)展民辦教育充滿信心，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》傳遞出了促進(jìn)民辦教育發(fā)展的信號(hào)。但前提是讓什么樣的人來(lái)辦教育，是辦學(xué)校還是辦“學(xué)店”。民辦學(xué)校必然要提供可供選擇的差異化教育，要無(wú)限制造家長(zhǎng)選擇你的理由，民辦學(xué)校的發(fā)展空間不是政策給的，而是自己拓展的，必須靠自身的發(fā)展贏得尊嚴(yán)，贏得認(rèn)可。
中國(guó)教師報(bào)：民辦學(xué)校內(nèi)部存在哪些需要規(guī)避的問(wèn)題？
胡志民：民辦學(xué)校的發(fā)展有兩種現(xiàn)象：一是家族式管理發(fā)展模式，二是空降兵式發(fā)展模式。家族式管理在創(chuàng)業(yè)初期有其積極的意義，但是發(fā)展到一定規(guī)模，不管管理多精細(xì)多到位，最后的結(jié)果都是失去老師的信任，教師沒(méi)有安全感和歸屬感，導(dǎo)致學(xué)校表面抓得緊，實(shí)際上沒(méi)有一點(diǎn)凝聚力。有的學(xué)校為了管理，不惜重金請(qǐng)來(lái)一些名校二線的校長(zhǎng)或有豐富經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，我把這類現(xiàn)象比喻為空降兵式模式，這些人往往起點(diǎn)都比較高，固有的管理經(jīng)驗(yàn)和思維慣性，短時(shí)間很難和學(xué)校的發(fā)展實(shí)踐相融合，非常容易和創(chuàng)業(yè)元老發(fā)生矛盾。其次，又極易引導(dǎo)一部分教師的追隨，形成一個(gè)小圈子，一旦和辦學(xué)者發(fā)生矛盾，很容易造成成批教師倒戈，久而久之，學(xué)校的發(fā)展思路漸窄，容易走進(jìn)學(xué)校發(fā)展“人治”的死胡同。
中國(guó)教師報(bào)：有人是為了錢(qián)，您是有了錢(qián)而辦教育，但教育是一項(xiàng)大投入、低回報(bào)的投資，您為什么還要選擇辦教育？
胡志民：確切地說(shuō)，是為了一種理想和尊嚴(yán)。教育是我人生選擇的第一個(gè)職業(yè)，并且整整干了10年，我始終對(duì)教育有一種割舍不下的情結(jié)；更重要的一點(diǎn)是，做生意那幾年雖然賺了一些錢(qián)，但說(shuō)實(shí)話，每賺一分錢(qián)，我覺(jué)得尊嚴(yán)便少了一分，生意人和教育人的生命狀態(tài)是不一樣的。所以，當(dāng)積累了一些資金后我毅然選擇回到家鄉(xiāng)辦教育，辦一所自己理想中的學(xué)校。這所理想學(xué)校就是要讓每一個(gè)從天卉中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在將來(lái)回首往事的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為這三年的生活讓他們一生受益。
中國(guó)教師報(bào)：在您的理想中，天卉未來(lái)的規(guī)劃是怎樣的？
胡志民：現(xiàn)在，學(xué)校的很多老師經(jīng)常應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)，受到各地老師的追捧，他們?cè)诔删妥约簩I(yè)發(fā)展的同時(shí)，也贏得了應(yīng)有的尊重。至于天卉的未來(lái)規(guī)劃，我想不在于它規(guī)模的發(fā)展有多快，關(guān)鍵是追求理想的教育，做有尊嚴(yán)的教育。民辦學(xué)校要摒棄辦教育賺錢(qián)的目的，要做良心教育，民辦學(xué)校不能只做升學(xué)率的暴發(fā)戶，要真正回歸到“人”的培養(yǎng)上來(lái)。教育是慢的藝術(shù)，做教育不能功利，功利是教育的大忌。比如說(shuō)，人家挖生源，我不能挖，如果我們一邊在做著齷齪的事情，一邊卻教育學(xué)生好好做人，我會(huì)心里很不安。哪怕有一天，天卉失敗了，也雖敗猶榮，因?yàn)樘旎苁窃跒榻逃硐攵鴬^斗。
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