【家長必讀】那些課堂上不遵守紀律的孩子
文/魏智淵
有些事懂得，但懶得說，因為太普遍了！但最近連續(xù)三個家長（不同學校）跟我反映自己孩子的問題，而問題又如此相似，有點坐不住，就在這里說幾句。
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第一位家長問：
“老魏，你說孩子總是一邊聽講手里一邊玩東西，但是老師要求做示范的時候他還舉手，也能做到跟讀跟唱，我怎么跟他去溝通，我怎么才能叫他改掉這毛病呢？又不能再批評了，因為我知道我對他的批評現(xiàn)在也沒用，鼓勵也沒用，您有好辦法么？”
我就回了兩個字：“別管?！?/span>
老師向家長頻繁地反映這類情況，把它當成“孩子的問題”。但實際上這根本不是問題，如果一定要看成問題，也是“老師的問題”。但家長不假思索地贊同老師并感覺到焦慮，覺得這是一個需要解決的問題，是因為家長和老師擁有共同的觀念背景，都認為，一個好學生，就是應該規(guī)規(guī)矩矩端端正正地坐在教室里一絲不茍地聽老師講課的學生，一旦背離了這個標準，就應該堅決地加以糾正。
那么我想問，老師們參加教師培訓時，家長們參加各種講座時，有沒有做到自己要求孩子做到的標準呢？如果我們做不到，憑什么要求孩子做到呢？畢竟，理論上講，我們的自控力遠遠超出了孩子。
我們成人去聽講座（相當于聽課），遇到乏味的或已經被理解的內容，會走神，打哈欠，玩手機，心不在焉，坐姿也非常松散。但哪怕在心不在焉的情況下，我們也仍然在“聽講”，只是演講者所講的東西，不值得我們全神貫注，我們只要分出一部分甚至一小部分注意力就明白了，那么另外的注意力就空閑了，自然就用于一些“小動作”了。而一旦演講者講到關鍵處（有干貨了），通常我們會不知不覺地坐端正了，手里的小動作也停下來了，因為大腦提醒我們，要把更多的甚至全部注意力投注到這些信息上來。
我想說什么意思呢？我想說的是，一邊上課一邊玩東西，你以為他沒聽，其實他一直在聽，這是一種非常自然的反應。把一種自然的反應當成問題并進行糾正，這本身是不自然的和粗暴的。
但老師為什么會耿耿于懷？因為老師感覺不舒服，老師喜歡整齊劃一的班級，這樣有成就感，覺得一切盡在掌握之中，而任何不整齊的行為，都是對老師的一種潛在的挑戰(zhàn)（至少老師是這樣理解的），所以老師必須去平息它。
當然，老師不會這樣去說，老師會說，孩子這樣做對孩子自己不好，這是習慣問題。老師還會說，他“影響了周圍同學”。
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我在討論一個具體問題，這個具體問題有自己的要素，問題換了，理解就變了。而這個具體問題背后，是一種普遍的現(xiàn)象，我問問大家，有沒有發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那些一邊玩筆一邊聽講的學生，往往是班里最聰明的一批學生？
現(xiàn)在的學校教育是這樣的:一方面，它給了孩子太多任務，學不完的內容，做不完的作業(yè)；另一方面，這些任務是低挑戰(zhàn)和無限重復的，并且是無意義的，老師強調的，只是作為工具的意義（它是升入更好的學校的工具）。這導致在課堂教學中，老師一方面強調學習內容很多，時間不夠，另一方面，課堂是沒有深度和高度的，孩子快速發(fā)展的大腦，被充斥著大量無意義的死記硬背和機械操練的東西，但是得不到真正渴望的營養(yǎng)：挑戰(zhàn)，以及有意義的事物。（南明教育，原新教育研究中心的課程恰恰在這方面貢獻巨大）
換句話說，孩子在被填鴨，但是所填的內容是沒營養(yǎng)的，孩子仍然是饑餓的?？膳碌氖?，饑餓到一定程度，孩子就感覺不到饑餓，麻木了，被飽腹感欺騙了。
那些聰明的孩子，是在課堂上分配較少注意力（其實也不需要做大量練習）就能夠領會教學內容的孩子。他們像一臺無比機敏的機器，會無意識地在課堂上調整自己注意力的分配量。老師講得精彩，課堂更具挑戰(zhàn)性，他們的注意力會更集中和持久，老師講得不夠精彩，或課堂進入到相對舒緩的環(huán)節(jié)（畢竟課堂是有節(jié)奏的，不可能一直維持高挑戰(zhàn)），孩子的注意力就會重新分配。
很少有人意識到，這其實是一種必要的休息。
如果孩子在一些挑戰(zhàn)不夠的內容上，都投注了全部的精力，那么遇到高挑戰(zhàn)的內容，孩子的精力從何而來？
如果對孩子的這些無意識的休息行為進行過多和高強度的糾正，會導致一些可怕的后果：
1．孩子的自尊心受到損傷，因為低年級的孩子，更依賴于外部評價來作為自我評價的尺度。
2．孩子會有兩種反應，一種是反抗教師，一種是服從教師。通常后一種情況更為可怕，許多孩子就是這樣被修理為平庸之輩的。
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無論家長，還是老師，在所有這些錯誤反應的背景，都潛藏著一種錯誤的教育學，我們總把孩子當成需要服從我們的可操作的對象，把孩子物化，而沒有把孩子當成一個自我成長的人。
用我經常說的話來說，就是不要妨礙孩子自性的發(fā)展。
換句話說，孩子不是我們意志的奴隸，不是我們意愿的延伸，不是任何命令的執(zhí)行者。我們的任務，是引導他們，激發(fā)他們，而不是控制他們，操縱他們。
孩子（尤其是男孩子）往往深具反抗精神。
通常，男孩子的這種反抗，會在五年級前后出現(xiàn)。（其實，老師會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，低段、中段、高段孩子，都各有一個反復期，每兩年看到的孩子，似乎都不一樣。以前規(guī)訓好的孩子，忽然似乎一夜之間變了，必須重新規(guī)訓。這是因為老師們并不明白兒童的特點，這是另一個話題，今天不討論）我接觸過好一些這樣的案例。
一二年級的孩子，通常是不反抗的?？v然反抗，也是輕微的。
這種反抗，其實就是自性成長的標識。
一個在一二年級劇烈地反抗學校教育的孩子，要么是有疾病的孩子（例如多動癥，或學前社會化障礙），要么是天才兒童。我最近遇到過一例一年級根本不愿意進教室的孩子，就是天才兒童，被老師當成問題兒童（我估計接下來說不定會被認為是多動癥）。天才兒童的劇烈反抗，是因為他們對環(huán)境更為敏感而已。
有些時候，令人可悲的是，班級管理，幾乎都是在與孩子的天性做慘烈的斗爭。老師遲早要輸，如果老師贏了，結果更可怕。（在這方面，我最欣賞張春燕，不過她似乎被認為不適合做班主任）
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那么，老師怎么辦？家長怎么辦？
在這里，要防止兩種極端。一是將孩子的自然的反應視為問題，從而強行糾正，最終損傷了孩子的自性發(fā)展。一是采取極端的自然主義態(tài)度，覺得凡是天性，就應該尊重，而忽略了天性也需要引導，引導到更高的天性，即仍然必須“以文化之”。所謂“以文化之”，仍然是“以禮節(jié)之”。
南明教育在班級管理上的思路一貫是非常清晰的。
一般學校，在一年級會非常重視所謂的“習慣培養(yǎng)”，“手背后，坐端正”。越小的孩子越容易培養(yǎng)，并且以之為成就。但實際上，隨著孩子年齡的增長，維持紀律將越來越難，而不是越來越容易。因為這個路子，是他律為主的，最終達成的所謂自律，也是將他律粗暴地內化（這是專制教育的本質）。
而在我們的系統(tǒng)中，自律必須從自由中生長出來，涌現(xiàn)出來，自律即是更高的自由。因此，越是低年級，越不能太強調外在的規(guī)訓，而要讓天性自由，讓孩子擁有從容地理解規(guī)則和發(fā)展秩序感的空間。
那么，規(guī)則（禮）是如何形成的？是在老師的引導下逐步形成的，在這里面的關鍵，是班級的氛圍，以及不斷地通過討論發(fā)展孩子的內在理解力。即，不是教孩子遵守規(guī)則，而是幫孩子理解，為什么必須遵守這些規(guī)則？最終，規(guī)則還必須從孩子們當中來。（這里又很復雜，按下不提）
以玩筆為例，老師先要充分理解，而不首先視之為問題。然后再權衡，在當前的情況下，這個問題需要不需要關注甚至成為焦點？通常有一種情況必須干涉，即孩子的行為影響到了班級的其他同學。就是說，哪怕一年級孩子，自由也是有限度的，并且，要幫孩子理解這種界限。
哪怕玩筆沒有影響到其他同學，只要老師感覺到，班級需要更高的秩序（從優(yōu)秀到卓越），也可以進行干涉，但這種干涉不是視為問題的粗暴的要求，而是幫孩子理解和控制自己的行為，并將這種控制與更大的愿景聯(lián)系起來（積極管理原則）。
對于家長來說，千萬不能老師反映個問題，就見風是風，見雨是雨。畢竟，你比老師更理解自己孩子。有高度教育學素養(yǎng)的家長會反思，會更注意到孩子的態(tài)度和情緒變化。然后，努力地保持一種平衡感。所謂平衡感，是萬一孩子在學校受傷，家庭不能再給一拳，而應該撫平創(chuàng)傷，幫孩子正確理解。
類似玩筆這類事，家長可以忽略，不對孩子作出反饋。如果孩子提及，或教師在學校做出強反饋，則家長可以與孩子討論此事。討論此事不是把這視為孩子的問題，而是讓孩子意識到，這雖然不是多么大的事，但為了不給自己增加麻煩，我們能在多大程度上控制自己？
畢竟，我們都沒有生活在真空中。
2015年1月2日星期五晨急就
