童年，
閱讀是踱著舞步時(shí)的自由念書。
后來，
閱讀是帶著一群孩子悅讀暢想。
喜歡便去歷練，熱愛無懼砥礪，
廈門雙十附校陳玲玲老師的閱讀實(shí)踐，
定得住，行得遠(yuǎn)，漸入佳境……
歸零砥礪成長 歷練成就美麗
文 | 陳玲玲
我
的童年是浸潤在各種書籍中度過的，父親十分不愿意我為了完成作業(yè)而擠占讀書和玩耍的時(shí)間，他只強(qiáng)調(diào)我上課專心聽講。
印象中，在家的許多時(shí)間都是在房間里抄抄寫寫課外書上的文字度過的，沒做幾件正事。抄累了我就會(huì)把音樂打開，舊音響的音量調(diào)至最大才剛剛好入耳，我就在院子里一邊踱著夸張的芭蕾舞步一邊聲情并茂地念書，遇到不懂的，會(huì)直接問父親：老爸！這說的什么？
父親有時(shí)會(huì)極其認(rèn)真地解釋，但多半是不愛搭理我的，任由我繼續(xù)念第二遍， 沒多久我也就自己懂了。
于我而言，“讀”書，應(yīng)該是一件令人愉悅又樂享其中的事。
踏上工作崗位之后卻發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中“讀”的身影卻似乎被踏得支離破碎。2017 年是我第二次來到一年級(jí)帶班。作為一名語文老師，我開始將第一屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和思索在第二屆中實(shí)踐。因?yàn)樯钪喿x對(duì)于孩子的語文積累乃至人生積淀的重要性，所以希望盡自己專業(yè)所長帶給孩子們一點(diǎn)浸潤。
于是我從一年級(jí)開始帶領(lǐng)孩子們讀故事，讀繪本，結(jié)合學(xué)校的“悅讀節(jié)”活動(dòng)，在班級(jí)舉辦講故事比賽，進(jìn)而組織全年級(jí)孩子參賽，激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣；在陪伴孩子們閱讀之余，我也開始重拾兒時(shí)的記憶，給孩子們朗讀我喜歡的詩篇。最早從《早安，小松鼠》開始，孩子們習(xí)慣了老師這樣的問候方式，漸漸地，由孩子們自己開始嘗試誦讀喜歡的詩篇或者兒歌，童謠。
2018 年 3 月海滄區(qū)引入閱讀地平線，我最先見到的，便是“讀”的影子——晨誦課程，它就像一枚精巧的鑰匙，輕輕叩開了塵封的童年記憶，也因此讓我與之結(jié)下不解之緣。
下面，我將從四個(gè)方面說說我在這期間的成長。
1
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行
閱讀地平線項(xiàng)目有許多課程，乍一聽眼花繚亂，茫然無所適從，該做什么呢？ 怎么著手呢？
《文心雕龍》書中有一段大家耳熟能詳?shù)脑挘骸安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器；故而圓照之象，必先博觀?！贝蟾攀钦f，會(huì)演奏上千首曲子而后才懂得音樂，觀察了上千把劍而后才識(shí)別寶劍，所以全面觀察的方法，務(wù)必要先看得多。這個(gè)道理一直被我作為語文教學(xué)的觀念，每當(dāng)我涉及一種未曾謀面的新事物，我便會(huì)想起這段話，而后才會(huì)有行動(dòng)的方向。
在誦讀課實(shí)踐中，亦是如此。毫無頭緒的時(shí)候，索性就從大量“輸入”開始。最初走近“閱讀地平線”，就被這樣“受寵”的誦讀課程所吸引。第一次聽到孔曉艷老師執(zhí)教的晨讀課，確是令人耳目一新的——有音樂，有自己的經(jīng)歷，有大家的感受，很動(dòng)人。尤其它獨(dú)特的課程形式，讓我深感作為語文老師在落實(shí)學(xué)生口語表達(dá)上的可操作性。我的態(tài)度發(fā)生了改變，從“走近”向“走進(jìn)”邁了一步， 這一步也是至關(guān)重要的一步。
莫聽穿林打葉聲，且徐徐而行，收獲亦款款而來。
《日有所誦》書目一到教室，我們的晨誦課程推進(jìn)得更順利了。孩子們手捧書目誦讀的樣子，是每天清晨最令人賞心悅目的。
在實(shí)踐的每一個(gè)日子中，困惑也隨之產(chǎn)生，除了保持不斷地參與“閱讀地平線”的課程學(xué)習(xí)外，我開始查閱許多相關(guān)的書籍，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，隨時(shí)反思和改進(jìn)。學(xué)校的前輩們總能欣然給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為我撥開迷霧； 年段老師們時(shí)常隨時(shí)隨地聚集在一起研究?jī)?yōu)化晨誦課程的點(diǎn)子，集體的力量使我獲得更多靈感，進(jìn)步更快，課程摸索和推進(jìn)都漸入佳境。
2
竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？
2018 年 12 月，海滄區(qū)教師就修學(xué)校組織閱讀地平線計(jì)劃全員培訓(xùn)及專家入校指導(dǎo)，我嘗試著展示晨誦課《秋天的信》。雖說逐漸對(duì)晨誦課程樂在其中，但更多的依然憑自己一點(diǎn)拙知在實(shí)踐。
在晨誦課程最初的階段，除了課堂的基本范式，大家都不知該如何在短短的20 分鐘里讓學(xué)生愛上這樣的“課堂”，又如何讓語文素養(yǎng)在這樣的積淀中落地開花。可此時(shí)的我已在路上，只能帶著“竹杖芒鞋輕勝馬”的氣勢(shì)，繼續(xù)探索。
最終我選擇執(zhí)教《秋天的信》。這是臺(tái)灣詩人林武憲所作的一首描寫秋景的小詩。在詩人的筆下，秋天是一個(gè)勤快的人兒，請(qǐng)了風(fēng)來替她送信，告訴大家伙兒秋日的到來。全詩充滿童趣，十分貼近二年級(jí)孩子的心理。那么教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定呢？
我個(gè)人也常常根據(jù)四季、節(jié)氣來選擇相應(yīng)的篇章進(jìn)行誦讀?！度沼兴b》也據(jù)此編排得十分合理。一起誦讀《秋天的信》這首詩歌的時(shí)候，正值深秋，孩子們對(duì)于這首詩歌的感受頗深，目之所及皆是秋天的足跡。
選定了篇目以后，我也隨即定出了教學(xué)目標(biāo)。雖然晨誦大多只有短暫的 15-20 分鐘，但呈現(xiàn)的依然是一份完整的設(shè)計(jì)，因此，在進(jìn)行晨誦課設(shè)計(jì)時(shí)，我依然會(huì)定出教學(xué)目標(biāo)。
首先是學(xué)段目標(biāo)。這首詩歌是二年級(jí)的，屬于第一學(xué)段。第一學(xué)段的晨誦課主要是“通過多形式的朗讀，感受優(yōu)秀詩篇的音樂和節(jié)奏，在豐富的誦讀中展開豐富想象，養(yǎng)成涵詠記誦能力?！痹谶@基礎(chǔ)上，我將《秋天的信》這首詩歌的晨誦課教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.正確流利地朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2.讀懂詩歌，知道“秋天的信”都送給了誰？感受秋日的生機(jī)。
3.感受詩歌的魅力，能夠初步仿寫。要讓學(xué)生愛上晨誦課，教師所選擇的策略也很重要，避開“把晨誦上成語文課”的雷區(qū)。
我在《秋天的信》這節(jié)晨誦課中，我的大體教學(xué)范式遵循“閱讀地平線”導(dǎo)師們提供的范式，大致如圖：
稍有不同的是我增加了“問候語”以及“詩歌延展”的模塊。將這節(jié)晨誦課分為 6 個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：師生問候中開啟美好的一天。入課前的相互問候讓晨誦充滿儀式感，久而久之，這樣的課就成了孩子們翹首以盼的課堂。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入：我復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的詩歌《早安，小松鼠》，也是一首十分美好的小詩，也是作為復(fù)習(xí)詩歌開啟新詩，提升課堂整體性，為本堂晨誦課奠定柔和美好的感情基調(diào)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀文本。首先是圖文配合，教師范讀；接著出示文本讓學(xué)生自由讀詩，把詩歌讀通；最后是給出節(jié)奏線，讓學(xué)生同桌互讀， 讀出節(jié)奏感。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：深入誦讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂晨誦課最重要的環(huán)節(jié)。我主要通過“多樣誦讀”和“核心問題討論”來達(dá)成。多樣誦讀”有指名朗讀、小組接力讀、小組比賽讀、.男女生合作讀等等。
我將這首詩歌的核心問題設(shè)定為：秋天的信，還會(huì)寫給誰呢？借助范例：“有的信，落在松鼠頭上；有的信，掉在青蛙身旁；___________……”讓學(xué)生在誦讀后圍繞這個(gè)主問題進(jìn)行討論，仿說等，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。這樣一番交流后， 再讓孩子們把自己的想象和理解帶進(jìn)詩歌中朗讀；最后師生合作配樂朗讀；真正希望孩子們能夠在朗讀中有所體悟，有所積累。
最后兩部分是“背誦指導(dǎo)”和“詩歌延展”。延展部分我設(shè)計(jì)了課后仿寫： 如果冬爺爺也會(huì)寫信，你猜，他會(huì)請(qǐng)誰當(dāng)郵差？又會(huì)寫給誰呢？仿照《秋天的信》， 請(qǐng)你也寫一寫，《冬天的信》。
稚嫩的筆觸書寫最純真的童心，在之后的許多次晨誦課后，孩子們愛上了仿寫與創(chuàng)編，多次小練筆，為三年級(jí)的習(xí)作起步，奠定了基礎(chǔ)。（以下節(jié)選學(xué)生練筆的日常）
▲ 學(xué)生日常練筆節(jié)選
在晨誦課的尾聲，依然用儀式感結(jié)束清晨的誦讀，祝福孩子們開啟美好的一天。
本次執(zhí)教意外得到了專家組老師們的高度好評(píng)。這一次經(jīng)歷，于我而言，是一次方向的肯定。
課后，我仍舊保持每一節(jié)晨誦課進(jìn)行反思的習(xí)慣。反思的角度大概是“核心問題的選擇”、“學(xué)生誦讀過程的狀態(tài)”、“學(xué)生仿寫仿說的情況”等幾個(gè)方面。除此之外，我繼續(xù)帶著孩子們參加“親讀會(huì)”開展的活動(dòng)。“親近母語”最讓人溫暖的一個(gè)細(xì)節(jié)，是“件件有著落，事事有回應(yīng)”。
我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)孩子參加誦讀比賽，全國親讀會(huì)報(bào)名的班級(jí)分年級(jí)進(jìn)行評(píng)比，有評(píng)分也有投票，評(píng)比也十分有創(chuàng)意，當(dāng)那一張獎(jiǎng)狀和一套書籍獎(jiǎng)勵(lì)跨越千山萬水來到班級(jí)，孩子們幾乎是雀躍的。因?yàn)樗麄冞@樣通過這樣的方式參與社會(huì)平臺(tái)的展示機(jī)會(huì)并不是非常多，而“親近母語”則為他們的誦讀提供了展示的平臺(tái)，這一份美麗的意外更堅(jiān)定了我的步伐。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎
晨讀課程在靜靜地推進(jìn)，孩子們也每天準(zhǔn)時(shí)手捧書目，出口成誦。在對(duì)晨誦課程信手拈來的時(shí)候，我轉(zhuǎn)而開始梳理自己的思考，結(jié)合自己的實(shí)踐形成專業(yè)論文，及時(shí)梳理與總結(jié)，也正是這個(gè)時(shí)候，我接到了在全區(qū)進(jìn)行晨誦課程展示的通知。
2019年3月，我在全區(qū)作《春天被賣光了》這首童詩的晨誦課例展示，獲得了專家和老師們的肯定，也得到了誦讀導(dǎo)師孔曉艷老師的親自指導(dǎo)。
6月，在親近母語研究院舉辦的第十三期兒童閱讀種子教師研習(xí)營·廈門營期間，我進(jìn)行了個(gè)人誦讀課程教學(xué)的案例分享，同時(shí)擔(dān)任誦讀課程助理導(dǎo)師，組織研習(xí)會(huì)上教師集體誦讀展示的編排。在此期間，我的進(jìn)步是飛速的?？讜云G老師總是不厭其煩地解答我的疑惑，她對(duì)我十分包容，讓我跟隨她身邊點(diǎn)評(píng)老師們的課例，手把手教我看課，也教我設(shè)計(jì)課。
那一段光陰，時(shí)下回望是十分美好，可當(dāng)時(shí)卻深覺教師成長的不易。但寒冷中有溫暖，逆境中有希望，每一次經(jīng)歷，每一個(gè)階段都需要全心投入，如切如磋， 如琢如磨，是在提醒我：料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷時(shí)，就繼續(xù)堅(jiān)持，孜孜以求，待它山頭斜照相迎。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)無雨也無晴
在默默堅(jiān)守中，我?guī)е@一班孩子進(jìn)入中年級(jí)之后的晨誦課推進(jìn)，卻讓我遭遇了瓶頸期。靈感之泉好像一下子干涸了。中年級(jí)的哲理詩也帶來了晨誦教學(xué)的新高度。我向?qū)W校的老師們請(qǐng)教，向孔曉艷老師請(qǐng)教，保持思考力，卻沒有找到突破口。于是，我回到最初笨拙的樣子，沉潛下來，一篇一篇進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，悅納自己的短板。
2019年10月30日，我送教?hào)|埔小學(xué)，執(zhí)教哲理詩晨誦課《飛鳥集》精選（9），并分享“晨誦課程實(shí)施”的專題講座，與東埔小學(xué)的老師們互相交流，研討。 知人者智，自知者明。這一次送教是對(duì)我來說是十分重要的歷練，也讓我懂得只要出發(fā)，終將能迎來隆重的慶典。教師的專業(yè)成長，需要一點(diǎn)“犟龜精神”。
2019 年11月學(xué)校組織老師赴南京參加2019兒童母語教育論壇暨親近母語教育研討會(huì)——全面探討兒童立場(chǎng)觀照下的母語課堂，此次“金陵行”，又讓我窺見了更高層次的誦讀課程，以及整本書閱讀，主題閱讀。
汲取能量后理應(yīng)滋養(yǎng)專業(yè)生命，向青草更青處漫朔。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是“能花復(fù)能實(shí)”。
閱讀課程也許可以如同晨誦課這般，從零思考，笨拙地學(xué)起。比起十分全面的閱讀課設(shè)計(jì)我更希望孩子一課一得，課課相連，讓閱讀課堂豐滿而靈動(dòng)。師生“相看兩不厭，互動(dòng)有真情”才是理想中閱讀課的樣子。
學(xué)校十分重視閱讀，每學(xué)年都有“悅讀節(jié)”活動(dòng)，基于學(xué)校的課程設(shè)置和“點(diǎn)燈人”平臺(tái)的強(qiáng)大資源庫，我將班級(jí)的閱讀課程落實(shí)大致分為：“閱讀-悅讀-月讀-越讀”，盡可能讓每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的閱讀布置都能落到實(shí)處。
學(xué)校每學(xué)期“悅讀節(jié)”開放式的圖書漂流，實(shí)現(xiàn)了資源共享；圖書館根據(jù)閱讀地平線提供的書目，第一時(shí)間豐富了館藏，讓每個(gè)年級(jí)的孩子都能最大限度地閱讀更多的書籍并充分保障師生、生生之間的閱讀交流。
悅讀悅讀，我簡(jiǎn)單地定義為：就是快樂地，無負(fù)擔(dān)地讀書。三年級(jí)伊始，我便毫無節(jié)制地推薦孩子們大量閱讀各類書目，不需要摘抄筆記，也不需要寫讀后感，只為豐盈孩子的內(nèi)心，讓孩子真正愛上閱讀這件事，并形成習(xí)慣。到了三年級(jí)下學(xué)期，我開始帶著孩子們用思維導(dǎo)圖、做批注等方式匯報(bào)自己的閱讀成果。
月讀，顧名思義就是每月共讀一本書。每月有四節(jié)閱讀課，我們將閱讀課分為：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、匯報(bào)課四種課型。
導(dǎo)讀課主要對(duì)孩子們進(jìn)行激趣， 推進(jìn)課則是將孩子引向書籍的更深處，交流課讓孩子們基于自己的閱讀進(jìn)程對(duì)精彩片段進(jìn)行分享、交流；匯報(bào)課則側(cè)重展示孩子對(duì)整本書的收獲，形式多樣：有導(dǎo)圖手抄報(bào)、精彩片段演繹、故事續(xù)寫或改編甚至組織年級(jí)開展書籍相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽等。
多樣的形式只為讓孩子在“月”讀中，“悅”讀。
班級(jí)圖書角也是孩子們進(jìn)行“月讀”的小倉庫，圖書角由每個(gè)孩子捐贈(zèng)的書籍班級(jí)購買書籍組成，經(jīng)老師篩選后在班級(jí)流轉(zhuǎn)。為保證孩子閱讀的連貫性，我定制了借閱卡，同時(shí)輔之以對(duì)應(yīng)的書籍借閱守則，讓孩子能夠酣暢淋漓地閱讀； 教室的墻壁都用作讀書成果的展示，照片墻也布滿“六人合作”小組的閱讀足跡； 期盼孩子能夠如《神奇飛書》的莫里斯一般，整日整日地沉浸在書中，在書海里遨游，打開一個(gè)又一個(gè)美麗的新世界。
“平層式”閱讀顯然是不夠的，但閱讀課已經(jīng)排滿了課程，如何提高孩子閱讀的深度呢？“越讀”需要方法， 我想到的方法便是——整合。將主題閱讀與課內(nèi)教材勾連，參考《新編語文全閱讀》進(jìn)行主題書目推薦與同主題文本拓展的設(shè)計(jì)，促進(jìn)孩子們主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀。
閱讀-悅讀-月讀-越讀，惟愿點(diǎn)燃星火，助力孩子們“燎原般”地成長。
“閱讀地平線”的兒童本位理念，讓我對(duì)關(guān)于兒童閱讀的每件重要的小事，都樂在其中。因?yàn)槟瑹o聞，也有了更多時(shí)間肆意地思考。作為教師，我更多的成長樣態(tài)是持續(xù)的點(diǎn)滴積累，一程山，一程水，一程月光一程星。
前人引路，靜靜跟隨，也在框架中創(chuàng)新，用自己的方式帶動(dòng)著孩子們成長： 每日晨誦，午間師生共讀，閱讀課上讀繪本，讀整本書，讀系列文章；因?yàn)橛H近母語，我挖掘了自己熱愛生活，熱愛語文的樣子，我想，這也是孩子學(xué)習(xí)語文最好的方式。
從習(xí)慣晨誦到自主仿寫、創(chuàng)編，從父母幫忙做閱讀手抄報(bào)到獨(dú)立完成整本書情節(jié)導(dǎo)圖，過去三年，我與孩子們執(zhí)著堅(jiān)守，陪伴彼此成長；未來三年， 我還將帶著孩子們走向更深刻的哲理詩，《詩經(jīng)》《楚辭》也在前路處靜候……
感恩這一路走來的領(lǐng)航人，是你們讓我看到語文教學(xué)更為廣闊的天地和別樣的風(fēng)景，也將激勵(lì)著我向更遠(yuǎn)處追尋。
我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。愿一番堅(jiān)韌與專業(yè)成長不相負(fù)。
關(guān)于作者
陳玲玲，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校二級(jí)教師，親近母語兒童閱讀優(yōu)秀種子教師，榮獲第二十二屆全國教師教育教學(xué)信息化交流課例展示二等獎(jiǎng)，海滄區(qū)中小學(xué)應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)比賽第一名，曾獲“海滄區(qū)優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號(hào)，海滄區(qū)教師技能大賽二等獎(jiǎng)多篇論文獲區(qū)、市級(jí)匯編，多次執(zhí)教區(qū)公開課。
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