歷史課堂教學有效性的研究和實踐
——以《走向世界的日本》（人教版）為例
朱修慶
（本文發(fā)表于2008年第12期《中學歷史教學參考》）
有效教學（effective teaching）作為一種鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動。當前，在歷史新課程改革的背景下，倡導有效教學，開展有效教學研究和實踐，提高課堂績效，應是歷史課程改革關注的重點。
一、歷史課堂教學有效性應遵循的原則
1、發(fā)展性原則。歷史是人類精神的故鄉(xiāng)，人類生生不息不斷進步，鑄就了20合乎規(guī)律、合乎人性的精神財富。歷史課堂，應該著眼于傳承文明、傳承精神，讓學生通過對歷史的學習，對人文精神的感悟形成健全的人格，養(yǎng)成終身學習的習慣，進而從豐厚的歷史積淀中尋找前行的力量，找到制勝的法寶。學習日本明治維新，了解《走向世界的日本》旨在從日本明治維新中感受到改革的力量、創(chuàng)新的力量。
2、主體性原則。追求歷史課堂的高績效，應緊緊圍繞學生的主體性，喚起學生的主體意識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》強調“充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”這就要求教師充分發(fā)揮其導演角色，讓課堂成為學生的課堂，真正以培養(yǎng)學生情感、增強學生自主學習能力為中心。了解《走向世界的日本》，分析明治維新的背景、內容、影響都應以學生主體探究為主、教師引導為輔。
3、合作性原則。歷史學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認知過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。歷史知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中升值。學生通過交往，分離彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富了學習內容，激發(fā)了靈感，增強了思維的靈活性與發(fā)散性。例如，對明治維新背景進行探究時，不同的學生會以不同的視角分析改革的原因，學生通過合作學習的方式進行交流可以形成較全面的認識，并在一定程度上彌補個體探究的不足。
4、體驗性原則。歷史有豐富多彩的事件和人物，發(fā)展歷程波瀾壯闊。如果只追求對歷史知識或規(guī)律的把握，就無法讓學生真正獲得精神上的滿足和發(fā)展需求，就只能讓學生成為歷史的旁觀者。為此，歷史課堂應讓學生去體驗、感受真實的歷史，以歷史的主人翁的角色去“經(jīng)歷歷史”，讓他們與歷史同呼吸、同悲樂、同感受，從而形成正確的歷史觀、人生觀。
5、互動性原則。有效教學的課堂，必然是激情互動的課堂，必然是綻放生命活力的課堂。歷史課堂教學的互動，就是指在課堂這一特定的時空里，發(fā)生一切交互作用和影響。既包括師生互動、生生互動，更包括教師和教材的互動，學生和教材的互動。通過互動，可以充分營造民主的氣氛，可以激發(fā)共同探究的興趣，更可以促進歷史的認知和能力的提升。對“《走向世界的日本》”的教學，通過師生共同探究、學生同伴共同探究，更有利于認識歷史的本質及影響。
二、歷史課堂有效教學的實踐
1、有效的情境設置。學生的發(fā)展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧產(chǎn)生，都不是單靠外部力量就能完成的。更為重要的是自我體驗、自我感悟和自我建構。我們在教學《走向世界的日本》時，設計了這樣的問題：“1889年，日本政府舉行了一場明治維新成果研討會，假如你是日本當時的社會成員，讓你談談感受，你會怎么說？”在教師的引導下，學生進行了分角色的討論、學習。經(jīng)過一番準備后，不同角色的“日本社會成員”分別表達了自己的看法：代表農民角色的人認為，改革沒有減輕農民的負擔，讓他們的生活更加痛苦；代表中小地主角色的人認為，改革實際上是政府搜刮了農民的錢，用于支持發(fā)展工業(yè)，損害了他們的利益；代表中小資產(chǎn)階級的角色認為，國家對大資本家的扶持政策不利于中小企業(yè)發(fā)展。這種角色扮演，讓學生們體會到改革帶有很大的局限性，要經(jīng)濟發(fā)展，社會進步還必須進行一些深入的政治改革。這樣的情境設置，有利于引導學生認識“1889年日本憲法”實施的背景。
2、有效的合作學習。合作學習不僅僅是一種促進學生學習的方式，更是培養(yǎng)學生合作型人格、提高課堂績效的重要手段。一個歷史事件，蘊含著背景、過程、影響等諸多要素，一些問題靠個體的努力往往在規(guī)定時間內無法解決，需借助合作學習的方式來豐富思想內容，提升學習意義。在教學中合作探究俄日改革差異及原因時，我們將學生分為三組，一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究兩國改革的經(jīng)濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過一段時間的分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀了合作研究的成果，共同完成了這個題目的探究。在合作學習的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據(jù)學生學習的實際把個人和小組的創(chuàng)造性觀點轉變成集體的智慧。
3、有效的課堂互動。把課堂還給學生，就必須讓課堂成為互動的舞臺，成為師生對話、學生同伴對話的場所。沒有互動，就沒有對歷史認知的完善和提高，更談不上歷史課堂績效的提高。另一方面，課堂只有真的互動起來，“生成”才有可能。例如，在討論日本明治維新影響時，一個學生會突然發(fā)問：“同一時代的中國，同樣性質的改革，為什么中國失敗了而日本成功了？”還有一位學生問道：“深受西方列強侵略的日本，為什么剛剛廢除不平等條約就走上了對外擴張的道路？”這些問題，雖然不是老師預設的，但這些問題的深入討論以及課堂互動，無疑會加深學生對明治維新影響的認識。
4、有效的自主探究。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思的過程。自主學習其實質是一種體驗學習，由學生自主體驗而獲得的知識則顯得更加珍貴，更容易讓學生掌握。例如，我們在課堂上討論了日本明治維新時期“富國強兵”思想的影響。有的學生認為，富國強兵思想有利于日本經(jīng)濟、軍事力量的增強；也有的學生認為，富國強兵思想有利于日本擺脫淪為半殖民地的危機，深化明治維新的改革；還有學生認為富國強兵思想也推動了日本對外侵略，奴役和掠奪其他國家和民族。學生對富國強兵的不同看法，皆源于自主學習、獨立思考，最后經(jīng)過討論，達成了初步的共識，日本的富國強兵思想既有進步性，同時也有局限性。
5、有效的測試訓練。評價，是建設高績效歷史課堂的重要環(huán)節(jié)和保障。提高課堂績效，就要創(chuàng)新評價的方式，豐富評價內容，可選擇書面評價、對話式評價、論文式評價、活動式評價等等。就課堂訓練而言，試題盡量要原創(chuàng)，既要善于從生動的歷史史料中取材設問，又要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念。對于課后的訓練測試，訓練題型的篩選應立足于“典型、精當”。“典型”是對題質的要求，是指試題能涵蓋所講授的知識點；“精當”是對題量的限制，通過做最適量的題目，達到最佳的訓練鞏固效果。就《走向世界的日本》這一課而言，教師在設計當堂測試題時，應緊緊圍繞本節(jié)課的重點——1889年憲法的性質、日本的崛起、日本的對外擴張這三大重點命題，三大重點可設計5-6個選擇題或一個材料題，這樣訓練才有針對性，課堂才能有績效。
當然，提高歷史課堂績效，還應包括有效的課后輔導：要講究輔導計劃性，建立歷史學困生檔案，分析其學習困難的原因，制定一個長期的輔導計劃；要講究輔導的針對性，尤其是每次考試過后，要研究暫時落后學生的原因，開展有針對性的輔導；要講究輔導的互助性，歷史教師課務一般都比較重，一天到晚跟蹤學生也是不現(xiàn)實的，可以讓一部分優(yōu)秀學生承擔起互助輔導的任務；要講究輔導的反復性，對一些學習困難的學生，指導他們建立錯題集，將學生易錯的題目編成試卷，進行反復練習。
有效課堂是中學教學的必然選擇和歷史教師的永遠追求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”踏著先輩探索的足跡，伴著新課改的春風，與時俱進，堅持不懈，追求無止境，探究無極限，為了心中的理想，為了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
